第第頁統編版（2024）七年級下冊語文第二單元教案《黃河頌》備課一、教材分析《黃河頌》是現代詩人光未然創作的一首詩歌，是組詩《黃河大合唱》的第二樂章，被選入初中語文教材。本單元以家國情懷為主題，旨在引導學生通過閱讀不同體裁的文學作品，感受作者深沉的愛國情感和強烈的責任感。《黃河頌》以激昂的語言、磅礴的氣勢，歌頌了黃河的雄偉氣勢和偉大精神，進而表達了對中華民族的熱愛與贊美，以及對民族未來的堅定信念。在寫作手法上，詩人運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、反復等，增強了詩歌的表現力和感染力。同時，詩歌節奏明快，韻律和諧，具有很高的藝術價值，為學生提供了學習詩歌朗誦和情感表達的良好范例。二、學情分析七年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力和詩歌朗誦基礎，但對于詩歌中蘊含的深厚情感和象征意義，可能理解不夠深入。黃河作為中華民族的母親河，雖然學生在一定程度上有所了解，但對于其在特定歷史背景下所承載的民族精神，可能缺乏直觀的感受和深刻的認識。此外，學生在朗誦詩歌時，可能難以準確把握詩歌的節奏和情感基調。因此，在教學過程中，需要引導學生結合時代背景，深入理解詩歌內涵，通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美和情感美，從而提升學生的詩歌鑒賞能力和情感認知水平。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累詩歌中的優美詞句，豐富語言儲備。學習運用比喻、擬人、反復等修辭手法，提高語言表達的生動性和感染力。能夠準確、流暢、有感情地朗誦詩歌，提升口語表達能力。思維發展與提升：通過梳理詩歌結構，分析詩歌意象，培養邏輯思維和分析能力。引導學生思考黃河精神的內涵及其在當代的意義，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和創新思維。文化傳承與理解：體會詩歌中所表達的對黃河、對中華民族的熱愛之情，傳承和弘揚中華民族的偉大精神。了解《黃河大合唱》的創作背景和文化價值，增強對中國近現代文化的認知和理解。審美鑒賞與創造：欣賞詩歌的韻律美、節奏美和意境美，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解詩歌的基礎上，進行詩歌創作或仿寫，激發審美創造意識，提高文學創作能力。四、教學重難點教學重點：有感情地朗誦詩歌，感受詩歌的磅礴氣勢和強烈的情感。理解黃河的象征意義，把握詩歌所表達的愛國主義主題。學習詩歌中運用的修辭手法，體會其表達效果。教學難點：深入理解黃河精神的內涵，以及其在不同歷史時期的時代價值。引導學生在朗誦中準確傳達詩歌的情感，把握詩歌的節奏和韻律。體會詩人如何將對黃河的贊美之情與對民族的熱愛和期望融為一體。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與黃河相關的圖片、視頻、音頻資料，制作包含生字詞、詩歌原文、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備與《黃河大合唱》相關的音樂素材，如歌曲《黃河頌》的音頻和視頻，以便在課堂上讓學生直觀感受其音樂魅力。收集與詩歌創作背景、作者生平相關的資料，以便在教學中幫助學生更好地理解詩歌內涵。學生提前預習課文，查閱資料了解黃河的相關知識和《黃河大合唱》的創作背景，嘗試有感情地朗讀詩歌，圈出生字詞和不理解的語句。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段黃河奔騰咆哮的視頻，視頻中展示黃河洶涌澎湃的氣勢、波瀾壯闊的景象。引導學生觀察視頻，思考并分享自己觀看后的感受，提問：“看到這樣的黃河，你內心有怎樣的觸動？”鼓勵學生自由發言，描述黃河給自己留下的印象。教師導入：黃河，中華民族的母親河，她孕育了燦爛的華夏文明，見證了中華民族的興衰榮辱。在歷史的長河中，黃河不僅是地理意義上的河流，更是中華民族精神的象征。今天，讓我們一起走進光未然的《黃河頌》，聆聽詩人對黃河的深情贊歌，感受黃河所承載的偉大精神。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“巔（diān）”“澎湃（péngpài）”“狂瀾（lán）”“屏障（zhàng）”“哺育（bǔ）”“九曲連環（qū）”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學生結合預習，簡單介紹《黃河大合唱》的創作背景。其他同學進行補充和評價，教師引導學生明確：1937年抗日戰爭全面爆發后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入水深火熱之中。1939年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，目睹黃河的雄偉氣勢，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經冼星海譜曲后風行全國。這部作品以黃河為背景，熱情歌頌了中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，在抗日戰爭時期起到了鼓舞士氣的重要作用。（三）整體感知教師富有感情地范讀詩歌，要求學生邊聽邊注意詩歌的節奏、韻律和情感基調。教師范讀時，要充分展現詩歌的磅礴氣勢和激昂情感，為學生樹立良好的朗讀榜樣。學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的語言節奏和情感氛圍。在朗讀過程中，思考詩歌可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么。請幾位學生分段朗讀詩歌，其他同學認真傾聽并思考：詩歌從哪些方面歌頌了黃河？全班共同討論，教師引導學生梳理詩歌結構，明確詩歌分為序曲、主體、尾聲三個部分。序曲部分（第1節）：以呼告的形式，直接抒發對黃河的贊美之情，引出下文。主體部分（第2-8節）：從黃河的自然特點（“望黃河滾滾……劈成南北兩面”）、地理特征（“你是中華民族的搖籃……筑成我們民族的屏障”）、黃河在歷史上的貢獻（“你一瀉萬丈……發揚滋長”）等方面，歌頌黃河的偉大精神。尾聲部分（第9節）：以呼告的形式，表達中華兒女向黃河學習的決心，升華主題。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀序曲部分。請學生朗讀序曲部分，思考：這一部分在全詩中起到了什么作用？引導學生理解序曲以激昂的語言，直接抒發了詩人對黃河的贊美和歌頌之情，為全詩奠定了豪邁、激昂的情感基調，同時引出下文對黃河的具體描寫和歌頌。研讀主體部分。學生自由朗讀主體部分，找出描寫黃河的語句，思考：詩人是如何描寫黃河的？這些描寫展現了黃河怎樣的特點？小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生分析詩人從視覺（“望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”）、聽覺（“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”）等角度，運用比喻（“你是中華民族的搖籃”“你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上”）、擬人（“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”）、夸張（“掀起萬丈狂瀾”）等修辭手法，生動形象地展現了黃河洶涌澎湃、氣勢磅礴、源遠流長的特點。請學生再次朗讀描寫黃河的語句，感受黃河的雄偉氣勢。引導學生思考：詩人為什么要這樣描寫黃河？