摘要：隨著新高考改革工作的全面落實，高中地理課堂教學迎來全新挑戰與機遇。如何構建高效課堂，進一步提升課堂教學成效，成為當下高中地理教師需要深度思考的重要課題。立足于新高考背景，針對高中地理課堂中生成性資源的利用意義及利用策略展開進一步探究，以期為有效提升高中地理課堂教學質量提供有力參考。關鍵詞：新高考；高中地理；生成性資源；利用策略生成性資源是一種在課堂教學活動中的學生提問、課堂互動以及實踐操作等環節實時生成的新思路、新想法，對于高中地理課堂教學而言是一種寶貴的教學資源。立足于新高考背景，將生成性資源合理運用于高中地理課堂教學中，不僅有助于活躍課堂氛圍，為高中地理課堂注入活力，激發學生對于地理知識的探究興趣，還有助于學生地理核心素養的培養，為他們更好地適應新高考變化打下良好基礎。一、新高考背景下高中地理課堂中生成性資源的利用意義（一）提升學生的自主學習能力新高考改革對學生的自主學習能力提出了更高要求，傳統高中地理教學主要以教師為中心，忽視了學生的主體地位，導致學生的自主學習能力無法得到有效培養。而將生成性資源應用在高中地理課堂中，可以為學生提供更多自主探究、自主思考的機會，為潛移默化地提升學生的自主學習能力打下堅實基礎［1］。除此之外，生成性資源主要來源于學生在學習過程中所遇到的問題，或是在探究過程中的興趣點，在高中地理課堂教學中應用這些資源，能激發學生的學習動力，促進學生學習發展。（二）培養學生的創新思維與實踐能力高中地理課堂中所產生的生成性資源具有非常顯著的多樣性與開放性特征。面對這些資源，學生需要充分發揮自己的創新能力與思維能力，才能夠對地理知識展開有效的深入分析，為順利解決相關地理問題提供有力保障。除此之外，通過在高中地理課堂中有效應用生成性資源，教師還可以為學生提供更多樣化的實踐平臺。這種將理論知識與實踐活動相結合的教學方法，能夠促進學生實踐能力的不斷提升，以便學生能夠更好地適應新高考改革，實現全面發展。（三）提高學生的課堂參與度將生成性資源應用于高中地理教學中，有利于保證課堂教學更符合學生的個性化學習需求以及學習興趣。當教師重視且借助學生所提出的問題或是意見等生成性資源時，學生便能夠充分感受到來自教師的關注與重視，并且深刻認識到自己是課堂教學活動的重要參與者，進而更加積極熱情地參與到相關知識的學習當中。除此之外，應用生成性資源還有利于促進學生之間的良好互動與深入交流。教師引導學生立足于不同觀點展開激烈的辯論，既能顯著提高學生的課堂參與度，同時也能加深學生對于相關地理知識的理解和掌握。（四）培養學生的地理學科核心素養高中地理課堂中生成性資源的產生，離不開多元化的地理要素與地理過程。通過帶領學生針對這些生成性資源展開深度分析，教師可以使他們在分析過程中充分運用所學知識，綜合考慮各種地理要素間的內在邏輯關系，進而有效解決相關地理問題。在此過程中，學生的綜合思維能力也會得到有效提升，這可為學生地理學科核心素養的形成奠定良好基礎。此外，生成性資源與特定地域有著密切聯系。在高中地理課堂教學過程中，教師可以借助這些資源，引導學生更深層次地了解和探究相關地域的地理環境，為強化學生的地域認知提供有力保障。二、新高考背景下高中地理課堂中生成性資源的利用策略（一）營造寬松氛圍，鼓勵資源生成高中地理課堂中的生成性資源，主要來源于學生對于相關知識的問題與困惑，可以是學生獨立思考而提出的問題，也可以是學生在實踐活動中所形成的觀點與意見。