基于效能感提升的幸福學校創建方案——新華街小學與東北師大合作實施方案一、項目背景1、學校現狀分析新華街小學成立于1982年，至今已有30年歷史。現有16個教學班、教師61人、學生近500人。學校有著悠久的歷史，郭躍、李曉霞兩位奧運冠軍曾在我校就讀，是學校的驕傲。現有各級骨干教師近20人；班級學生人數普遍在二、三十人左右，適合小班化教學，以上這些方面擁有著明顯發展潛質，是學校發展中的優勢。但學校位于市中心，周圍學校林立，存在學苗流失現象；教師年齡結構偏大（教師平均年齡41周歲），青年教師較少，這些是學校發展不利的因素。2、對傳承發展的思考新的歷史時期，教育競爭日趨激烈，學校要想在長久而激烈的競爭中站穩腳跟并立于不敗之地，唯有提升學校的辦學品位，豐富學校底蘊內涵，提高家長和社會的信譽度。那么，如何發揮學校潛在優勢，在尊重并超越傳統的基礎上不斷創新，使學校走上內涵發展的道路，實現學校跨越式發展，是我們一直思考的問題。21世紀的教育，更關注人的發展。對我們小學而言，更關注學生的發展。但從許多調查和實例中我們不難發現，學生的童年生活并不快樂，這與我們的教育初衷是背道而馳的。面對現狀作為教育工作者，我們有責任營造氛圍，給孩子一個健康快樂的童年，一是基于學生的身心發展規律的特點——追求快樂是孩子的天性；二是基于學校教育的本質——順應孩子的發展天性，為孩子的成長創造條件；三是基于當前教育現狀——學生學習并不快樂的現象十分普遍。基于以上思考，我們想辦學生喜歡的學校，推行“幸福校園”，就是要讓孩子們學得快樂，玩得快樂，活得快樂。二、理論構建1、關于自我效能感自我效能感：最早是美國當代著名心理學家阿爾伯特?班杜拉在1977年提出的概念。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。這種理論認為，即便人的行為沒有對自己產生強化，但由于人對行為結果所能帶來的功效產生期望，可能會主動性地進行那一活動。班杜拉指出了四點影響自我效能形成的因素，即：直接的成敗經驗，替代性經驗，言語勸說和情緒的喚起。這四方面內容影響了自我效能感的形成，同時也對教育中學生學習興趣的喚起有很大的影響。自我效能感在教育心理學領域對教師心理的研究和學習動機的研究中頗受關注。

2、關于幸福學校幸福是一種心理體驗，但它又絕不僅僅是一種心理體驗。它必須以明確的指標，具體的方法，切實的行動，貫徹在學校教育教學工作的方方面面，因此創建幸福學校是一個系統工程。讓學校成為一個幸福快樂的校園，教師能有身心愉悅的工作氛圍，學生能有身心快樂健康成長的環境，讓學校成為師生創造精彩的天地、體驗幸福的搖籃。我們想通過“基于效能感提升的幸福學校創建”，把“做快樂的自己”作為全體師生追求的共同愿景，以“讓每一個孩子都享有快樂童年”為辦學目標，架設多種體系，讓教師和學生在多種活動經歷中感受到成功的體驗，不斷提高自我效能感，實現師生和諧發展。目標：我們發現：一樣的父母期待，一樣的雙休課程，一樣的物質滿足，這個時代是彩色而豐富的，可在孩子的眼里童年是單色的。我們想讓每一個孩子的童年是豐富而多彩的！當孩子們按照他們喜歡的方式朝著他們最有發展潛力的方向，興趣盎然的專注于他們的學習活動時，他們一定是快樂的。具體措施：1、小組合作有效學習。小組合作學習是一種先進的教育教學理念，如果運用得好，不僅會激發學生的學習狀態，激活教材，還會提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔。我校班級學生人數普遍在二、三十人左右，特別適合小組合作學習。我們想從轉變學生的學習方式為切入點，從學生的興趣、愛好、認知規律為出發點，來激活課堂教學，使教學效益最大化，使之形成“我的課堂我做主”的學習新局面。我們的課堂教學要讓學生在生動的課堂上成為主人，讓學生感受到在教室里學習是一種幸福。2、啟動“快樂活動日”課程。利用周五下午的校本選修課社團活動時間啟動“快樂活動日”課程。開設的課程，考核的標準只有一個：孩子喜歡。把課程開發還給教師，讓課程充滿教師的智慧，把課程實施回歸給學生，讓課程承載起學生的成長，成為育人為本的試驗田。