黃河在詩中僅僅是一條河流嗎？它有什么象征意義？組織學生進行全班交流，明確黃河在詩中不僅是一條自然河流，更是中華民族的象征，它象征著中華民族的偉大精神，如堅強不屈、勇往直前、團結奮進等。詩人通過對黃河的贊美，實則是對中華民族精神的歌頌。研讀尾聲部分。請學生朗讀尾聲部分，思考：這一部分表達了詩人怎樣的情感和愿望？引導學生理解尾聲部分以呼告的形式，表達了中華兒女向黃河學習的堅定決心，希望在黃河精神的激勵下，團結一心，奮勇前進，保衛祖國，實現民族的偉大復興。這一部分升華了詩歌的主題，將對黃河的贊美之情推向了高潮。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧詩歌的結構、黃河的特點和象征意義，以及詩歌所表達的情感。強調黃河作為中華民族精神象征的重要意義，以及詩人通過詩歌傳達的對民族的熱愛與期望。布置作業：背誦詩歌第2-8節，加深對詩歌內容的理解和記憶。整理課堂筆記，思考詩歌中運用的修辭手法對表達情感起到了怎樣的作用。第二課時（一）復習導入請學生背誦詩歌第2-8節，檢查背誦作業完成情況。請學生回顧上節課所學內容，回答黃河的特點、象征意義以及詩歌的結構和主題。提問：上節課我們提到詩歌運用了多種修辭手法，那這些修辭手法具體對表達情感起到了怎樣的作用呢？由此引出本節課對詩歌語言和情感表達的深入探究。（二）深入研讀分析詩歌的語言特色和修辭手法的表達效果。請學生再次閱讀詩歌，找出自己認為運用修辭手法最精彩的語句，并分析其表達效果。例如：“你是中華民族的搖籃”，將黃河比作“中華民族的搖籃”，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，孕育了燦爛的華夏文明，表達了詩人對黃河的贊美和對中華民族歷史的崇敬之情。“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”，運用擬人的修辭手法，將黃河當作一個巨人，“伸出千萬條鐵的臂膀”形象地寫出了黃河支流眾多，流域寬廣，孕育和滋養著兩岸的人民，賦予黃河以人的力量和情感，體現了黃河的偉大和堅強，表達了詩人對黃河的歌頌。“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”，運用夸張和對偶的修辭手法，“萬丈狂瀾”夸張地寫出了黃河波濤洶涌的氣勢，“九曲連環”形象地描繪出黃河河道的曲折蜿蜒。對偶的運用使詩句整齊對稱，節奏明快，增強了詩歌的韻律美和表現力，生動地展現了黃河的雄偉壯觀。小組內交流分享自己的分析，然后每組推選一名代表進行全班展示。教師引導學生從修辭手法、表達內容、情感抒發等方面進行全面分析，對學生的回答進行點評和補充，進一步強化學生對詩歌語言特色的理解。探討黃河精神的內涵及其在當代的意義。組織學生小組討論：結合詩歌內容和生活實際，談談你對黃河精神內涵的理解，以及這種精神在當代社會有怎樣的價值和意義。引導學生從詩歌中黃河的特點和所象征的民族精神入手，思考黃河精神在不同歷史時期和當代社會的體現。例如，黃河的洶涌澎湃、勇往直前象征著中華民族在面對困難和挑戰時不屈不撓、頑強拼搏的精神；黃河的寬廣包容、孕育萬物象征著中華民族的團結友愛、海納百川。請各小組代表發言，分享小組討論的成果。教師引導學生聯系實際，如在抗震救災、抗洪搶險、科技創新、脫貧攻堅等重大事件中，中華兒女所展現出的團結一心、眾志成城、堅韌不拔、勇于創新等精神，都是黃河精神在當代的具體體現。這些精神激勵著我們克服困難，不斷前進，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。學習詩歌的朗誦技巧，進行朗誦展示。教師結合詩歌的節奏、韻律和情感表達，講解詩歌朗誦的技巧，如停頓、重音、語調的變化等。例如，在“望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”中，“望”“滾滾”“驚濤”“澎湃”“萬丈”等詞可適當重讀，以突出黃河的氣勢；“奔向東南”“掀起萬丈狂瀾”語調可逐漸上揚，表現出黃河的奔騰不息和雄偉壯觀。學生根據教師講解的朗誦技巧，自由練習朗誦詩歌，要求盡量準確地把握節奏和情感。組織學生進行朗誦展示，可個人朗誦，也可小組合作朗誦。其他同學認真傾聽，從朗誦的節奏、情感、聲音等方面進行評價。教師對學生的朗誦進行總結評價，肯定優點，指出不足，進一步指導學生提高朗誦水平。（三）拓展延伸引導學生欣賞《黃河大合唱》的其他樂章，如《黃河船夫曲》《黃水謠》等，通過音樂進一步感受作品的藝術魅力和所傳達的民族精神。播放相關音樂片段后，組織學生分享自己的感受和體會，加深對作品的理解。開展“我心中的黃河”主題演講活動。請學生結合本節課的學習和自己的思考，以“我心中的黃河”為題，進行簡短的演講，表達自己對黃河的認識、對黃河精神的理解以及如何在生活中傳承和弘揚黃河精神。每個學生演講時間控制在2-3分鐘，其他同學認真傾聽并給予掌聲鼓勵。通過演講活動，培養學生的語言表達能力和對民族精神的深入思考。（四）課堂小結教師對本節課內容進行總結，再次強調詩歌的語言特色、黃河精神的內涵及其在當代的意義，回顧詩歌朗誦的技巧和學生的朗誦表現。引導學生回顧整個學習過程，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續感受詩歌的魅力，傳承和弘揚黃河精神，培養熱愛祖國、團結奮進、堅韌不拔的優秀品質。（五）作業布置以“黃河，我想對你說”為題，寫一篇300-500字的短文，表達自己對黃河的情感和對黃河精神的感悟。收集一首與黃河或愛國主義相關的詩歌，下節課與同學們分享，并簡單介紹詩歌的主題和特色。（六）板書設計略（七）教學反思在本次《黃河頌》的教學過程中，通過多種教學方法引導學生理解詩歌，取得了一定的教學效果，但也存在一些需要改進的地方。成功之處在于，通過播放黃河視頻導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生通過朗讀感受詩歌的韻律美和情感美，通過分析詩歌內容理解黃河的象征意義和詩歌主題，培養了學生的閱讀理解能力和情感感知能力。小組討論、朗誦展示和拓展延伸等活動的開展，讓學生積極參與到課堂中來，提高了學生的合作能力、語言表達能力和對民族精神的認識。然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在引導學生深入理解黃河精神在當代的意義時，部分學生的思考不夠深入，可能是由于聯系實際的案例不夠豐富。在朗誦展示環節，雖然學生參與度較高，但對于一些朗誦技巧的掌握還不夠熟練，需要在今后的教學中加強針對性的指導。此外，在時間把控上，拓展延伸部分的演講活動花費時間較多，導致對學生收集詩歌作業的布置和要求講解不夠細致。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重教學內容與生活實際的緊密結合，通過更多豐富的案例和實例，幫助學生更好地理解抽象的概念和精神內涵。在朗誦教學方面，增加專項訓練，讓學生有更多機會練習朗誦技巧，提高朗誦水平。同時，更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能得到充分的實施，同時也給學生留出足夠的時間進行思考、展示和交流，使教學效果更加理想。《老山界》備課一、教材分析《老山界》是陸定一所撰寫的一篇回憶錄，收錄在初中語文教材中。本單元以長征為主題，旨在通過學習紅軍長征的歷史事件，引導學生感受紅軍戰士的革命精神和樂觀主義精神。《老山界》一文真實、生動地敘述了紅軍翻越老山界的全過程，展現了紅軍戰士在困難面前無畏、堅定、樂觀的革命主義精神。文章在寫作手法上采取順敘的方法，按時間變化和地點轉移安排層次，同時也融入了生動的景物描寫和細膩的心理刻畫，使讀者能夠深切感受到紅軍戰士的英勇與堅毅。二、學情分析七年級學生對紅軍長征的歷史背景有一定的了解，但對長征途中的具體事件和紅軍戰士的精神面貌可能了解不夠深入。學生在閱讀此類歷史題材的文章時，可能會遇到理解上的困難，特別是對于文章中所蘊含的革命精神和樂觀主義精神的理解。