幼兒園籃球活動游戲化的路徑探索在幼兒群體中，籃球是一項廣受歡迎的運動，但標準的籃球運動具有較強的對抗性與技術性，與幼兒的身心發(fā)育水平不相符。為滿足幼兒的實際需求，教師應對此類活動施以適宜的教育手段。為防止和克服學前教育“小學化”現(xiàn)象，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提供了具體的方法和建議，提倡以游戲的方式引出教育活動，避免說教式的教育。因此，幼兒教師可以嘗試對籃球運動進行游戲化改編，將籃球相關的動作與技術訓練與常見的游戲相結合，帶領幼兒在愉快的游戲過程中增強運動能力，提升身體素質。一、熱身時結合音樂游戲，迅速進入狀態(tài)在學前教育中，使幼兒具備正確的運動習慣，養(yǎng)成良好的運動意識，遠比傳授運動技巧重要，幼兒園籃球活動的目的是促進幼兒身心健康發(fā)展，而不是讓幼兒刻意取得特定的運動成績。因此，教師應摒棄急于求成的心理，在對籃球活動進行游戲化改編時，不僅要思考如何在系統(tǒng)化的動作講解、技巧練習與實戰(zhàn)比賽中調動幼兒的參與興趣，還要基于幼兒的成長規(guī)律，將熱身等運動環(huán)節(jié)安排好，幫助幼兒養(yǎng)成科學的運動習慣。不論什么類型的運動，熱身環(huán)節(jié)都必不可少，足量的熱身運動能夠使身體循序進入活躍狀態(tài)，“喚醒”各項技能，從而更好地適應運動中的各個動作。在探索籃球活動游戲化的過程中，熱身環(huán)節(jié)與音樂游戲相結合不失為一種好的選擇。例如，為了增強幼兒在熱身環(huán)節(jié)的沉浸感，教師可以結合音樂游戲設計熱身動作，利用音樂的節(jié)奏與旋律帶領幼兒有序熱身。開發(fā)游戲時，教師一方面應根據(jù)需要編寫朗朗上口的兒歌，作為幼兒提前了解籃球練習的依據(jù)；另一方面應選擇節(jié)奏明快的音樂作為游戲的背景音樂。熱身階段所用的兒歌可以與具體的動作相結合，如“拍拍它的背籃球會后退，拍拍它的胸籃球往前沖，拍拍它的頭上下更自由，拍拍它的肩左右跳得歡”等，幼兒學唱時應做出相應的動作，在這些動作的幫助下迅速進入運動狀態(tài)。此外，為了使游戲內容具備新鮮感，教師也要定期改編兒歌內容，如將歌詞換為“眼平肩正腿要彎，拍球高度在腰間，球的落點在腳前，上下齊動美翻天”“兩腿蹬地力上傳，大臂小臂不能閑，五指撐開似小傘，拍球能力不簡單”等。在籃球游戲活動環(huán)節(jié)，將熱身運動與兒歌素材結合起來，構建具有趣味互動價值的籃球教學模式。對于課外的籃球動畫、教學視頻，也可以嘗試對其展開“二次加工”，在指導幼兒學習籃球知識與籃球技能的同時，配合旋律、動作、節(jié)奏引導幼兒掌握籃球技能，提升幼兒的學習興趣。通過邊跳邊唱的熱身音樂游戲預熱課堂，幼兒在適應運動的同時也對接下來的籃球運動產生充足興趣。二、講解時結合模仿游戲，強化技巧指導由于心智發(fā)育尚不成熟，幼兒在生活中常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，容易被無關事物吸引而無法長期投入單項活動，這種傾向在重復性較高的活動中更加明顯。在以往的籃球活動中，教師為了使幼兒能夠從一開始就掌握正確的籃球運動技巧，常常會在活動開始時，事無巨細地解釋動作要領。然而此時幼兒大多已經因即將到來的室外活動時間興奮聽不進去講解，因此會出現(xiàn)教師講解的效果并不理想的情況。因此，為了讓幼兒更好地接受技巧指導，教師應改變過去的講解思路，挑選適合的游戲作為輔助工具，將動作演示融入游戲流程，以幼兒接受度較高的方式完成講解，從而引導幼兒對籃球競賽中的相關動作進行模仿，通過觀察、實踐的過程激發(fā)幼兒的活動興趣，加強對幼兒的技巧指導，有助于幼兒快速掌握籃球技能。例如，在籃球游戲的講解環(huán)節(jié)，教師可帶領幼兒進行“照鏡子”的模仿游戲，以肢體動作的演示為主，配以簡單的口頭解釋，讓幼兒在模仿中自主感知動作要領。