開設課程目標指向孩子的健康快樂，讓孩子在豐富的課程中活動，在活動中變得越來越有智慧，越來越快樂，感受到學校生活是無比快樂和幸福的。具體措施：學校將根據教師的特長和優勢以及學生的興趣和愛好，實行雙向選擇的原則，確定開設課程內容。在此基礎上，逐步形成快樂活動日課程體系，即：強身健體類、藝術鑒賞類、科技探索類、創新體驗類。3、開展“校園節日”活動。校園活動是多姿多彩的，各種活動的開展，更能激發學生的興趣，培養學生的綜合素養。每學年，我們將定期開展一次體育游戲節、藝術節、英語節、乒乓球節、科技節、讀書節、校園吉尼斯挑戰賽……使學生在參與中體驗成長、體驗快樂。4、德育教育，促進學生幸福感生成。利用少先隊主陣地，開展豐富多彩的主題教育活動。如：感恩教育活動、綠色環保活動、實踐活動、生命教育系列活動等，提升學生的幸福感。（三）“愛立方”團隊心理輔導項目目標：在創建幸福校園的過程中，教師的幸福感提升非常重要。幸福是可以相互感染的。所以領導首先要做一個幸福的人，這樣才能帶出一批快樂幸福的教師，靠他們才能教出一群快樂幸福的學生。所以要尊重每位教師的幸福體驗。具體措施：1、定期進行團體心理訓練。通過團體內觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。2、定期為教師進行心理講座和輔導。3、實施關愛工程。為教師身心健康打造四個平臺。即：鍛煉平臺、活動平臺、成長平臺、心里傾訴平臺。關注教師群體健康、改善教師身心狀態，提高教師的健康水平。（四）制度體系創建項目目標：制度是保障學校良性發展的生命線，制度規范行為，行為形成習慣，習慣培育傳統，傳統積淀文化，文化塑造靈魂。教師：1、享受管理幸福。（1）領導班子建設：建立日巡視、周反思、月回顧、期總結制度；建立與教師促膝談心制度。（2）制定出民主科學的考勤、考核制度。實行科學決策。激活教師的參與意識和合作意識，讓師生真正成為校園的主人。2、享受學習幸福。創設溫馨的讀書氛圍，建立學習機制。以讀、聽、看、談、寫、講、研等形式，提升廣大教師自身素養。定期召開外出學習匯報制度、讀書分享會，改善教師的心智，在分享學習及讀書快樂的同時，形成教師的健康幸福心態。3、享受服務幸福。領導工作做到“四帶”：帶著熱情、帶著責任、帶著寬容、帶著愛心工作，努力使校園充滿正氣、充滿朝氣。建立四種意識。即團結意識、廉政意識、高效意識和服務意識。學生：建立“五星班級”評價體系。建立表彰獎勵機制，進行主題活動的開展，讓學生學會自我管理。從成長中體驗快樂與幸福。（五）校園文化完善項目目標：校園文化建設彰顯學校的辦學特色，突出學校的辦學理念，讓每一面墻壁都體現快樂、幸福的內涵。具體措施：1、梳理學校的辦學理念、校風、校訓等，使之成為學校發展的見證。2、進行校園文化建設。圍繞“幸福學校”規劃學校的教室文化、走廊文化、辦公室文化，讓校園成為學生的幸福樂園。五、成果呈現形式1、校本小課題研究成果集。2、出版思維導圖系列集錦。3、小組合作的現場展示活動及成果。4、快樂活動日的校本課程集。5、制度手冊集。六、實施步驟（一）第一階段：2012年8月—2013年2月1、制定方案：根據東北師大國家基礎教育實驗中心與鞍山市鐵東區教育局區域學校改進UAS合作研究二期項目（2012—2015）規劃。2、制定師生共同發展的學校五年規劃和三年發展項目規劃。3、采取召開座談會，推門聽課等形式對教師隊伍現狀進行摸底，選準切入點進行有針對性的校本研修。4、進行微型課題招標和相關制度創建。5、小組合作學習課堂教學實踐的嘗試。（二）第二階段：2013年3月—2015年2月A．（2013年3月——2013年7月）1、進行微型課題招標和相關制度創建。2、小組合作學習課堂教學實踐的嘗試。3、“愛立方”團隊心里訓練和輔導。4、快樂活動日課程的設計實施。5、創新“師之蘊小組合作工作坊”活動形式和內容。B．（2013年8月——2014年2月）1、進行微型課題研究階段成果匯報。2、進行同課異構課堂教學研究。（教學模式與教學風格展示活動）3、小組合作學習階段成果匯報。4、繪制思維導圖交流活動。C．（2014年3月——2014年7月）1、微課堂教研活動。2、微型課題研究成果展示與發表。3、完善相關制度建設。（三）第三階段：2014年8