因此，教學過程中需要通過詳細的講解和適當的拓展活動，幫助學生更好地理解文章內容和主題。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞，理解并運用文章中的關鍵詞匯和表達方式，提高語言表達的準確性和豐富性。思維發展與提升：通過梳理文章的結構和內容，培養學生的邏輯思維和分析能力。引導學生思考紅軍戰士的革命精神和樂觀主義精神在當代的價值和意義，提升思維的深度和廣度。文化傳承與理解：體會文章中所表達的紅軍長征的艱苦和樂觀的精神，感悟紅軍戰士不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神，培養學生的家國情懷和文化自信。審美鑒賞與創造：欣賞文章中生動的景物描寫和細膩的心理刻畫，感受作者的語言藝術魅力。鼓勵學生在理解文本的基礎上，進行創意表達和寫作練習。四、教學重難點教學重點：理解課文的思想內容，感受紅軍的革命傳統。學習按時間變化和地點轉移記敘事情的方法，以及用生動的描述、貼切的比喻表達中心的寫作手法。教學難點：體會重點詞句的含義，賞析背誦精彩的語段。分析景物描寫的內容、方法及作用。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的教學輔助資料，如作者簡介、寫作背景介紹等，以便在教學中適時補充。學生提前預習課文，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內容，提出自己在預習過程中遇到的問題。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段關于紅軍長征的紀錄片片段，引導學生回憶長征的相關知識，提問學生對長征的印象和了解。教師導入：長征是中國共產黨領導下的一次偉大的戰略轉移，是中國革命史上的一次壯舉。今天，我們來學習《老山界》一文，了解紅軍戰士在長征途中是如何克服困難，展現出了怎樣的精神風貌。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“驚惶（huáng）”“欺侮（wǔ）”“嗚咽（yè）”“咀嚼（jué）”等。請學生結合預習，用簡潔的語言概括文章的主要內容。其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理出文章的主要情節：紅軍戰士在翻越老山界時，盡管面臨種種困難，但他們始終保持樂觀的態度，最終成功翻越了這座“第一座難走的山”。（三）整體感知學生默讀課文，思考以下問題：紅軍翻越老山界遇到了哪些困難？他們是如何克服的？文章是如何安排材料的？采用了什么樣的寫作順序？小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生明確：紅軍翻越老山界時遇到了走路難、吃飯難、睡覺難、處境難等問題，但他們通過堅定的意志和樂觀的精神一一克服了困難。文章采用順敘的方法，按時間變化和地點轉移安排層次，清晰地展現了紅軍戰士的英勇與堅毅。（四）研讀文本研讀紅軍翻山過程中的景物描寫部分。請學生找出文中景物描寫的語句，如“滿天都是星光”“半夜里，忽然醒來，只見火把排成許多‘之’字形”等。分析這些描寫的作用，體會它們對表達紅軍戰士精神狀態的影響。引導學生理解景物描寫不僅渲染了氣氛，還襯托了紅軍戰士的樂觀主義精神。研讀紅軍戰士的心理活動描寫部分。請學生找出文中反映紅軍戰士心理活動的語句，如“我們完成了任務，把一個堅強的意志灌輸到整個縱隊每個人心中”等。分析這些描寫展現了紅軍戰士怎樣的精神狀態？引導學生理解紅軍戰士在困難面前保持樂觀、堅定的心態，這種精神狀態是他們能夠克服困難的重要原因。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧紅軍翻越老山界的艱難歷程和他們所展現出來的革命精神。布置作業：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考紅軍戰士的革命精神在當代社會的意義。第二課時（一）復習導入請學生回顧上節課所學內容，回答紅軍翻越老山界時遇到了哪些困難，他們是如何克服的，以及文章的寫作順序。隨機抽取學生背誦上節課要求積累的文中精彩語句，強化對文本語言的記憶。（二）深入研讀分析重點語句的含義和作用展示語句“不要掉隊呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”引導學生思考這些語言描寫的妙處。學生討論后明確：這些語句簡潔有力，是紅軍戰士相互鼓勵的話語，生動地展現了紅軍戰士在艱難行軍過程中充滿活力、積極向上的精神風貌，同時也體現了戰士們之間團結互助的深厚情誼。提出語句“黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井”，讓學生分析其表達效果。引導學生體會：運用比喻的修辭手法，將“山峰”比作“巨人”，“山谷”比作“井”，形象地描繪出夜晚山中環境的險峻，從側面烘托出紅軍戰士在這樣惡劣的環境下依然勇往直前的無畏精神。總結景物描寫的作用組織學生再次回顧文中不同階段的景物描寫，如爬山前、爬山中、山頂上的景色描寫。小組共同探討景物描寫在文中的作用，教師引導從渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節發展等角度思考。得出結論：文中的景物描寫，在不同階段發揮了不同作用。如爬山前的夜景描寫，渲染了一種莊嚴、寂靜的氣氛，為下文紅軍戰士的艱難行軍做鋪墊；爬山中的火把描寫，既表現了山的陡峭，又烘托出紅軍戰士的英勇無畏；山頂上的景色描寫，則展現了勝利后的喜悅，烘托出戰士們輕松、豪邁的心情。同時，景物描寫隨著行軍過程的推進而變化，推動了故事情節的發展。探討紅軍精神的當代意義組織學生進行小組討論：結合當今社會的發展和自身生活實際，談談紅軍戰士在翻越老山界過程中所展現的革命精神，在當代社會有怎樣的價值和意義。引導學生從面對困難的態度、團隊合作精神、堅定的信念等方面進行思考。例如，在學習中遇到難題時，要像紅軍戰士一樣，憑借堅定的意志和樂觀的態度去克服；在集體活動中，要學習紅軍戰士團結互助的精神，共同為實現目標努力。每組選派代表進行全班發言，分享小組討論成果。教師對學生的發言進行點評和總結，強調紅軍精神在當代社會依然具有強大的生命力，是我們寶貴的精神財富，激勵著我們在面對各種挑戰時勇往直前。（三）拓展延伸開展“講述長征故事”活動請學生提前收集整理一個長征中的其他故事，在課堂上進行分享。每個學生講述時間控制在2-3分鐘，要求語言簡潔、生動，突出故事中體現的長征精神。其他學生認真傾聽，聽完后可以進行簡單的提問和交流。通過這個活動，讓學生更廣泛地了解長征歷史，進一步感受長征精神的豐富內涵。引導學生進行對比閱讀展示一段與《老山界》主題相關的現代文片段，內容可以是關于人們在面對困難時的堅韌與奮斗。讓學生對比閱讀這兩個文本，從寫作手法、主題表達、情感傳遞等方面進行分析比較。組織學生進行小組交流，然后推選代表進行全班匯報。通過對比閱讀，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的文本分析和鑒賞能力，加深對不同文本中所體現的面對困難、勇往直前精神的理解。（四）課堂小結教師對本節課內容進行全面總結，再次強調重點語句的含義、景物描寫的作用以及紅軍精神的當代意義。回顧整個《老山界》的學習過程，鼓勵學生在今后的學習和生活中，積極傳承和弘揚紅軍精神，面對困難不退縮，保持樂觀向上的態度，努力實現自己的目標。（五）作業布置以“傳承紅軍精神”為主題，寫一篇500字左右的心得體會，結合自己的生活實際，談談如何在日常生活中踐行紅軍精神。推薦閱讀王樹增的《長征》，進一步了解長征的全過程，記錄下自己印象深刻的情節和感悟，下節課進行分享交流。（六）板書設計略（七）教學反思在本次《老山界》的教學過程中，整體教學目標基本達成，但也存在一些需要改進和完善的地方。