“雙一流”高校副校長：本科教育如何跳出“上級熱、教師冷”怪圈？劉華東一讀EDU當前，加強本科教育已成為國家意志，成為高教界關注的重要領域和高校高度重視的重點工作。但目前對本科教育的重視基本上停留在強調和認識層面，深層次問題仍然存在，本質問題并沒有解決，離落實落地還有相當的距離。作者認為，重視本科教育，必須構建完整的體系，包括：在理論上，對本科教育的學術價值予以說明；在培養上，對教師的教學素養予以重視；在評價上，建立科學有效的定量評價依據。如此，才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要，做起來次要”的問題、這些觀點具有一定的啟發意義，不妨一讀。01本科教育仍未跳出“上級熱、學校溫、教師冷”一段時間以來，無論國家層面，還是高教領域，在重視本科教育上已達成共識。上從教育部，下至各高校都在研究和部署，采取了許多有效的措施貫徹和落實，進展和成績有目共睹。但是，冷靜地分析，會發現在轟轟烈烈、緊鑼密鼓的氣氛下，我們仍然沒有跳出一貫存在著的“上級熱、學校溫、教師冷”的狀況。雖然召開一系列會議、出臺一系列文件、提出一系列要求不斷強調重視本科教育，但是重視本科教育似乎仍未達到預期，基本上停留在強調和認識層面，浮于表面的形式多，離落實落地還有相當的距離，給人一種總在不停地更換“衣裝”，卻未觸及內涵的印象。比如，有的學校為了體現對本科教學的重視，在職稱評定時專門拿出幾個正高或副高職稱指標，名曰開辟綠色通道，對教學優秀的教師進行傾斜，或者拿出五十萬甚至上百萬巨款獎勵幾位本科教學優秀教師。每每聽到這樣的信息，心里很不是滋味，既然本科教學工作如此重要而神圣，為何在教學工作中表現優異的教師，竟需要進行特殊的照顧，成為“扶貧”對象？實際上，無論是在教師職稱晉職，還是在崗位考核中，科研論文、科研項目、科研成果和科研經費的占比和影響力處于絕對優勢，教學和科研同等對待只是一句口號。在很多學校里，這樣一種觀念依然盛行：有水平的教師搞科研，水平不行的教師才搞教學。冰凍三尺，非一日之寒。案例筆者曾與一位優秀的青年教師有過深入坦誠的交流，他以前對本科教學非常重視，曾下大力氣進行考試改革，把一直使用的標準化試卷改為開放性試卷，每一位學生的答案都不一樣，之后批改試卷又花費了近兩周的時間，而如果采用標準化試卷，不用三天就能批改完成。顯然，這樣的改革讓他投入的精力和時間非常多，工作量較之以前幾乎增加了三倍，改革也對學生的學習質量和學風塑造很有效，學生學習的積極性明顯提高?？墒?，他這樣投入和付出得到了什么呢？事實上沒有任何獎勵和鼓勵，而其他教師不搞考試改革，仍使用標準化試卷，很快完成了工作，把剩下的時間花在寫論文上或做課題上，在個人收獲成效上不知放大了多少倍，既能獲得發表論文的獎勵，又能為個人提職稱增加分量。慢慢地，他也逐漸降低在教學工作上的投入，完成學校規定的工作量了事。這位青年教師的際遇在我們身邊可以說是一種普遍存在。這些教師在教學工作上投入巨大但得不到相應獎勵和肯定的結果，不僅影響了他們個人教學的積極性，久而久之也形成了一種反面的影響力和示范性，越來越多的教師，滿足于完成學校規定的教學工作量，至于積極進行教學改革、教學研究、教書育人、關愛學生，主動去做的教師越來越少，“認認真真培養自己，馬馬虎虎培養學生”的教師越來越多，以至于神圣的教學工作成為“良心活”。同時，在大學生培養和管理方面，不可否認，部分學校存在著培養目標空泛、管理不嚴、要求不高的問題。