摘要：量感是一種較為抽象的數(shù)學基礎能力以及核心素養(yǎng)，教師可以依托項目體驗課堂，讓學生在實踐應用中建立量感。分析了培養(yǎng)小學生量感的重要性，項目式學習法的概念與特點，依托項目體驗課堂促進學生量感培養(yǎng)的依據(jù)與思路，而后進行教學策略的分析，提出小學數(shù)學教師可以依托生活化項目構建體驗課堂，以學生為主導展開項目探索，同時嘗試以數(shù)字化資源賦能項目體驗活動，依托項目進行評價反思。小學數(shù)學教師要遵循學生的認知規(guī)律，借助項目體驗逐步培養(yǎng)學生思維能力，讓學生經(jīng)歷從認識到掌握再到應用的過程，落實量感的培養(yǎng)。關鍵詞：小學數(shù)學；量感培養(yǎng)；項目學習法；教學策略在小學數(shù)學課堂中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重點教學目標，其中，量感培養(yǎng)十分重要。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，部分教師無法落實以學生為主體的教學活動，導致課堂脫離實際應用，學生對量感的理解不夠透徹，難以建立量感。這不僅僅影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也無法幫助學生打好數(shù)學學習基礎，進而影響學生后續(xù)的學習與發(fā)展。如何有效解決當前存在的教學問題，構建真正能夠促進學生量感培養(yǎng)的課程教學模式，成了小學數(shù)學教師需要面對的問題之一。基于這一問題，文章依托項目式學習法，探索構建項目體驗課堂，有效促進學生量感培養(yǎng)的策略，希望能夠為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。一、培養(yǎng)小學生量感的重要性量感對于小學生而言，既是數(shù)學學習的基礎，也是實現(xiàn)個人成長的工具。顧名思義，量感就是學生對于量的感受，是一種對事物多少、大小、長短、粗細、薄厚、輕重等可測量屬性的認知［1］。部分教師忽略了對學生量感的培養(yǎng)，導致學生的數(shù)學學習浮于表面，學生對知識的理解相對淺顯。如在人教版數(shù)學二年級下冊“克和千克”的教學過程中，教師如果缺乏對學生量感的培養(yǎng)，就會造成學生對質量單位的認識僅僅停留于書面概念上，很難將數(shù)學語言與實踐生活進行銜接，同時容易導致學生不能將單位與實物對應起來。此外，若缺乏量感，學生在進行估算、驗算以及數(shù)學知識的應用的過程中，也會面臨多種問題。由此可見，培養(yǎng)學生量感對于其提升學習效率、學習效果、實踐應用能力都有十分重要的作用。在小學數(shù)學課程中，與量感培養(yǎng)相關的內(nèi)容包括立體圖形、平面圖形、貨幣單位、時間單位、周長與面積的測量和計算等。量感也會影響學生空間意識、實踐應用思維以及數(shù)學問題感知能力等的發(fā)展。綜上，從學生能力發(fā)展的層面來看，量感培養(yǎng)十分重要。二、項目式學習法的概念與特點項目式學習法是一種以學生為中心的教學方法，其鼓勵學生通過參與真實問題的探索，提升綜合能力。項目式學習法強調學生的主動參與與探索，強調實踐性與真實性，將理論轉化為實踐，深化學生對知識的理解。依托綜合性的實踐問題，項目式學習法能夠培養(yǎng)學生的合作能力、整體意識、批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決綜合問題的能力［2］。項目式學習法的特點主要有三個。首先是真實性，項目的設置不是為了實現(xiàn)書本上知識內(nèi)容的講解，而是為了解決生活中某一實踐問題，因此其具備實踐性、真實性。其次是以學生為主導，項目探索由學生展開，強調讓學生經(jīng)歷學習過程與發(fā)展思維，要求學生參與實踐，深入思考，筑牢基礎，逐步提升學習能力。最后是整體性，為了實現(xiàn)最終目標，項目參與者需要整合許多相關知識，構建知識體系。三、依托項目體驗促進學生量感培養(yǎng)的依據(jù)與思路影響學生量感培養(yǎng)的最重要的因素便是能否將生活與課堂連通。只有通過生活實踐，學生看到了某一事物的多少、大小、薄厚等，才能意識到什么是量感，量感有什么作用，從而逐漸建立量感。因此，基于解決生活問題這一思維的項目式學習法，能夠促進學生量感的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂中，教師應依托實踐項目打造體驗式課堂，有效促進學生量感的培養(yǎng)。結合項目式學習法的概念與特點，依據(jù)現(xiàn)行課程標準、課程內(nèi)容以及學生需求，在教學中，教師要凸顯項目式學習法的三大特點，以此解決學生被動學習、缺少整體認知以及整體學習思維的問題，提高課堂的真實性與直觀性，進一步鏈接生活。與此同時，在具體項目開展的過程中，教師要充分利用數(shù)字化資源，不斷豐富學生的課堂體驗，優(yōu)化課堂教學，提升課堂深度，關注學生的綜合性發(fā)展，落實學科育人目標［3］。四、依托小學數(shù)學項目體驗課堂培養(yǎng)學生量感的策略（一）項目背景生活化，讓學生在實踐體驗中建立量感要想依托項目構建體驗課堂，有效促進學生量感的培養(yǎng)，教師首先要突出項目的生活化特點，讓學生于生活中直接理解和感悟事物的可測量屬性。基于此，在具體的項目體驗課堂的構建中，教師要從學生的生活出發(fā)構建項目背景，避免直接引入課本知識。如在進行周長測量與計算的教學過程中，教師可以提出“如何確定某一花圃圍欄用量”這一問題，設置實踐項目，引入課程內(nèi)容。