成功之處在于，通過播放紀錄片片段導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生自主閱讀、思考和小組合作交流，培養了學生的閱讀理解能力和團隊協作精神。通過對文中重點語句、景物描寫的分析，學生較好地理解了文章的寫作特色和紅軍戰士的精神品質。拓展延伸環節的“講述長征故事”和對比閱讀活動，拓寬了學生的知識面和閱讀視野，加深了學生對長征精神的理解和感悟。然而，教學中也暴露出一些不足之處。例如，在引導學生理解重點語句含義時，部分學生理解不夠深入，需要在今后的教學中采用更多樣化的教學方法，如結合具體事例、角色扮演等，幫助學生更好地理解。在小組討論環節，個別小組的討論方向不夠明確，討論深度不夠，教師的引導和監督還需進一步加強。此外，在時間把控上，對比閱讀環節花費時間較多，導致對學生作業的布置和要求講解略顯倉促。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重教學方法的多樣性和靈活性，根據學生的實際情況及時調整教學策略。加強對小組討論的組織和引導，提前明確討論要求和方向，在討論過程中及時給予學生指導和反饋，提高討論的質量。同時，更加合理地安排教學時間，給每個教學環節留出適當的時間，確保教學任務能夠順利完成，學生能夠更好地掌握知識和技能，提升綜合素養。《誰是最可愛的人》備課一、教材分析《誰是最可愛的人》是魏巍從朝鮮戰場歸來后所著的一篇通訊，入選初中語文教材。本單元圍繞“愛國情懷”主題編排，旨在引導學生感受不同時代、不同人物的愛國精神。本文以生動的筆觸、真摯的情感，展現了抗美援朝戰爭中志愿軍戰士英勇無畏、堅韌不拔、熱愛祖國和人民的崇高精神。文章選取典型事例，通過細致的描寫和抒情議論，使讀者深刻感受到志愿軍戰士的偉大，具有很強的感染力和教育意義。在寫作上，作者運用多種表達方式，語言質樸且富有激情，為學生學習如何表達情感、塑造人物提供了優秀范例。二、學情分析七年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但對于抗美援朝這一歷史背景可能了解有限，對志愿軍戰士精神的理解可能不夠深刻。他們在之前的學習中接觸過一些記敘文，但對于通訊這種體裁較為陌生。同時，學生在分析人物形象、體會情感以及把握主題方面仍需進一步引導和提升。此外，這個年齡段的學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，具有較強的表達欲望，教師可充分利用這些特點，引導學生積極參與課堂學習。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和優美語句，提升語言表達的準確性和流暢性。學習綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式，提高語言運用能力，增強文章的感染力。思維發展與提升：通過梳理文章結構、分析典型事例，培養邏輯思維和分析歸納能力。引導學生思考志愿軍戰士精神的內涵和價值，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和創新思維。文化傳承與理解：體會志愿軍戰士的愛國精神和國際主義精神，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統美德。了解抗美援朝戰爭的歷史背景，增強對歷史文化的認知和理解，培養民族自豪感和責任感。審美鑒賞與創造：欣賞文章中生動的描寫、真摯的情感和激昂的議論，感受作者的語言藝術和情感表達之美，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解文本的基礎上，進行創意表達和寫作練習，激發審美創造意識，提高文學創作能力。四、教學重難點教學重點：把握志愿軍戰士的人物形象，理解他們是“最可愛的人”的原因，體會作者對志愿軍戰士的贊美之情。學習文章圍繞中心選取典型事例、合理安排詳略的寫作方法，掌握多種表達方式綜合運用的技巧。教學難點：深入理解志愿軍戰士精神的時代內涵和價值，引導學生將這種精神與現實生活聯系起來，培養正確的價值觀。體會作者在選材和表達上的匠心，理解通訊這種體裁如何通過真實的事例展現人物精神，達到感染讀者的效果。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點語句、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備與抗美援朝戰爭相關的歷史資料、圖片、紀錄片片段等，以便在教學中幫助學生了解時代背景。收集關于作者魏巍的生平事跡、創作風格等資料，用于課堂介紹。學生提前預習課文，查閱資料了解抗美援朝戰爭的大致情況，圈出生字詞，嘗試概括文章主要內容，提出自己在預習過程中遇到的問題。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段抗美援朝戰爭的紀錄片片段，展示志愿軍戰士在戰場上英勇作戰的場景，如沖鋒陷陣、與敵人頑強搏斗等畫面。引導學生觀察視頻，思考并分享自己觀看后的感受，提問：“從這些畫面中，你看到了志愿軍戰士怎樣的精神面貌？”鼓勵學生自由發言，描述志愿軍戰士給自己留下的印象。教師導入：在抗美援朝戰爭中，有無數這樣英勇無畏的志愿軍戰士，他們用生命和熱血捍衛了祖國的尊嚴，保衛了人民的幸福生活。作家魏巍深入朝鮮戰場，親身感受到了志愿軍戰士的偉大，寫下了這篇感人至深的通訊《誰是最可愛的人》。今天，讓我們一起走進這篇文章，去探尋誰是“最可愛的人”，感受他們的崇高精神。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“摁（èn）”“掰（bāi）”“堅韌（rèn）”“淳樸（chúnpǔ）”“謙遜（qiānxùn）”“覆滅（fùmiè）”“迸裂（bèngliè）”“過癮（guòyǐn）”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學生結合預習，用簡潔的語言概括文章的主要內容。其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理出文章主要講述了作者在朝鮮戰場上的所見所聞，通過描寫志愿軍戰士的三個典型事例，展現了他們的英雄事跡和崇高精神，表達了作者對志愿軍戰士是“最可愛的人”的贊美之情。（三）整體感知教師富有感情地范讀課文，要求學生邊聽邊注意文章的節奏、語氣和情感基調。教師范讀時，要充分展現文章的激昂情感，為學生樹立良好的朗讀榜樣。學生自由朗讀課文，初步感受文章的語言風格和情感氛圍。在朗讀過程中，思考文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么。請幾位學生分段朗讀課文，其他同學認真傾聽并思考：文章圍繞“誰是最可愛的人”這一主題，選取了哪些典型事例來表現志愿軍戰士的可愛？全班共同討論，教師引導學生梳理文章結構，明確文章分為三個部分：第一部分（第1-3段）：以抒情議論開篇，提出“誰是最可愛的人”這一問題，表達作者對志愿軍戰士的贊美之情，引出下文；第二部分（第4-14段）：選取松骨峰戰斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話三個典型事例，具體展現志愿軍戰士的英勇無畏、國際主義精神和愛國主義精神；第三部分（第15段）：總結全文，再次強調志愿軍戰士是“最可愛的人”，呼吁人們熱愛他們。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀馬玉祥火中救小孩部分（第9-13段）。請學生自由朗讀這部分內容，找出描寫馬玉祥動作、語言、心理的語句，思考：這些描寫表現了馬玉祥怎樣的形象特點？小組交流后，派代表發言。教師引導學生分析馬玉祥的動作描寫（“他馬上穿過濃煙到近處一看，一個朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門口，屋門口的火苗呼呼的，已經進不去人，門窗的紙已經燒著。