雖然現在考進大學較難，但是混個文憑不難，教師上課滿堂灌，標準化考試盛行，畢業要求和學位要求過低過寬，在這樣的教學模式和管理方式下，學生對本科教學重視不夠，對教師缺乏敬畏感，平時不認真學習，考試前熱衷搞突擊，60分萬歲，輕輕松松就能畢業。這從一定程度上也降低了本科教育的地位和價值。筆者認為，這些影響本科教育的深層次問題之所以仍然存在，主要原因在于對本科教育的地位和價值，缺乏理論上的支撐、理念上的突破、制度上的設計、操作上的執行。重視本科教育就必須構建完整的體系：在理論上，對本科教育的學術價值予以說明；在培養上，對教師的教學素養予以重視；在評價上，建立科學有效的定量評價依據；這樣才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要，做起來次要”的問題，把重視本科教育落實落地。02建立以教學學術為主導的價值體系大學最核心的價值是人才培養，大學最有價值的特征是學術性。一般認為，科學研究具有學術性，其實，承載著人才培養的教學也具有學術性。美國著名學者博耶早在1990年就提出了教學學術的概念。當時的美國高校存在著將科研與教學對立，重視科研，輕視教學的傾向，學校對教授評價重點放在科研而不是教學上的做法，促使了教授將更多的精力投入到申請科研項目與承擔課題中去，使得本科的教學質量受到了很大的影響。針對這種現象，博耶在《學術反思：教授工作的重點領域》的報告中，強調教學在教授的學術工作中的重要地位，試圖破除“教學非學術”的刻板印象，使教學工作得到應有的尊重與重視。博耶認為，學術包含四個部分的內容，即探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術?！敖虒W的學術”主要是指知識傳播和應用的學術，是從專業性的角度來看待教學，是教師對自己所講授的領域有深刻全面的認識的同時，能夠將自身的理解轉化為學生的學習。從教學學術的角度看，教學就不能僅僅被視為是一種知識的傳授，而是指教師以教育學和本學科知識為基礎，以教學目的和培養目標為導向，以教學活動中產生的問題為對象進行不斷的研究、反思和改進的過程，這個過程是在教學實踐中產生并完成的。事實上，教學相長、創造與拓展知識的功能與過程、教師發揮教學主動性、創造性與研究性，教師在教學中知識積累的過程、教學方法的創新、教學改革的探究，教材的編寫、傳授知識的再加工、學生創新創業的指導和啟迪、科研成果轉化為教學內容，這些無不體現出學術性的特征。再擴展開來，對教學內容的研讀、充實和完善，對教學改革項目的設計、研究和萃取，對學生的學業指導、品德的熏陶、成長的引領，這一切工作不僅包含著教師不斷研究和創新的成果，而且體現著教師巨大的心血和精力投入，這種教學是身與心、愛與博、知與術的結合，沒有自我犧牲和奉獻精神，沒有安心、靜心和恒心的孜孜以求不可能實現。回想許多年前，許多教師以其自身扎實的基礎功底、嚴謹的治學態度，對待教學工作一絲不茍，對待學生嚴愛有度，對待事業精益求精，雖然他們沒有多少科研項目，也沒有寫出多少篇科研論文，但是他們把教學的價值和水平寫在教學活動中，寫在課堂上，他們培養了一批又一批的優秀學生，既受到學生的愛戴，又實現了自身的價值，演繹著教師的風采和輝煌。重視本科教育，就必須改變把教學看作知識的簡單加工和傳授過程，高度重視起教學所具有的專業性與學術性，建立起以教學學術為主導的價值體系。03建立以教學學術為核心的教師發展體系如何才能成為一名優秀的教師？當然首先要具備高尚的師德師風，具有仁愛之心，這是前提和基礎。從教師的職業發展來看，應當具備教學學術的內涵。