聚焦、創新、助力：整本書閱讀評價設計與實踐研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。整本書閱讀是義務教育語文課程的重要組成部分，它有助于拓寬學生閱讀視野，提升學生閱讀能力，養成學生終身閱讀習慣。“整本書閱讀”的學習任務群重在引導學生構建閱讀整本書的經驗，探索適合自己的個性化閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。這一學習任務群的閱讀任務貫穿于整個閱讀過程，那么就要求與之對應的評價也應有全局的視野，有完整的脈絡體系，體現過程性和整體性，并能真正發揮出評價的導向、診斷、激勵等作用。但是，筆者研究發現，目前整本書閱讀評價存在一定的問題：首先，閱讀缺質、量，評價欠目標意識。本校大部分學生閱讀的質和量都無法保證。究其原因，教師整本書閱讀的評價目標是模糊的，沒有明晰的目標體系。其次，閱讀缺興趣，評價欠創新實踐。學生習慣用“走馬觀花”的方式讀書，缺乏閱讀的主動性持久性。究其原因，教師的評價的零碎，評價主體、評價形式單一，缺乏創新意識。再次，閱讀缺深度，評價欠結果助力。目前我校的學生閱讀屬于淺層閱讀。究其原因，教師沒有很好地發揮評價結果反饋、導向、提升的作用。接下來，筆者將從“精定評價目標”“力研評價設計”“珍用評價結果”三個角度，以《西游記》的整本書閱讀評價為例，談談如何基于閱讀任務群，設計并開展整本書閱讀評價。一、重聚焦，精定評價目標，會讀善讀如何借整本書閱讀評價，解決目前本校第三學段學生整本書閱讀中存在的諸多問題？怎么反饋學生的閱讀能力？怎樣反應課程標準的完成情況？教師需要有全局的視野，整體的眼光，立足新課標語文要素、作品價值和教學目標、以及教與學的過程，建構銜而一體的評價目標框架，從而有標可依，讓學生會讀善讀。（一）細研課標，聚焦語素要點要設計符合學生年段特點的整本書閱讀成果評價方案，首先要把握住新課標所指明的培育目標。同時，我們還要認清一點，整本書閱讀對學生語文核心素養的養成與發展有著巨大的作用，所以，明確整本書閱讀要培育的語文要素也是重中之重。在設計《西游記》的學習任務群及評價方案之前，筆者依托教材和課標，完成了第三學段《快樂讀書吧》內容與新課程標準相關要點的梳理。（二）前研學生，聚焦閱讀起點教師開展整本書閱讀的教學評活動的前提，就是要對學生的閱讀傾向、閱讀習慣，閱讀水平等有前置性的調查研究。因為學生的閱讀起點不是0，閱讀起點的不同，整本書閱讀的教、學、評的目標、側重等都會有所不同。所以在制定整本書閱讀目標前，研究學生，明晰他們的閱讀起點，是非常主要的一環。筆者在組織學生開展《西游記》整本書閱讀前，進行了一項關于古典名著的摸底調研。通過對學生這三個維度的評價，教師的整本書閱讀指導就能從學情出發，選擇最優的指導策略和方法，閱讀的評價的定位也能更精準，以評促讀，促進學生整本書閱讀水平的提升。（三）深研作品，聚焦達成目標要設計整本書閱讀任務群和評價方案，教師要先深入了解作品。教師要了解作品主要內容，寫作主旨，寫作特點，人物形象等要素；對整本書把握應該是深層次的，對作品的評價和觀點都應該有一定的深度。所以，接下來的一環就是銜接好作品，明晰學生通過本次整本書閱讀的過程，需要達成的目標。筆者通過前期調查，及對作品的閱讀思考，有以下認識：首先，《西游記》主要角色學生認知度很高，一些主要情節很熟悉。但已經通讀原著的學生基本沒有。其次，《西游記》是富有想象力和奇幻色彩的小說，塑造的形象個性鮮明。作品受多元文化影響，有豐富的內涵，是引導學生初步學習閱讀古典名著的很好的文本材料。在此基礎上，制定了以下整本書閱讀目標：1.運用瀏覽、精讀、跳讀、猜讀等方法，通讀全書。結合目錄，初步了解主要內容，能用思維導圖的方式厘清西天取經路線和故事的主線。2.能精讀部分章回，通過合作、探究、交流，感知、鑒賞《西游記》情節特點，感受精彩紛呈的人物形象，并用多種方式呈現學習成果。3.通過學習任務群，激發學生閱讀古典名著的興趣和內驅力，讓學生愛上閱讀，樂于分享閱讀感受。二、重創新，力研評價設計，趣讀悅讀新課標中“階段性評價建議”部分倡導過程性評價，明確建議教師應該關注整本書閱讀的階段性評價，采用多元的方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。