這就需要教師在高中地理課堂教學中，充分尊重學生的個性差異，積極營造輕松自由的課堂教學氛圍，為學生提供更多自主思考與探究的機會，激勵學生積極參與到課堂教學活動中，并且引導和鼓勵學生在面對地理現象或者地理問題時，能夠勇敢積極地表達自己的想法與意見［2］，促使學生在學習過程中充分發揮課堂主體地位，以促進生成性資源的產生。以“城市化對地理環境的影響”這一知識點的教學為例。教師可以先通過設問的方式，引導學生對這一地理知識點展開思考：“同學們，經濟的不斷發展推進了城市化的建設進程，請大家立足于地理環境的角度思考一下，城市化帶來了哪些影響？”有的學生回答：“城市化給環境帶來了嚴重破壞。”有的學生說：“城市化占據了過多的土地。”還有的學生說：“城市化造成了各種環境污染。”針對學生所提出的想法和觀點，教師不要立即否定或者是糾正學生的答案。為了引導學生對這一知識點形成深刻認識，教師可以引導學生更進一步地闡述理由：“大家回答得非常好。有的同學說城市化造成了環境污染，那么能不能詳細地闡述一下，城市化究竟是如何污染環境的。大家可以從土地植被、水循環、氣候或者是生物圈等方面，多角度、多層面地展開分析與探討。”通過教師的合理引導，學生在交流與討論的過程中，能夠更深刻地認識到城市化對于地理環境所帶來的影響。值得注意的是，在學生討論的過程中，教師要引導學生正確看待城市化，也就是說學生不能一味地只看到城市化的負面影響，還應該從促進經濟發展以及推動文化交流等正向角度來看待城市化。通過創設問題情境，教師可引導學生在交流與討論過程中提出疑問，并且在探究過程中逐漸形成獨到見解，為高中地理課堂生成性資源的產生提供良好基礎。（二）敏銳捕捉資源，及時調整教學為了促進高中地理課堂中生成性資源的產生，教師在實際教學過程中應該密切地關注學生表情、動作以及語言等的變化，這樣才能及時發現學生的問題、困惑、興趣點以及潛藏的生成性資源［3］。在高中地理課堂中，教師需要認真傾聽學生的發言，細致關注學生的思維路徑，既要傾聽學生闡述的內容，也要重視理解學生的思維過程與情感態度。在學生小組合作匯報成果時，教師除了要認真捕捉學生發言內容中的價值觀點、具有創新性的想法，也要關注學生錯誤的思想認知，及時調整教學計劃，通過在全班范圍內引導學生進行有效探究，幫助學生及時更正其錯誤認知。以“主要的工業區位因素”這一知識點的教學為例。在課堂教學過程中，當發現學生在聽到某一案例的時候，表情過于疑惑與迷茫，教師就應該知道，學生對于這一案例存在疑問，此時應該立即問詢學生疑惑之處。有的學生說：“我對于這一案例當中的勞動力成本與工業布局的關系有些不懂。”有的學生說：“我對于不同工業部門對于勞動力成本的需求不太理解。”針對學生所提出的疑問和問題，教師要及時調整教學策略，引導所有學生有針對性地進行討論，將學生的疑問積極轉化成為課堂中的生成性資源。此外，為了有效捕捉生成性資源，教師需要具備豐富的知識儲備以及良好的應變能力，這樣才能在面對多樣化的生成性資源時，第一時間做出有效應對，并且針對學生展開行之有效的引導與點撥。如在講解“主要的工業區位因素”這一知識點時，教師不僅需要對工業區位因素中的自然因素，如地形、氣候、水源以及原料等內容形成深刻認知，還應該對社會經濟因素，如勞動力、交通、科技以及政策等一系列內容有所掌握。這樣才能夠在解答學生的疑問和困惑時，進行更為全面且詳細的指導與點撥，為引導學生開展多學科綜合思考奠定良好基礎，也為促進學生地理學科核心素養提供有力保障。