校長在校本課程開發中的作用摘要：校長是校本課程建設的領導者和創新者。開發有特色的校本課程是學校可持續發展的條件之一，是校長引領教師更新教育理念、培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑，能使學校的辦學層次得到提升，凸顯學校的辦學特色。關鍵詞：校長校本課程指導Discussionontheroleofschool-basedcurriculumdevelopmentYanHongben,LiXiaohong(LongdongUniversityCollegeofEducationGansuQingyang745000)Abstract：Theconstructionofschool-basedcurriculumleaderandinnovator.Thedevelopmentofschoolbasedcurriculumwithdistinctivefeaturesisoneoftheconditionsofsustainabledevelopmentoftheschool,istheprincipalleadteacherstorenewtheeducationidea,raisesstudent'sinnovationspiritandpracticeabilitytheimportantway,canmaketheschoollevelpromotion,highlighttheschoolrunningcharacteristics.Keyword：PrincipalTheschool-basedcurriculumGuide隨著基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程的開發已成為課程改革中的一個重點，而校長在學校開發校本課程的過程中起著極為重要的指導作用。校本課程是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程顧名思義上是以校為本的課程，一定要凸顯學校特色，滿足本校學生的需求。因此，作為學校一個整體，必須依據本校教育特色，并取決于校長的辦學理念，而科學準確的辦學理念是校本課程開發的靈魂。一、校長的角色定位為校本課程開發營造文化氛圍1、校長是學校校本課程建設的決策者、組織者和引導者校長在學校文化建設中有著舉足輕重的作用，校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念、管理風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創造。在學習中讓自己“站得高，看得遠”，理解當前教育的基本理念，對待教師，具有“愛才、識才、育才、護才、薦才”的人才意識，從而不斷引導教育教學的變革和革新，具備個性化的管理風格和人格特征。校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是校長校本課程領導的核心。校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。校長校本課程教學領導的主要任務有：制定溝通目標，領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。管理課程教學，領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。視導評鑒教學，領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。促進專業成長，領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。督促學習進步，領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。營造支持環境，領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。2、校長是學校校本課程建設的領導者、創新者作為校長應該做到一種精神上的推動，在塑造和建構學校文化的過程中，還要在與學校文化內涵相匹配的自然環境、教育設施，或者說是物質推動上多花心思。還要有一套合適的管理制度，以保證學校文化建設的順利進行。校長要肩負其學校校本課程建設的領導重任，引領著校本課程建設的健康發展。校長還應根據時代的發展，在學校原有基礎上，幫助指導設計（整合、融合、診斷、改造）學校校本課程。如何使校本課程在學校生根以及變成現實，這就需要校長帶頭弘揚、積極參與和指導，并逐步成為班子成員、教職員工的一種精神動力和行為方式。校長還應注意校本課程的適度創新，之所以要適度創新，是因為學校校本課程的發展，一般說來是漸進的、潛移默化的，只有當校本課程成為班子成員、教職員工的一種精神動力和行為方式時，才能成為實實在在的學校校本課程。成自主自覺的學校行為。4、校長應注重在校本課程的開發過程中促進教師專業素質的提高和學生的發展教師具有一定的課程開發能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實施，也有利于促進教師專業能力的持續發展。當前教育的發展，要求學校成為一個不斷改革，促進其成員持續發展、充滿生機和活力的組織。而學校的課程開發能力，對于形成這樣的組織有至關重要的作用。教師在校本課程開發過程中是課程的研究者、開發者和實施者，教師有主動解釋課程、開發課程的能力，教師既是課程的設計者又是實施者和解釋者，教師的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升。在校本課程的開發中還應重視到學生不但有個別差異，也有主動建構知識的能力。校本課程應以學生的需要而不斷地進行調整，校本課程的開發重在不斷地開發改進的過程，讓學生在各種校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在小組活動中挖掘自己的潛力，并使學生的創新精神和實踐能力得到培養，使學生在課程中看到自己的長處、挖掘自己的潛能、培養自己的信心。5、以人為本的管理理念有助于校本課程開發的有效進展我國基礎教育改革的基本理念之一就是“以人為本”，即以學生的發展為本，給學生提供全面教育。“以人為本”理念中的“人”一方面指學生，一方面也指教師【5】。以前我們太多地強調教師的無私奉獻，而很少關注教師自身的發展。在校本課程開發的背景下，不僅要追求學生的發展，同時也追求教師通過課程開發而得到自我發展。通過參與校本課程開發，教師不僅完善自己的知識體系，提高科研能力，而且提升精神世界。要實現“以人為本”的教育理念，校長在學校的管理上也必須采取“以人為本”的管理策略，最大限度的滿足學生、教師自我發展的需要。只有通過“人本化”的策略才能最大限度的調動老師的積極性，也才能將校長的新型教育理念轉變為全體教師的新型教育思想，即上升為學校的辦學宗旨。因此校本課程開發的有效進行很大程度上由校長的管理水平、校長的感召力、凝聚力決定著。一位校長凝聚力和感召力建立，很大程度上是在學校制度化管理下的人文關懷的長期投入。教師生日的一束鮮花、一句凝聚著真誠祝愿的字箋、平時生活的關懷等等，關注教師的內心需求，實行人性化的管理，使剛性的制度管理融入生命的活力。最終會建立起一個團結向上的有著共同追求的團隊，校本課程開發才能順利進行，實現它的價值追求。參考文獻：[1]徐世貴,劉恒賀