若不給學生提供發(fā)現(xiàn)、思考生活中的問題，經(jīng)歷用數(shù)學知識解決問題的機會，學生不僅難以進行數(shù)學知識內(nèi)容的具象感知與理解，也難以培養(yǎng)數(shù)學問題意識和數(shù)學知識應用能力。因此，在課堂中，教師可以挖掘教材中與量感培養(yǎng)相關的內(nèi)容，創(chuàng)設合適的生活場景，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考問題，探索解決問題的方法，以此逐步培養(yǎng)學生的量感。例如，在人教版數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”的教學過程中，為了培養(yǎng)學生關于面積大小的量感，教師可以從學生的日常生活出發(fā)，從裝飾房間這一生活場景入手，設置“裝飾墻面時若想改變墻壁顏色，粘貼壁布、壁紙等，如何為施工隊測算墻面面積”這一項目問題。通過目的性強的生活實踐應用場景，學生可以逐步進行多邊形面積計算方法的學習。同時，依托真實的生活場景，學生對面積的認識也會更加直觀具象。在不斷的實踐體驗中，學生能更好地感知物體的面積，建立量感，為更好地學習數(shù)學知識奠定良好基礎。（二）以學生為主導展開探索，在問題解決中建立量感為了使學生能夠在認知的基礎上建立量感，教師要凸顯項目體驗課堂中學生的主體地位，讓學生在實踐項目中，不斷感悟事物的可測量屬性，加深對量的認識。在具體實踐應用環(huán)節(jié)中，教師還要關注項目的整合性，對涉及量感培養(yǎng)的數(shù)學知識內(nèi)容進行整合，并將其科學融入項目中，打造真實的、整合多知識內(nèi)容的體驗項目。仍以人教版數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”的教學中，裝飾房間改造墻面的項目為例。教師可以將圖形、單位、面積測量和計算等知識整合起來，鼓勵、引導學生進行項目探索，完成墻面改造流程的設想與規(guī)劃。具體而言，教師可以讓學生扮演施工隊員，思考如何推進項目開展。對此，學生要將墻面抽象為圖形，考慮墻面的大小、施工面積計算方法、施工時間長短等。整合多個知識內(nèi)容于項目中，以學生為主導組織項目探索，能夠幫助學生在認知的基礎之上掌握知識，建立量感。進而，學生就能夠在看到某一事物時直觀感受到其可測量屬性。總之，以項目問題的解決為目的，綜合融入多個與量感培養(yǎng)有關的知識內(nèi)容，不但能促進學生建立量感，還能促進學生邏輯思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）數(shù)字化資源賦能項目，讓學生在直觀感知中建立量感量感是相對抽象的概念，學生只學習理論知識是難以建立量感的，但學生可以在生活實踐中感受事物的可測量屬性，并且描述出來［4］。在小學數(shù)學教學中，教師可以嘗試應用直觀的數(shù)字化資源賦能項目體驗課堂，促進學生量感的培養(yǎng)。如在貨幣單位、質量單位等知識的教學中，教師可以運用數(shù)字化資源，將課程中抽象的數(shù)學語言與生活中真實的物品應用場景結合起來，讓學生在直觀感知中認識事物的可測量屬性，逐步建立量感。例如，在人教版數(shù)學二年級下冊“克和千克”知識內(nèi)容的學習過程中，一些學生僅僅認識了質量單位的概念，而沒有深入理解其本質，在實際生活中無法準確根據(jù)物品類型運用質量單位［5］。為了解決這個問題，教師可以在項目體驗課堂中利用數(shù)字化資源，向學生直觀展示1克與1千克的物品。為了讓學生進行更直觀的感知，在進行了數(shù)字化教學資源的展示后，教師還可以布置作業(yè)，要求學生利用課余時間去超市觀察不同質量的物品，更直觀地感受1克和1千克的量。這樣不但能提高學生的學習興趣，還可以幫助學生理解單位之間的關系，進行單位換算。學生只有對1克和1千克有了更加具象、直觀的認識與理解，在今后的學習與生活中，才能更好地認知物體的質量，應對生活中與此相關的數(shù)學問題。以數(shù)字化資源賦能項目體驗課堂，還可以創(chuàng)設更加真實的生活情景，優(yōu)化學生的項目探索過程。學生也可以利用數(shù)字化資源進行思維導圖的繪制，記錄項目探索過程，使學習過程更加清晰明了，在邊學邊總結中發(fā)展能力。總之，充分利用數(shù)字化資源，可以促進小學數(shù)學項目體驗課堂的構建，讓學生在直觀感知中建立量感，發(fā)展核心素養(yǎng)。（四）進行項目評價反思，在綜合認知中提高量感若想有效促進學生量感的發(fā)展，教師應當在項目體驗課堂中進行相應的反思評價環(huán)節(jié)設計，讓學生全面認識自我，增強成長動力。基于項目體驗課堂，教師可以針對學生的項目成果、學生在項目探索過程中的多元化表現(xiàn)展開評價，以評價促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同樣以裝飾房間改造墻面的項目為例，在評價反思環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的項目探索思路、過程以及結果開展多元評價活動。就學生量感培養(yǎng)而言，教師可以就學生對生活度量活動的感知能力、度量知識內(nèi)容的應用能力等進行評價，讓學生意識到在量感培養(yǎng)過程中，自己還有哪方面的欠缺和不足，思考后期如何進行有針對性的提高。教師也可以在評價后給學生提供有針對性的建議，如留心觀察生活、親自測量事物等。此外，針對學生在項目探索過程中的態(tài)度、合作能力，以及在項目實施中的行為，教師也可以展開多元化的評價，通過項目評價實現(xiàn)學科育人。這樣不僅能讓學生在項目評價中進一步提升量感，還能培養(yǎng)其學習態(tài)度，提高