教師應該努力創新評價設計，架構起教學目標和教學過程之間的互動橋梁，讓學生趣讀悅讀。筆者結合對上述兩個方面的思考和分析，設計出基于閱讀任務的整本書閱讀教、學、評主體框架表：（一）打通由始至終評價脈絡，創新量表設計為了讓評價貫穿全程，根據這個框架中的3項子任務，同時編制出了相應的評價表。（二）分析多維多度評價內容，創新主體設計一直以來，學生學習活動評價的主體是教師，但是這樣評價的主體太過單一，學生本位的思想下，學生也應該成為評價的主體，此外家長、其他老師、學弟學妹，甚至是網絡平臺連接的一些陌生人都可以成為評價的主體。不同評價主體給出的評價，角度不同，能給被評價者帶來不一樣的情感體驗，所起到的作用力也是不一樣的。所以需要大力研究評價主體的特點和作用，不同的評價內容，匹配不同的評價主體，達成評價效果的最優化。在學生閱讀《西游記》的過程中，筆者也提供了相應的評價表，以起到指引的作用，同時加強學生對閱讀策略的適應度。許多時候，學生的整本書閱讀過程在課外完成，家長是學生這一過程的見證者，所以在《西游記》整本書閱讀的總結反饋環節把家長納入到評價主體，設計了如下評價表，讓學生的閱讀行為得到更全面的評價。（三）搭建多樣成果展示平臺，創新展評設計我們重視導，重視讀，也應重視成果的展示評價的環節。它的形式應該是多種多樣的，這樣才能使學生興味盎然，有創造，有聚焦，有思考，有對比，極大地保持了學生的閱讀興趣，使閱讀行為更主動、更深入。在《西游記》的整本書閱讀成果展示評價過程中，筆者搭建了許多對學生來說很新鮮的平臺，學生完成閱讀任務的積極性很好地被激發了起來。在“文話西游”閱讀任務評價階段，筆者把學生作品放到釘釘班級群這個平臺內，讓學生和家長都變成評價主體，參與到評價的過程中來。這一過程是評價的過程，也是激勵、學習、反思的過程，效果很好。三、重助力，珍用評價結果，樂讀深讀教學評價是不是有效果，最主要的是看能不能達成學生學習能力的提升。評價不能止于評價，還應發揮評價結果的診斷、反饋、激勵等功能，引導學生優化閱讀行為，在實踐層面達成教、學、評的一致。只要評價結果利用得好，就能起到推波助瀾的效果，讓評價的效果最大化，讓學生樂讀深度。（一）激發主動閱讀，助力內驅整本書學習任務群中有許多子任務，但以往大多數老師都主要針對每一個子任務設計評價方式，評價是以零散的一個個結果呈現在學生面前。筆者想，如果能把這些評價的作用擰成一股繩，那對學生來說作用會更大。在這樣一個全局性的視野下，把學生每一次小任務的評價，以對學生有觸動的方式呈現出來，這對學生的沖擊力是巨大的。在這種力量的作用下，能激發出學生深度閱讀的內驅力。在《西游記》整本書的閱讀評價過程中，結合學習任務群的主任務——古典名著《西游記》校園推薦展會，筆者設計了推手評級表，把整個活動的評價融合于表單中。以下是期中一位學生的評級匯總表。（二）展露評價軌跡，助力成長斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”改進，它主要包括行為的改進和新的變化。這個環節做得好，才能把評價的價值最大化，不會出現虎頭蛇尾的情況。所以整本書閱讀的評價應該是評價——反饋——再評價的過程。反饋的過程能讓學生明確自己的短板和不足，明白怎么去彌補和改進，那接下來的閱讀效果將會大不相同。比如在“圖解西游”“文話西游”這兩項子任務的評價中，筆者安排了教師復評和釘釘班級圈內學生和家長的復評，給了學生根據初期反饋進行再閱讀，而后修正改進的機會，學生和老師都能清楚地看到成長的痕跡，評價的效力得以清晰展露。（三）明晰優化路徑，助力縱深評價最主要是要讓學生認識自己做得好，好在哪里？做得差，差在哪兒？只有這樣，學生才知道自己要保持些什么？又該怎么去修正改進？通過閱讀評價的反饋來讓學生明晰優化路徑的方法很多，在《西游記》的整本書閱讀評價反饋中，筆者運用以下兩種方式。描述性評價。用文字等方式描述評價結果，指明優缺點，改進的方向路徑。這樣的反饋對學生改進閱讀行為有極大的好處，還能使學生的信心增強，更能使學生以更積極的心態對待閱讀任務，消除消極感、壓力感。自評和反思。讓學生在評價反饋階段以小組或全班為單位進行自我評價，重點交流完成任務的