“照鏡子”游戲包括兩層內容，一層是幼兒要模仿教師的動作，將動作做到位；另一層是幼兒要根據(jù)教師的動作表現(xiàn)，做出與教師相反的動作。考慮到運動訓練中，教學用的動作演示，原本就是與幼兒動作相反的，這樣教師在面向幼兒時，才能與幼兒使用相同的“左”和“右”。于是，在游戲過程中，教師可以采用“先背對幼兒、再面向幼兒”的方法，讓幼兒快速反應出“照鏡子”的結果，從而增強游戲的趣味性。在投籃的技巧指導中，教師先背對幼兒，雙腿微微彎曲，上身挺直，雙手持球，隨后做出右手向上投籃的動作，做完動作后，立刻轉身，并說出“現(xiàn)在我們來照鏡子”，維持投籃結束的動作。幼兒要在模仿中思考自己究竟應該使用哪只手，作出選擇后再模仿教師的動作。借助此類模仿游戲，幼兒在觀察與模仿教師的演示動作時能夠顯著提高專注程度，在游戲目標的吸引下認真學習動作。三、練習時結合合作游戲，實現(xiàn)同伴互助練習是幼兒消化吸收籃球運動技巧的重要環(huán)節(jié)，豐富多變的游戲形式能夠使其持續(xù)保持新鮮感，而合作類的游戲則可以讓幼兒在溝通互動中取長補短，相互監(jiān)督，一同高效地完成練習任務。在練習環(huán)節(jié)中，不同類型的練習任務應搭配不同的游戲方式，教師應針對走、跑、跳等基礎動作，以及定點拍球、繞障礙、投球等籃球技巧的不同練習需求設計游戲內容，開發(fā)出既受幼兒歡迎，又有良好訓練效果的游戲。籃球游戲教學指導了幼兒學習籃球規(guī)則、技巧，但不能僅僅以提升幼兒的體能素養(yǎng)為目標，應該嘗試設計具體化的練習任務，在練習的過程中組織幼兒開展合作，發(fā)展幼兒的團隊意識、合作意識，從體育技能與人文情感角度深度育人，帶動幼兒參與到體育學習活動當中。例如，在“運球”類的練習中，教師可結合技術動作的特征開發(fā)“趕小豬”的游戲，利用生動的游戲情境激勵幼兒熱情參與練習。“趕小豬”的游戲要求幼兒將籃球看作小豬，拍球的動作則被視為驅趕小豬，幼兒需要使用運球動作，沿著教師提前規(guī)劃好的路線，將小豬從起點趕到終點。游戲期間，動作是否標準、用時的長短、運球的速度都會作為評判游戲成績的依據(jù)。為了提高游戲的趣味性，“趕小豬”的路線可增加隨機性；教師在準備游戲場地時，在運動區(qū)域內同時規(guī)劃數(shù)條路線，如S形、L形、環(huán)形、直線形等形式，幼兒參與游戲時要預先抽取路線，完成一輪后可繼續(xù)抽取，不同路線獲得的積分不同，最終總積分排名靠前為游戲的獲勝者。此外，教師可以在游戲中加入“接力”等元素，使分到一組的幼兒每人負責一半路線，在合作中完成游戲目標。通過設置趣味的游戲背景，教師也可以針對“定點拍球”動作開發(fā)“打地鼠”與“不倒翁”的游戲，在玩中“比”。在進行籃球游戲的同時，為幼兒制訂具體的游戲規(guī)則，結合特定的游戲目標指導幼兒開展游戲學習活動。如對于“打地鼠”游戲的訓練，可以將其轉化為力度、精準度訓練游戲：教師在戶外活動場地擺放礦泉水瓶，幼兒輪流進行游戲，在游戲活動中，教師對幼兒發(fā)出指令，要求幼兒利用籃球擊打不同顏色、大小的礦泉水瓶，鍛煉幼兒的實際操作能力與反應能力。教師還可以制訂具有隨機性的游戲規(guī)則，將重復性較強的“運球”練習轉變?yōu)橛腥さ挠螒颍诰氈小氨取痹趯崿F(xiàn)游戲化的同時提高籃球活動的效率。除了“運球”類游戲外，也可以針對“投籃”“傳球”等動作開發(fā)“救火英雄”等游戲，如圍繞投籃活動設計的“小鳥回家”游戲：將籃筐比作鳥巢，將幼兒手中的籃球比作鳥，幼兒要在不同的位置進行投籃訓練，幫助小鳥回家。在賽中“比”，為每一種訓練搭配不同的游戲。四、比賽時結合競賽游戲，激活求勝心理比賽是考驗運動技巧與意識的有效方式，但標準的籃球比賽對場地與時間有著嚴格要求，并不適合學前教育中的籃球活動。