小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來，聽得真真切切。當他敘述到這里的時候，他說：‘我能夠不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？我就踹開門，撲了進去。呀！滿屋子灰洞洞的，只能聽見小孩哭，看不見人。我的眼也睜不開，臉燙得像刀割一般。我也不知道自己的身上著了火沒有，我也不管它了，只是在地上亂摸。先摸著一個大人，拉了拉沒拉動；又向大人的身后摸，才摸著小孩的腿，我就一把抓著抱起來，跳出門去。’”）、語言描寫（“我能夠不進去嗎？我不能！”“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？”）和心理描寫，展現了馬玉祥英勇無畏、善良淳樸，具有強烈的國際主義精神和對人民的深切熱愛。引導學生思考：馬玉祥為什么要不顧危險去救朝鮮小孩？這體現了志愿軍戰士怎樣的精神境界？學生討論后明確：馬玉祥把朝鮮人民當作自己的親人，他心中懷著對人民的無私大愛，這種行為體現了志愿軍戰士偉大的國際主義精神，他們不僅為了保衛祖國，也為了幫助其他國家的人民，展現了崇高的精神境界。研讀防空洞談話部分（第14段）。請學生輕聲朗讀這部分內容，思考：在防空洞的談話中，志愿軍戰士的哪些話給你留下了深刻印象？這些話反映了他們怎樣的內心世界？學生找出如“誰不想哩，說不想，那是假話，可是我不愿意回去。如果回去，祖國的老百姓問，‘我們托付給你們的任務完成得怎么樣啦？’我怎么答對呢？我說‘朝鮮半邊紅，半邊黑’，這算什么話呢？”等語句。教師引導學生分析這些語句反映了志愿軍戰士對祖國和人民的無限忠誠，他們深知自己肩負的使命，為了祖國人民的幸福，甘愿在艱苦的戰場上奉獻自己，體現了他們強烈的愛國主義精神和高度的責任感。小組討論：這三個事例分別從不同角度展現了志愿軍戰士的可愛，它們之間有什么聯系？共同體現了志愿軍戰士怎樣的精神品質？學生討論后明確：松骨峰戰斗體現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神，是對敵人的“狠”；馬玉祥火中救小孩體現了國際主義精神，是對人民的“愛”；防空洞談話體現了愛國主義精神，是對祖國的“忠”。這三個事例相輔相成，從不同側面全面展現了志愿軍戰士的精神品質，共同說明了志愿軍戰士是“最可愛的人”。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧文章圍繞“誰是最可愛的人”選取的三個典型事例，以及通過這些事例所展現的志愿軍戰士的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神。強調志愿軍戰士這些精神的偉大和崇高，鼓勵學生學習志愿軍戰士的精神品質。布置作業：背誦課文第1-3段，加深對文章開篇抒情議論部分的理解和記憶。思考作者在描寫這三個典型事例時，運用了哪些表達方式，這些表達方式對表現主題有什么作用。第二課時（一）復習導入請學生背誦課文第1-3段，檢查背誦作業完成情況。請學生回顧上節課所學內容，回答文章選取了哪三個典型事例，這些事例分別體現了志愿軍戰士怎樣的精神品質。提問上節課布置的思考問題：作者在描寫這三個典型事例時，運用了哪些表達方式，這些表達方式對表現主題有什么作用？由此引出本節課對文章寫作特色的深入探究。（二）深入研讀分析文章的表達方式引導學生再次閱讀課文，找出文中記敘、描寫、議論、抒情的語句，分析每種表達方式在文中的作用。學生自主分析后，小組內交流討論。教師巡視并參與部分小組的討論，給予指導。全班交流，教師引導學生明確：記敘是文章的基礎，通過對松骨峰戰斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話等事件的敘述，為讀者呈現了志愿軍戰士的英雄事跡；描寫則使文章更加生動形象，如對戰斗場面的描寫、對馬玉祥動作和心理的描寫等，讓讀者仿佛身臨其境，更深刻地感受到志愿軍戰士的英勇無畏；議論和抒情在文中起到了畫龍點睛的作用，開篇和結尾的抒情議論，直接表達了作者對志愿軍戰士的贊美之情，點明了文章的主題，同時也能引起讀者的情感共鳴，使讀者更加深刻地理解志愿軍戰士的精神價值。教師總結：多種表達方式的綜合運用，使文章既有生動的敘事，又有深刻的思想和強烈的情感，增強了文章的感染力和說服力。探究文章的選材特點組織學生討論：作者為什么選擇這三個事例來表現志愿軍戰士是“最可愛的人”？這三個事例在選材上有什么特點？引導學生從不同角度思考，如事例的代表性、涵蓋的精神層面、對主題的表現力等。學生討論后明確：這三個事例具有很強的代表性，分別從戰斗、救助群眾、思想交流等不同方面展現了志愿軍戰士的精神風貌；涵蓋了革命英雄主義、國際主義、愛國主義等多個精神層面，全面而深刻地表現了志愿軍戰士是“最可愛的人”這一主題；選材典型且具有廣泛的代表性，能夠以小見大，通過具體的事例反映出志愿軍戰士群體的偉大精神。體會作者的情感表達請學生找出文中直接表達作者情感的語句，如“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！”等，有感情地朗讀這些語句，體會作者對志愿軍戰士的深厚情感。引導學生思考：作者為什么對志愿軍戰士懷有如此深厚的情感？這種情感對文章的主題表達有什么作用？學生思考后回答，教師總結：作者深入朝鮮戰場，親身感受到志愿軍戰士的英勇無畏和崇高精神，被他們的事跡深深打動，所以懷有深厚的情感。這種情感貫穿全文，使文章的主題更加鮮明，更能引起讀者的共鳴，讓讀者深刻認識到志愿軍戰士的偉大，從而激發讀者對志愿軍戰士的崇敬和熱愛之情。（三）拓展延伸開展“我心中的最可愛的人”分享活動請學生結合自己的生活實際，談談在和平年代，還有哪些人可以被稱為“最可愛的人”。可以引導學生從不同職業、不同領域去思考，如醫護人員、消防員、教師、科研工作者等。學生分組進行交流分享，每組推選一名代表進行全班發言。要求發言時結合具體事例，闡述這些人為什么是“最可愛的人”，他們身上體現了怎樣的精神品質。通過這個活動，引導學生認識到“最可愛的人”不僅存在于戰爭年代，在和平時期，各行各業中那些為了國家、為了人民默默奉獻的人都是“最可愛的人”，從而培養學生關注社會、尊重勞動者的意識，進一步深化對“最可愛的人”這一主題的理解。推薦閱讀魏巍的其他作品，如《東方》等，進一步了解作者的創作風格和其筆下的英雄人物形象。同時，推薦學生閱讀一些關于抗美援朝戰爭的書籍或觀看相關紀錄片，如《抗美援朝保家衛國》，讓學生更全面、深入地了解那段歷史，感受志愿軍戰士的英勇事跡和偉大精神。（四）課堂小結教師對本節課內容進行總結，再次強調文章的寫作特色，包括多種表達方式的綜合運用、選材的典型性以及作者情感表達的作用。回顧“我心中的最可愛的人”分享活動，引導學生認識到“最可愛的人”在不同時代的具體體現和他們所承載的精神價值。鼓勵學生在今后的學習和生活中，學習志愿軍戰士以及身邊“最可愛的人”的精神品質，培養自己的愛國情懷、責任感（五）作業布置以“我心中的最可愛的人”為題，寫一篇500字左右的作文，要求運用多種表達方式，選取典型事例，展現人物的精神品質。整理自己在課堂分享“我心中的最可愛的人”時的發言內容，形成一篇簡短的演講稿，下節課進行演講展示。（六）板書設計略（七）教學反思在本次《誰是最可愛的人》的教學過程中，取得了一定的教學效果，但也存在一些需要改進的地方。成功之處在于，通過播放紀錄片片段導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生對文本的研讀，通過分析典型事例、表達方式、選材特點等，幫助學生深入理解文章內容和主題，培養了學生的閱讀理解能力和分析能力。“我心中的最可愛的人”分享活動的開展，讓學生將課文主題與現實生活緊密聯系起來，增強了學生對“最可愛的人”這一概念的感性認識，培養了學生的情感態度和價值觀。