（三）引導深度參與，促進資源生成立足于新高考背景，為了促進高中地理課堂中生成性資源的生成，教師應該在實際教學過程中采取提問、引導討論等多樣化的方式，引導學生深度參與到課堂教學活動中，或者鼓勵學生自主設計相關的探究方案，為構建高中地理高效課堂提供有力保障。小組合作是當下課堂教學常用的一種手段，教師可根據地理教材內容，再結合學生的學習能力、性格特點以及知識水平，將學生合理分組，向學生布置探究性任務，引導學生以小組合作模式進行深度參與，在合作與交流過程中促進資源的生成［4］。以“河流地貌的發育”這一課的教學為例。教師可先結合本節課的教學重難點，根據學生的實際學情，將學生合理分組。隨后，向學生布置探究性任務：“同學們，請大家思考一下河流地貌的成因是什么，如果將其分類，可以劃分出哪些類型？除此之外，如何借助河流的形態特征，有效判斷河流的侵蝕與堆積作用？”教師布置完探究任務以后，小組學生開始分工合作。有的學生認真觀察河流圖片，有的學生針對河流流量數據進行分析……在小組交流與討論的過程中，學生會發現一些教材當中沒有提及的河流地貌特征以及特殊現象，而這些內容就可以成為非常寶貴的生成性資源。在此基礎上，教師可以引導學生針對河流地貌的形成原因以及地理意義展開更深層次的分析與探究。除了小組合作學習，教師還可以積極鼓勵學生自主探究。如，讓學生自主選擇一種河流地貌，并且獨立設計探究方案，著重探究其成因、作用以及意義等。學生可以通過自主查閱相關資料，或者是在網絡上搜集信息，解決教師布置的探究性任務，最后在課堂教學過程中進行展示與探討。這樣的探究過程既能有效鍛煉學生的創新思維與實踐能力，也能不斷強化學生對于河流地貌相關知識的理解與掌握，還能收集大量與河流地貌相關的生成性資源，進一步提升學生的學習效果。（四）多元評價資源，激發學生潛能作為課堂教學的重要環節，教學評價能夠有效檢驗課堂教學成效，幫助教師及時發現學生學習的薄弱環節，為有效改善和調整教學內容提供參考依據。此外，其還有利于學生全面掌握自身實際學習情況，進而幫助學生查漏補缺，在促進學生全面發展的同時，有效激發學生的潛能。在實施高中地理課堂評價的過程中，教師既要高度重視學生的知識掌握情況，還要關注學生的思維過程、創新能力的培養以及合作精神的形成。例如，在“旅游開發中的環境保護”一課的教學結束后，教師可為學生布置相關的探究任務：“同學們，我國旅游業的迅猛發展雖然在很大程度上促進了經濟的發展，但是在一定程度上也給生態環境造成了巨大壓力。基于此情況，請同學們針對‘旅游開發中的環境保護’這一課題展開有效論述。”有的學生以自主探究的形式，針對教師所布置的任務展開深入分析與內容總結；有的學生以小組合作的形式進行有效探究。在學生探究的過程中，教師要積極引導學生參與到資源的生成當中，為豐富課堂教學內容提供有力保障。待學生探究活動結束以后，教師應為學生提供成果匯報展示的機會，促使學生在成果匯報過程中，以提問或者是討論的形式，不斷豐富和拓展生成性資源。在學生匯報結束后，教師可以先讓學生進行自評與小組互評。之后，教師再針對學生的探究成果進行總結性評價，通過積極正向的評價內容，激發學生的學習潛能，培養學生的地理學科核心素養。值得注意的是，在評價過程中，對于學生所提出的一些有建設性的旅游資源開發策略或者是保護舉措，教師應該及時給予肯定和認可；而對于一些即便表達不完善或者是策略過于片面的學生，教師也應該適當地給予鼓勵和肯定，然后再