2024年五年級語文上冊第七單元21古詩詞三首山居秋暝教學實錄新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析2024年五年級語文上冊第七單元21課《山居秋暝》是唐代詩人王維的作品，描繪了山間秋天的景色和詩人隱居生活的寧靜。本課通過引導學生理解詩句，感受詩歌意境，培養學生的審美情趣和文學素養。教學內容與課本緊密相連，符合五年級學生的認知水平，有助于提高學生的語文素養。二、核心素養目標1.培養學生對古詩詞的欣賞能力，提高文學鑒賞素養。

2.培養學生通過詩歌理解自然景觀，增強對自然美的感知和感悟。

3.培養學生理解詩人情感，提升情感共鳴和表達情感的能力。

4.增強學生的文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解詩句含義，把握詩歌意境。

2.體會詩人情感，感受隱居生活的寧靜。

難點：

1.古詩詞的韻律和節奏感。

2.詩歌意象的把握和情感表達。

解決辦法：

1.通過朗讀、默讀、背誦等方式，讓學生反復品味詩句，體會韻律和節奏。

2.結合注釋和背景資料，幫助學生理解詩句含義，引導他們想象詩歌描繪的景象。

3.通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生深入探討詩人情感，鼓勵他們用自己的語言表達感受。

4.利用多媒體展示詩歌相關的自然景觀圖片，增強學生對詩歌意境的理解。四、教學方法與策略1.采用講授法，結合圖片和視頻，直觀展示山居秋暝的景色，幫助學生理解詩句。

2.引導學生進行小組討論，分享對詩句的理解和感受，培養合作學習和批判性思維。

3.設計角色扮演活動，讓學生扮演詩人，體驗山居生活的寧靜，深化對詩歌意境的理解。

4.利用多媒體技術，播放古琴音樂，營造詩歌氛圍，提高學生的審美體驗。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師展示一幅描繪秋天的山水畫，引導學生觀察并描述畫面，激發學生對自然美景的興趣。

-回顧舊知：提問學生之前學過的關于秋天景色的詩句，引導學生回顧已學知識。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《山居秋暝》的創作背景、詩句含義和詩歌意境。

-舉例說明：通過展示王維的其他詩作，如《鹿柴》、《鳥鳴澗》等，讓學生對比學習，加深對王維詩歌風格的理解。

-互動探究：教師提出問題，引導學生思考詩句中的意象和情感，如“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空山”和“新雨后”分別表達了怎樣的意境。

3.朗讀與背誦（約10分鐘）

-學生跟讀：教師帶領學生朗讀詩句，注意節奏和韻律。

-背誦練習：學生分組進行詩句背誦，教師巡回指導，糾正發音和節奏。

4.角色扮演（約15分鐘）

-學生分組：將學生分成若干小組，每組選擇一位學生扮演詩人，其他學生扮演山居生活的人物。

-情景模擬：每組根據詩句內容，模擬山居生活的場景，如采摘果實、觀賞景色等。

-分享感受：扮演詩人的學生分享自己的感受，其他學生分享對詩句的理解。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生根據詩句內容，創作一幅描繪山居秋暝的畫作或手抄報。