立足學前教育的實際情況，教師可以采取簡化的思想，將籃球比賽的規(guī)則改編成競賽游戲，挑選比賽規(guī)則中實施難度較低的內容作為游戲的主體，同時結合幼兒對籃球游戲的期待，加入符合幼兒興趣愛好的元素，開發(fā)出一種兼具競技性與趣味性的籃球游戲。在競賽活動設計環(huán)節(jié)，要綜合考慮幼兒的活動興趣與體育技能發(fā)展特點，打造幼兒樂于參與、能夠接受的籃球游戲教學方案，展現(xiàn)籃球運動本身的對抗性、團隊性特點。在求勝的同時，培養(yǎng)幼兒的合作意識與多元化學習技能，依靠競賽活動驅動幼兒掌握籃球知識。例如，在開發(fā)籃球競賽游戲時，教師可先借鑒標準籃球比賽的場地要求，結合幼兒的實際情況設計場地，將3.05米的球筐高度分別改為小班1.4米、中班1.6米、大班1.8米以及將“19×32米”的球場改為“14×8米”，場地的其他界限也相應縮小；比賽的規(guī)則也要進行相應的調整，原本40分鐘的總時長對于幼兒來說強度過高，教師可將之改為中班16分鐘、大班24分鐘，由4個4分鐘和4個6分鐘小節(jié)組成。當競賽游戲的場地與規(guī)則都確定后，教師再為游戲加入趣味要素，使之對幼兒具備更強的吸引力。教師可以引入“角色扮演”的思路，使用近期流行的卡通角色作為扮演對象，競賽雙方分別挑選喜愛的卡通角色，跟隨背景故事的走向完成競賽游戲。幼兒在競賽游戲中挑選喜愛的角色，能夠激發(fā)他們的積極性，為團隊的共同目標在比賽中盡力發(fā)揮。五、放松時結合民間游戲，緩解疲憊情緒自素質教育實施以來，學前教育中涌現(xiàn)了形式多樣的教育游戲，對民間游戲資源的挖掘也越來越深入，許多經典的游戲都可以作為籃球活動游戲化的切入點。拉伸作為運動的最后一個環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒快速轉換身體狀態(tài)有效緩解運動疲憊。然而，由于幼兒在先前的運動環(huán)節(jié)中已經消耗了大量的體能，因此在拉伸環(huán)節(jié)，幼兒常常出現(xiàn)配合度低，不愿做出標準動作的現(xiàn)象，教師應針對此現(xiàn)象融合游戲元素，使籃球活動的每個環(huán)節(jié)都充滿趣味。得益于學前教育中豐富的游戲資源，教師在拉伸環(huán)節(jié)游戲化的過程中擁有多種選擇。例如，在籃球活動即將結束時，教師融入民間游戲“一二三木頭人”，要求幼兒模仿扮演“木頭人”做出靜態(tài)拉伸的動作，并維持一定的時間，以此達到運動后拉伸、放松肌肉的目的。游戲開始前，教師先在場地上畫好示意站位的標點，從起點到終點共設置五段距離，每段距離對應一個拉伸動作。游戲開始后，幼兒全部在第一段標點上站好，在聽到“一二三木頭人”的口令后，保持第一個拉伸動作不動，成功的幼兒可以進入第二段標點，失敗的幼兒則要等待下次機會。在游戲的過程中，鍛煉幼兒的信息識別能力與肌肉力量，通過保持拉伸動作，提高幼兒的肌肉耐力。在“聽到指令、執(zhí)行指令、保持動作”的過程中，幼兒的活動能力與體育技能水平也在隨之提升。教師將不同的拉伸訓練引入到籃球游戲當中，引導幼兒鍛煉肌肉力量，以此類推，走到終點的幼兒被視作完成了游戲。在游戲過程中，教師要及時調整幼兒的動作，確保幼兒在成為“木頭人”時，維持著正確的拉伸姿勢，實現(xiàn)拉動運動的功能，而不是簡單地做到“靜止不動”。通過融合幼兒喜愛的民間游戲，原本枯燥的拉伸運動變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲目標，使幼兒滿懷期待地參與其中，能夠很好地實現(xiàn)運動后放松肌肉的目標。除了常見的“一二三木頭人”之外，也可以設計“投壺”游戲，引導幼兒掌握籃球游戲中的距離、力度、精準度等概念。幼兒在展開技能訓練時，被安排在同一起點上，并且以1米為間隔距離，分別進行“投壺”訓練