同時，拓展延伸部分的推薦閱讀，有助于拓寬學生的閱讀視野，加深學生對相關主題的理解。然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在引導學生分析多種表達方式的綜合運用時，部分學生理解不夠透徹，在今后的教學中，可以增加更多具體的實例分析，讓學生進行針對性的練習，以更好地掌握這一知識點。在“我心中的最可愛的人”分享活動中，個別學生參與度不高，在今后組織類似活動時，應更加注重調動全體學生的積極性，提前給予學生更多的引導和準備時間。此外，在時間把控上，分享活動花費時間較多，導致對作文和演講稿作業的指導不夠細致，在今后的教學中需要更加合理地安排時間，確保各項教學任務都能得到有效落實。針對這些問題，在未來的教學中，我將不斷優化教學方法，根據學生的實際情況調整教學策略，加強對重點難點內容的講解和訓練，提高學生的學習效果。同時，更加關注全體學生的參與度，鼓勵每個學生積極表達自己的觀點和想法，營造更加活躍、高效的課堂氛圍。合理規劃教學時間，使教學過程更加緊湊有序，為學生提供更優質的語文教學服務。《土地的誓言》備課一、教材分析《土地的誓言》是端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九一八”事變十周年而創作的一篇抒情散文。它被選入初中語文教材，處于以愛國主義為主題的單元中。文章以傾訴式的語言，抒發了作者對淪陷于日本侵略者鐵蹄下的關東原野的深深眷戀和對故土的強烈思念，同時表達了作者為收復失地、保衛祖國而甘愿犧牲一切的堅定決心。在寫作手法上，作者運用了大量富有感染力的意象，如白樺林、馬群、紅高粱等，營造出濃郁的抒情氛圍；還使用了排比、呼告等修辭手法，增強了文章的氣勢和情感力量。這篇文章不僅有助于培養學生的愛國主義情感，還為學生學習抒情散文的寫作提供了良好范例。二、學情分析七年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力和自主學習能力，但對于抒情散文這種文體，理解其深層情感和寫作技巧可能存在一定難度。他們對“九一八”事變這段歷史有一定的了解，但可能缺乏深刻的感受，難以完全體會作者在文中所表達的那種強烈的家國之痛和對故土的熾熱情感。此外，這個年齡段的學生思維較為活躍，對新鮮事物充滿好奇，喜歡表達自己的觀點，但在分析問題的深度和廣度上還有待提高。因此，在教學過程中，教師需要引導學生結合時代背景，深入挖掘文本內涵，通過多種方式激發學生的情感共鳴，幫助他們更好地理解和欣賞這篇文章。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和優美語句，如“熾痛”“嗥鳴”“斑斕”等詞語，提升詞匯量。學習運用排比、呼告等修辭手法，增強語言的表現力和感染力，提高語言表達能力。能夠準確、流暢、有感情地朗讀課文，體會抒情散文的語言節奏和韻律之美。思維發展與提升：通過梳理文章結構，分析作者的情感脈絡，培養邏輯思維能力。引導學生思考作者如何運用意象表達情感，提升形象思維能力。鼓勵學生對文章的主題和情感進行深入探究，培養批判性思維和創新思維能力。文化傳承與理解：體會作者對淪陷故土的深深眷戀和對祖國的熱愛之情，傳承和弘揚愛國主義精神。了解“九一八”事變的歷史背景，感受那個特殊時代的民族精神，增強對中國近現代歷史文化的認知和理解。審美鑒賞與創造：欣賞文章中豐富的意象、強烈的情感和獨特的語言風格，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解文本的基礎上，進行創意表達，如仿寫段落、創作詩歌等，激發審美創造意識，提高文學創作能力。四、教學重難點教學重點：有感情地朗讀課文，感受作者對土地的深情和強烈的愛國情感。理解文中關鍵語句的含義，把握文章的主旨。學習作者運用多種修辭手法和豐富意象表達情感的寫作手法。教學難點：體會作者在特殊歷史背景下復雜而深沉的情感，理解“土地的誓言”的深刻內涵。分析文中意象所蘊含的象征意義，感受作者獨特的抒情方式。引導學生在朗讀和寫作中準確傳達出與文本相契合的情感。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點語句、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備與“九一八”事變相關的歷史資料，如紀錄片片段、圖片、文字介紹等，以便在教學中幫助學生了解時代背景。收集一些與土地、愛國主題相關的優秀文學作品片段，用于課堂拓展閱讀和比較分析。學生提前預習課文，查閱資料了解“九一八”事變的詳細經過和影響，圈出生字詞，嘗試有感情地朗讀課文，初步了解文章大意。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放一段關于“九一八”事變的紀錄片片段，展示日軍侵略東北的殘酷場景，如燒殺搶掠、百姓流離失所等畫面。引導學生觀察視頻，思考并分享自己觀看后的感受，提問：“看到這些畫面，你有怎樣的感受？你能想象當時東北人民的心情嗎？”鼓勵學生自由發言，描述自己內心的觸動。教師導入：在“九一八”事變后，東北這片廣袤的土地淪陷于日寇的鐵蹄之下，無數東北人民被迫背井離鄉。然而，他們對故土的思念和熱愛卻從未停止。今天，我們要學習端木蕻良的《土地的誓言》，去聆聽一位流亡關內的東北作家對故土發出的深情誓言。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“熾（chì）痛”“嗥（háo）鳴”“斑斕（bānlán）”“讕（lán）語”“亙（gèn）古”“默契（qì）”“污穢（huì）”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學生結合預習，用簡潔的語言概括文章的主要內容。其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理出文章主要圍繞作者對關東原野的深深眷戀展開，回憶了故鄉的美好，表達了為收復故土而戰的堅定決心。（三）整體感知教師富有感情地范讀課文，要求學生邊聽邊注意文章的節奏、語氣和情感基調。教師范讀時，要充分展現文章的悲憤、激昂的情感，為學生樹立良好的朗讀榜樣。學生自由朗讀課文，初步感受文章的語言風格和情感氛圍。在朗讀過程中，思考文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么。請幾位學生分段朗讀課文，其他同學認真傾聽并思考：文章圍繞“土地的誓言”這一主題，作者的情感是如何變化的？全班共同討論，教師引導學生梳理文章結構，明確文章分為兩個部分：第一部分（從開頭到“我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”）：作者以飽滿、熾熱的情感，描述了關東原野上的種種景物，回憶了在故鄉的快樂生活，表達了對故鄉深深的眷戀和熱愛，同時也流露出對故土淪陷的悲憤；第二部分（從“我想起那參天碧綠的白樺林……”到結尾）：情感進一步升華，作者直接抒發了為了收復故土愿意付出一切的堅定決心，發出了對土地的誓言。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀第一部分。請學生默讀第一部分，找出描寫關東原野景物的語句，如“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”。分析這些描寫的特點和作用，思考：作者為什么要描寫這些景物？這些描寫展現了關東原野怎樣的特點？小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生分析作者運用了大量的形容詞和短語，從視覺、聽覺、嗅覺等多個角度，描繪出關東原野的廣袤、富饒和美麗。這些描寫不僅展現了故鄉的美好，更表達了作者對故鄉深深的眷戀之情，同時為下文情感的進一步抒發做鋪墊。請學生有感情地朗讀這些描寫景物的語句，感受作者對故鄉的熱愛。研讀第二部分。