-教師指導：教師巡視指導，幫助學生完善作品，鼓勵學生發揮創意。

6.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節課的學習內容，強調詩歌意境和詩人情感的重要性。

-學生反思：學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，教師給予點評和鼓勵。

7.作業布置（約2分鐘）

-布置作業：要求學生課后背誦《山居秋暝》全文，并嘗試用自己的語言解釋詩句的含義。六、學生學習效果一、知識目標達成

1.學生能夠準確背誦《山居秋暝》全文，并理解詩句的含義。

2.學生掌握了王維詩歌的基本風格和特點，能夠識別和欣賞王維的詩作。

3.學生了解了《山居秋暝》的創作背景，包括詩人王維的生平和當時的社會環境。

二、能力目標達成

1.學生通過朗讀、背誦和角色扮演等活動，提高了對古詩詞的朗讀和表達能力。

2.學生在小組討論和互動探究中，提升了合作學習和批判性思維能力。

3.學生通過創作畫作或手抄報，鍛煉了藝術創作和審美鑒賞能力。

三、情感態度價值觀目標達成

1.學生在感受詩歌意境的過程中，培養了熱愛自然、珍惜生活的情感。

2.學生通過學習王維的隱居生活，理解了追求內心寧靜和淡泊名利的生活態度。

3.學生在理解詩人情感的基礎上，增強了文化自信，對中華優秀傳統文化有了更深的認同。

四、具體表現

1.學生在課堂上的積極參與和互動，體現了對古詩詞學習的興趣和熱情。

2.學生在創作畫作或手抄報時，能夠結合詩句內容，展現自己的理解和創意。

3.學生在課后能夠主動背誦《山居秋暝》，并在日常生活中嘗試運用詩句，體現了學習成果的遷移。

五、教學評價

1.課堂表現：觀察學生在課堂上的發言、參與度和合作情況，評價其學習態度和能力。

2.作業完成情況：檢查學生背誦和創作作業的質量，評價其知識掌握和技能應用。

3.學生自評與互評：鼓勵學生進行自我評價和相互評價，提高自我反思和溝通能力。

六、改進措施

1.針對學生在朗讀和背誦中存在的問題，加強個別輔導，提高學生的語言表達能力。

2.在小組討論和互動探究環節，引導學生深入思考，提高學生的批判性思維能力。

3.結合學生的興趣和特長，設計更多元化的教學活動，激發學生的學習興趣和創造力。七、典型例題講解1.例題：請解釋詩句“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空山”和“新雨后”分別表達了怎樣的意境。

解答：詩句中的“空山”表達了山中秋景的寧靜和空曠，暗示了詩人隱居生活的清靜。而“新雨后”則描繪了雨后的清新空氣和山間水汽，給人一種涼爽宜人的感覺，同時也暗示了時間的流逝，天氣漸涼，進入了秋天。

2.例題：分析詩句“明月松間照，清泉石上流”中的意象。

解答：詩句中的“明月”和“松間”構成了一個靜謐的夜晚景象，明月透過松樹的縫隙灑下清輝，營造出一種寧靜祥和的氛圍。“清泉”和“石上流”則描繪了山間清泉潺潺流淌的景象，與明月相映成趣，增強了詩句的意境美。

3.例題：解釋詩句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“歸浣女”和“下漁舟”分別代表什么？

解答：“歸浣女”指的是洗衣服的女子歸家，她們在溪邊浣洗衣物，體現了山居生活的樸實和自然。“下漁舟”則是指漁夫劃著漁船歸來，描繪了山間漁民的日常生活，反映了詩人對田園生活的向往。

4.例題：分析詩句“隨意春芳歇，王孫自可留”中的“隨意”和“王孫”的含義。

解答：“隨意”表達了詩人對自然景色的隨意欣賞，不受拘束的心態，體現了詩人超脫世俗的生活態度。“王孫”在這里指的是詩人自己，用來自稱，表達了詩人對隱居生活的滿足和自豪。

5.例題：解釋詩句“隨意春芳歇，王孫自可留”中的“春芳歇”和“自可留”分別表達了什么情感？

解答：“春芳歇”指的是春天的美景即將過去，詩人對此表示惋惜，同時也暗示了時間的流逝和生命的短暫。“自可留”則表達了詩人對山居生活的喜愛和留戀，愿意在這樣的環境中度過一生。八、作業布置與反饋作業布置：

1.課后背誦《山居秋暝》全文，并嘗試用自己的話解釋每句詩句的含義。

2.選擇《山居秋暝》中的任意兩句詩句，創作一幅與之相匹配的畫作或手抄報，要求畫面與詩句意境相符。

3.搜集有關王維的生平資料，撰寫一篇簡短的報告，介紹王維的詩歌創作背景和風格特點。

4.以小組為單位，討論并總結《山居秋暝》中的自然意象和詩人情感，準備在下一節課上進行分享。

5.觀察并記錄自己周圍的自然景物，嘗試用《山居秋暝》中的詩句來描述，體會詩句中的意境。

作業反饋：

1.對于背誦作業，教師將檢查學生的背誦情況，并要求學生能夠流利地背誦全文。對于解釋詩句的含義，教師將評估學生是否能夠準確理解詩句的表面意義和深層情感。

2.對于畫作或手抄報作業，教師將評價學生的創意和藝術表現力，以及作品與詩句意境的契合度。

3.對于生平資料報告，教師將檢查學生是否能夠準確搜集信息，并要求學生能夠簡要概括王維的詩歌創作特點。

4.對于小組討論和分享，教師將評估學生的合作能力、表達能力和對詩歌內容的理解深度。

5.對于自然景物描述作業，教師將鼓勵學生嘗試將古詩詞的意境與現實生活中自然景觀相結合，評價學生是否能夠用詩句中的意象和情感來描繪周圍環境。

反饋方式：

1.通過課堂提問，檢查學生對詩句含義的理解和背誦情況。

2.對畫作或手抄報進行個別點評，提供具體的改進建議。

3.通過小組討論的參與度和分享內容的深度，給予學生反饋。

4.對報告作業進行書面評