筆者認為，教學學術應當包括三個維度的內涵。第一維度第一維度是指教師的教學素養的層次性。大學教師的教學素養分為三個層次：第一層次是教學基本功，第二層次是教學技能，第三層次是教學素養。如果只滿足第一層次，大學教師只能算是一個教員，如果停留在第二層次，大學教師只能算是一個好的教員。大學教師必須達到第三層次，有先進的教育理念作指導，有淵博的知識做基礎，有投身教學的實踐作保證，使學生獲得知識、技能，提高了素質，培養了批判性思維能力，具有良好的道德品質、探索科學的精神，這樣才能使大學教師的稱號名副其實。第二維度第二維度是教師自身的知識和水平的存量程度。在當前經濟全球化、文化多樣化、社會信息化、創新常態化的時代背景下，對大學教師的要求自然而然越來越高，表現在知識、水平和道德素養等多個方面，不僅要學識淵博，還要不斷給學生傳授知識的最新發展，更要準備不同的教學內容、教學方法和培養方案，滿足學生成長成才多樣選擇的發展需要，實行創新型教育。第三維度第三維度是樹立先進的教學理念，運用科學的教學模式，實現三個轉變。即以教師、教室、教材為中心向以學生、學習和學習效果為中心轉變；以教師的付出為中心向以學生的收獲為中心轉變，樹立OBE理念（基于學習產出的教育模式）；以“注水式”教育為中心向“點火式”教育為中心轉變。這三個轉變，實質上就是突出以學生的發展為中心，這是教育思想、教學理念、教學模式和教學實踐全方位的重大轉變。04建立以量化為基礎的教學評價體系目前，高校有三項重要的評價，一是大學排行榜，二是學科評估，三是本科教學工作審核評估。相比較而言，本科教學審核評估是最被弱化的，加上衡量本科教學工作的指標具有隱性和滯后的特點，難于顯性和量化，對本科教學工作有很大的負面影響。在目前，四大大學排行榜（ARWU，QS，THE，US-NEWS）的評價指標體系中，反映本科教育的指標很少，主要是反映學科發展水平、科研成果、教師隊伍學術水平等方面的指標，可以說，現有的大學排行榜在很大程度上是科學研究的排行榜。這種大學排行榜削弱了本科教育應當具備的地位和價值，影響了重視本科教育的程度，這也是本科教育一方面強調重要，另一方面又不被重視的問題所在。衡量本科教學工作狀態的指標是一個世界性的高等教育難題，但只要這個問題不解決，重視本科教育就仍落實不了。筆者認為要建立本科教學工作的評價清單，建立以定性為主體，以量化為基礎的教學評價體系，用事實和數據證明本科教學工作的進展和狀況，從而相對準確地體現教師在本科教學工作中的付出、成效和貢獻。本科教學工作的評價清單應包括五項內容：一是本科教學的工作量清單。包括承擔的教學工作量、承擔的教學環節、指導學生的數量、承擔學生培養工作的情況以及各項工作量的完成情況等，主要體現教師的付出情況。二是本科教學的教學改革和創新清單，包括承擔教學改革項目、承擔教學研究項目、承擔編寫教材等教學資源建設、承擔指導大學生創新創業項目等，主要體現教師在教學改革和教學創新的投入和付出。三是本科教學的成果清單，包括教師獲得的成果、獲得的榮譽、獲得的表彰等，這其中包括學生在教師指導下獲得的榮譽、學生的成長成才表現、教師在學生中的評價聲譽等。四是本科教學的貢獻清單，包括教師推動和參與學科和專業建設、課程建設、教學團隊建設、教學環節建設等，這其中包括教師投身雖然重要但缺乏顯示度的基層工作等。五是本科教學的特色清單，包括教師貢獻教學的特色表現，包括支持和改進教學和教學管理方面的探索和創新等，例如把科研成果轉化為教學內容，把科學研究優勢轉化為教學改革優勢等。通過建立這套清單體系，