請學生自由朗讀第二部分，找出表達作者誓言的語句，如“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”分析這些語句，思考：這些誓言表達了作者怎樣的情感和決心？引導學生理解這些語句表達了作者對收復故土的強烈渴望和堅定信念，以及為了故鄉不惜犧牲一切的決心，體現了作者深厚的愛國情感和對民族命運的深切關注。請學生帶著堅定、激昂的情感朗讀這些表達誓言的語句，體會作者的情感。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧文章的結構、作者情感的變化，以及第一部分對關東原野景物描寫的作用和第二部分作者誓言所表達的情感。強調作者對故鄉的熱愛和對收復故土的堅定決心，引導學生感受作者的愛國情懷。布置作業：背誦第一部分中描寫關東原野景物的段落，加深對文本的理解和記憶。思考作者在文中運用了哪些修辭手法來增強情感表達，找出相關語句并分析其表達效果。第二課時（一）復習導入請學生背誦上節課要求背誦的描寫關東原野景物的段落，檢查背誦情況。請學生回顧上節課所學內容，回答文章的結構、作者情感的變化以及第一部分景物描寫的作用和第二部分誓言所表達的情感。提問上節課布置的思考問題：作者在文中運用了哪些修辭手法來增強情感表達，找出相關語句并分析其表達效果。由此引出本節課對文章語言特色和主題的深入探究。（二）深入研讀分析文章的修辭手法學生再次閱讀課文，找出文中運用排比、呼告、擬人等修辭手法的語句，如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候……”“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”“標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟”等。小組內交流討論這些修辭手法的表達效果，教師巡視并參與部分小組的討論，給予指導。全班交流，教師引導學生明確：排比的運用，如“當我……當我……當我……”的句式，增強了文章的氣勢，列舉出多種情景，充分表達了作者對故鄉的深深思念；呼告手法，如直接對“土地，原野，我的家鄉”發出呼喊，使作者與土地之間的情感交流更加直接、強烈，增強了文章的感染力；擬人手法，如“白樺樹在原野上呻吟”，將白樺樹擬人化，賦予其人類的情感和動作，生動形象地表現出故鄉在淪陷后的痛苦和悲哀。教師總結：這些修辭手法的綜合運用，使文章的情感表達更加淋漓盡致，讓讀者更能深刻感受到作者對土地的深情。分析文中意象的象征意義引導學生回顧文中出現的意象，如白樺林、馬群、紅高粱、黑土地等。組織學生討論：這些意象除了是對關東原野自然景物的描寫，還具有怎樣的象征意義？學生討論后明確：白樺林、馬群、紅高粱等意象代表著關東原野的美麗、富饒和充滿生機，象征著作者對故鄉的深深眷戀和熱愛；黑土地是故鄉的象征，它孕育了作者和無數東北人民，承載著他們的生活和情感，同時也象征著中華民族的根基和力量。這些意象凝聚著作者對故鄉的深厚情感，是作者情感的寄托。探討文章的主題組織學生進行小組討論：結合文章的時代背景和內容，談談你對文章主題的理解。引導學生從作者對故鄉的情感、對侵略者的態度、對民族命運的思考等方面進行深入思考。每組推選代表進行全班發言，分享小組討論成果。教師總結：文章通過對關東原野的深情描繪和對土地的誓言，表達了作者對淪陷故土的深深眷戀和對侵略者的無比憤恨，同時展現了作者以及廣大東北人民渴望收復失地、保衛祖國的堅定信念和強烈的愛國主義精神。這種情感在特殊的歷史背景下，具有深刻的時代意義，激勵著人們為了國家的獨立和民族的尊嚴而奮斗。（三）拓展延伸開展“愛國情懷大家談”活動請學生結合自己的生活實際和所了解的歷史文化知識，談談對愛國情懷的理解。可以引導學生思考在不同時代，愛國情懷有哪些不同的表現形式，在和平年代我們應該如何表達愛國之情。學生分組進行交流討論，每組推選一名代表進行全班發言。要求發言時結合具體事例，如古代愛國志士的故事、現代科學家為國家奉獻的事跡等，闡述自己對愛國情懷的認識。通過這個活動，引導學生深入思考愛國情懷的內涵和價值，培養學生的愛國主義情感和社會責任感，同時讓學生明白愛國情懷是一種跨越時代的精神力量，激勵著人們為國家的繁榮富強而努力。比較閱讀展示一段與《土地的誓言》主題相似的文學作品片段，如艾青的《我愛這土地》中的部分詩句：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”讓學生對比閱讀這兩個文本，從情感表達、寫作手法、意象運用等方面進行分析比較。組織學生進行小組交流，然后推選代表進行全班匯報。通過對比閱讀，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對不同文學作品中愛國主題的理解，同時提高學生的文本分析和鑒賞能力，讓學生體會到不同作者在表達相同主題時的獨特方式和藝術魅力。（四）課堂小結教師對本節課內容進行全面總結，再次強調文章的語言特色，包括修辭手法的運用、意象的象征意義，以及文章所表達的深刻主題。回顧“愛國情懷大家談”活動和比較閱讀的成果，引導學生進一步理解愛國情懷在不同作品中的體現和表達方式的多樣性。鼓勵學生在今后的學習和生活中，傳承和弘揚愛國主義精神，將愛國情懷落實到實際行動中，努力學習，為祖國的繁榮發展貢獻自己的力量。（五）作業布置以“愛國”為主題，運用本節課所學的修辭手法和意象，寫一篇300-500字的短文，表達自己的愛國情感。推薦閱讀端木蕻良的其他作品，如《科爾沁旗草原》，進一步了解作者的創作風格和其作品中所蘊含的情感。同時，閱讀一些其他以愛國為主題的文學作品，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，并做好讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟，下節課進行分享交流。（六）板書設計略（七）教學反思在本次《土地的誓言》的教學過程中，整體教學目標基本達成，但也存在一些需要改進和完善的地方。成功之處在于，通過播放“九一八”事變的紀錄片片段導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生對文本的研讀，通過分析修辭手法、意象象征意義和探討主題，幫助學生深入理解文章內容和情感，培養了學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。“愛國情懷大家談”活動和比較閱讀的開展，讓學生將文本與現實生活和其他文學作品相聯系，拓寬了學生的思維視野，增強了學生的愛國主義情感和對不同文學作品的理解。然而，教學中也暴露出一些不足之處。例如，在引導學生分析意象的象征意義時，部分學生理解不夠深入，可能是由于引導不夠細致。在“愛國情懷大家談”活動中，個別學生發言不夠積極，參與度有待提高。此外，在時間把控上，比較閱讀環節花費時間較多，導致對作業的布置和要求講解略顯倉促。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重教學細節，在引導學生理解抽象概念時，提供更多具體的例子和解釋，幫助學生更好地把握。在組織課堂活動時，更加關注全體學生，鼓勵每個學生積極參與，提前做好活動的組織和引導工作。同時，更加合理地安排教學時間，給每個教學環節留出適當的時間，確保教學任務能夠順利完成，學生能夠更好地掌握知識和技能，提升綜合素養。《木蘭詩》備課一、教材分析《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的代表作之一，與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。這首詩以簡潔生動的語言，敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的傳奇故事，塑造了一個勤勞善良、堅毅勇敢、淳厚質樸、機敏活潑、不慕高官厚祿的巾幗英雄形象。詩歌情節曲折，富有戲劇性，充滿傳奇色彩，同時語言質樸，感情濃郁，具有濃郁的民歌特色。它不僅反映了古代勞動人民對和平生活的向往和追求，也展現了古代女性的智慧和勇氣，對培養學生的語文素養和人文精神具有重要意義。二、學情分析七年級學生在之前的語文學習中，已經接觸過一些文言文作品，對文言文的基本特點和學習方法有了一定的了解。但《木蘭詩》篇幅較長，文言詞匯豐富，對于七年級學生來說，在理解文意和把握詩歌主旨方面可能會存在一定的困難。同時，這個年齡段的學生思維活躍，好奇心強，對故事性較強的文本比較感興趣，教師可以充分利用這一特點，引導學生積極參與課堂學習。然而，他們在分析人物形象、體會詩歌情感以及欣賞詩歌藝術特色等方面的能力還有待提高，需要教師在教學過程中給予適當的引導和啟發。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的文言實詞、虛詞，掌握重點字詞的含義和用法，提高文言文閱讀能力。學習詩歌簡潔明快、生動形象的語言風格，能夠準確、流暢地朗讀并背誦全詩，體會詩歌的語言美和韻律美。能夠模仿詩歌的語言形式和敘事手法，進行簡單的文學創作，提升語言表達和運用能力。思維發展與提升：通過梳理詩歌的故事情節，分析木蘭的人物形象，培養邏輯思維和分析歸納能力。引導學生思考木蘭代父從軍這一行為所體現的價值觀，以及在當今社會的意義，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和創新思維。文化傳承與理解：體會詩歌中所蘊含的古代勞動人民的美好品質和愛國精神，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。了解樂府民歌的特點和南北朝時期的社會文化背景，增強對中國古代文化的認知和理解，培養文化自信。審美鑒賞與創造：欣賞詩歌中精彩的敘事、生動的描寫和細膩的情感表達，感受詩歌的藝術魅力，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解詩歌的基礎上，進行個性化的解讀和創意表達，如改寫、續寫故事，繪制插畫等，激發審美創造意識，提高文學藝術創作能力。四、教學重難點教學重點：理解詩歌的基本內容，掌握重點文言字詞的含義和用法，能夠準確流暢地翻譯全文。有感情地朗讀并背誦全詩，感受詩歌的節奏和韻律之美。分析木蘭的人物形象，體會她的美好品質和愛國精神。教學難點：理解詩歌中互文、對偶、排比等修辭手法的表達效果，并能在翻譯中準確體現。深入探究木蘭形象的文化內涵和時代價值，引導學生從不同角度思考木蘭代父從軍的意義。體會樂府民歌的語言特色和藝術風格，感受其獨特的魅力。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與《木蘭詩》相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點語句、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的教學輔助資料，如樂府民歌的介紹、南北朝時期的歷史背景資料、木蘭故事的不同版本等，以便在教學中適時補充。準備一些與詩歌內容相關的練習題，用于課堂鞏固和課后作業。學生提前預習課文，借助課下注釋和工具書，嘗試理解詩歌大意，圈出生字詞和不理解的語句。查閱資料，了解樂府民歌的特點和南北朝時期的社會文化背景，收集與木蘭相關的故事或傳說。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時（一）導入新課播放迪士尼動畫電影《花木蘭》的片段，展示木蘭代父從軍的精彩場景。引導學生觀察視頻，思考并分享自己對木蘭的印象，提問：“從視頻中，你看到了一個怎樣的木蘭？”鼓勵學生自由發言，描述木蘭給自己留下的印象。教師導入：木蘭代父從軍的故事流傳千古，深受人們喜愛。這個故事最早來源于一首北朝民歌《木蘭詩》。今天，讓我們一起走進這首詩歌，去探尋木蘭的傳奇人生，感受古代勞動人民的智慧和勇氣。（二）預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“機杼（zhù）”“可汗（kèhán）”“鞍韉（ānjiān）”“轡頭（pèitóu）”“燕山（yānshān）”“胡騎（jì）”“戎機（róngjī）”“朔氣（shuòqì）”“金柝（jīntuò）”“紅妝（hóngzhuāng）”“著我舊時裳（zhuówǒjiùshícháng）”“傍地走（bàngdìzǒu）”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。請學生結合預習，用簡潔的語言概括詩歌的主要內容。其他同學進行補充和評價，教師引導學生梳理出詩歌主要講述了木蘭代父從軍的起因、經過和結果，包括木蘭決定代父從軍、出征前的準備、征戰沙場、凱旋回朝、辭官還鄉等情節。（三）整體感知教師富有感情地范讀全詩，要求學生邊聽邊注意詩歌的節奏、韻律和語氣。教師范讀時，要根據詩歌的情感和節奏變化，讀出不同的語氣和語調，為學生示范正確的朗讀方法。學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的語言節奏和情感氛圍。在朗讀過程中，注意讀準字音，把握好詩句的停頓。請幾位學生分段朗讀詩歌，其他同學認真傾聽并思考：詩歌可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么？全班共同討論，教師引導學生梳理詩歌結構，明確詩歌可以分為五個部分：第一部分（第1-3段）：停機嘆息，代父從軍，寫木蘭決定代父從軍的緣由和出征前的準備；第二部分（第4段）：征途跋涉，征戰沙場，描述木蘭奔赴戰場的艱辛和征戰的生活；第三部分（第5段）：凱旋回朝，建功受封，講述木蘭勝利歸來，受到天子的賞賜；第四部分（第6段）：辭官還鄉，親人團聚，寫木蘭拒絕高官厚祿，請求還鄉與親人團聚；第五部分（第7段）：雙兔奔跑，難辨雌雄，用雙兔奔跑難辨雌雄的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的故事進行總結和贊美。教師根據學生回答，進行板書。（四）研讀文本研讀第一部分（第1-3段）。請學生默讀這部分內容，思考：木蘭為什么要代父從軍？從哪些語句可以看出來？學生找出相關語句“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”，教師引導學生分析這些語句，理解木蘭代父從軍是因為父親年老體弱，家中又無兄長，而征兵名冊上又有父親的名字，她出于對父親的孝順和對家庭的責任感，毅然決定代父從軍。分析“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這幾句詩的表達效果。引導學生理解這幾句詩運用了排比和互文的修辭手法，通過列舉在不同集市購買出征用品的情景，渲染了出征前的緊張氣氛，同時也表現出木蘭為出征做準備時的忙碌和有條不紊。請學生有感情地朗讀這部分內容，體會木蘭的孝順和果斷。研讀第二部分（第4段）。請學生自由朗讀這部分內容，思考：這部分描寫了木蘭征戰的哪些方面？表現了木蘭怎樣的形象特點？學生回答后，教師引導學生分析這部分從行軍速度（“萬里赴戎機，關山度若飛”）、征戰生活的艱苦（“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”）等方面進行描寫，表現了木蘭的英勇善戰、不畏艱險和堅毅剛強的形象特點。分析“將軍百戰死，壯士十年歸”這句詩的表達效果。引導學生理解這句詩運用了互文的修辭手法，意思是將軍和壯士們經歷了無數次戰斗，有的戰死沙場，有的多年后勝利歸來。它高度概括了戰爭的殘酷和漫長，同時也從側面烘托出木蘭在戰爭中歷經磨難卻能凱旋而歸的英勇形象。-請學生帶著豪邁、堅毅的情感朗讀這部分內容，感受木蘭征戰沙場的英勇。（五）課堂小結教師總結本節課內容，回顧詩歌的結構和前兩部分的主要情節，強調木蘭代父從軍的原因以及在出征準備和征戰過程