摘"要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，其中包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將這些核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生的成長需求，以確保他們在英語學(xué)習(xí)過程中能夠全面發(fā)展。教師需要關(guān)注英語教學(xué)過程，采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣因材施教。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)趣味性。這可以通過設(shè)計富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的課程活動、引入多媒體教學(xué)資源等方式實(shí)現(xiàn)。基于此，文章著重探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)工作的高效推進(jìn)提供一定幫助。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)理念英語不僅是一門語言，還可以發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。在英語教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)致力于滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的良好文化品格，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成世界觀、價值觀和審美觀。這意味著教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分挖掘所選材料背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法，通過豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通，并在這個過程中不斷培養(yǎng)和提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力等。一、小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)分析英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所需要具備的基本能力，包括語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解能力、語言知識的掌握能力、口語表達(dá)和語篇處理能力等。這些能力是學(xué)生全面發(fā)展的基石，對他們未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。在小學(xué)階段，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括對不同文化的認(rèn)識、尊重和包容，以及對自然和社會的關(guān)愛。要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，教育者需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和個性化需求。為克服這一問題，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)充分考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)培育要求，優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，通過實(shí)際生動的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動手實(shí)踐能力和培養(yǎng)他們的合作精神；關(guān)注語言運(yùn)用場景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中使用英語。通過角色扮演、情景對話等活動，學(xué)生能夠更好地掌握語言知識，提高口語表達(dá)能力，并在實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)化語篇處理能力。二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）口語表達(dá)能力差在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校從三年級便開始學(xué)習(xí)英語，但學(xué)生的口語能力往往不盡如人意。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面原因。第一，教材的操作性相對較差，適用性較弱。許多教材過于注重對語法知識和詞匯的傳授，忽視與實(shí)際生活場景相結(jié)合的口語練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際交流中難以運(yùn)用所學(xué)知識。第二，教師對學(xué)生口語教學(xué)的重視程度較低。在教學(xué)過程中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的英語成績，忽略語言運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上缺少口語練習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而影響了口語能力的提高。第三，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生缺少口語交際的機(jī)會和平臺。學(xué)校缺乏豐富的英語實(shí)踐活動，如英語角、英語戲劇等，學(xué)生在課外缺乏與他人進(jìn)行英語交流的機(jī)會，進(jìn)一步限制了口語能力的發(fā)展。（二）自主學(xué)習(xí)能力弱在當(dāng)前的教育環(huán)境中，部分教師過于關(guān)注提高學(xué)生的成績，忽略了其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這種過分追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致教師過分依賴知識傳授或采用題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在大量重復(fù)性習(xí)題中漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生很可能變得只關(guān)注如何在考試中取得高分，而缺乏對知識本身的熱愛和興趣。同時，由于過分依賴教師的教授和指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力可能逐漸弱化，不利于其核心素養(yǎng)的提高。（三）英語思維發(fā)展緩慢在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于將英語單詞與其對應(yīng)的中文意思聯(lián)系起來，這種現(xiàn)象在一定程度上反映出學(xué)生英語思維的發(fā)展受到限制，過分依賴中文意義來理解和記憶英語單詞，這會導(dǎo)致學(xué)生在遇到英語問題時，習(xí)慣采用中文思維來解決。長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生在某些情境下口語表達(dá)錯誤，影響其英語交際能力的提升。從某種意義上來說，中文思維在一定程度上束縛了學(xué)生英語思維的發(fā)展，使得他們在學(xué)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)英語思維的突破。（四）忽略語言背景教育在英語教學(xué)中，部分教師忽略文化背景的滲透，只注重對單詞、語法等基本知識的講解。這種教學(xué)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能依靠機(jī)械化記憶，無法真正領(lǐng)悟英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以及背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中缺乏對中西方文化差異的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)受限。由于文化背景的缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時很難將所學(xué)知識與實(shí)際生活場景聯(lián)系起來，不利于其學(xué)科素養(yǎng)的提高。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略（一）深挖教材，拓展文化內(nèi)容在英語教學(xué)中，融入跨文化知識至關(guān)重要，它不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，還能促進(jìn)他們形成全球視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取以下策略：第一，挖掘教材內(nèi)容中的跨文化知識點(diǎn)。教師在備課時應(yīng)仔細(xì)分析教材，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的跨文化元素，如風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、節(jié)慶活動等。教師在課堂教學(xué)中可以將這些元素融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自然而然地接觸到不同文化背景的信息。第二，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討。教師可以利用課堂活動，如小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞跨文化知識進(jìn)行交流。例如，學(xué)生可以通過討論不同國家和地區(qū)的飲食文化、節(jié)日慶典等話題，了解并尊重各種文化差異，拓寬國際視野。第三，引導(dǎo)學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)展開跨文化交際。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間參加英語角、語言交換活動等，在課堂上為學(xué)生提供更多口語交流的機(jī)會，實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交流，提高學(xué)生的英語口語能力，并促使他們在實(shí)際交流中更深刻地體驗(yàn)和理解跨文化知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際新聞、觀看外語影視作品等，使學(xué)生在了解世界動態(tài)的同時，積累跨文化知識，這有助于學(xué)生形成全球化思維，增強(qiáng)跨文化意識。以小學(xué)英語牛津譯林版四年級上冊“Chinesefestival”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生回顧單元中涉及的節(jié)日慶典，如中國的春節(jié)、中秋節(jié)，英國的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等；學(xué)習(xí)新詞匯：celebrate，festival，tradition，customs等，旨在豐富學(xué)生的詞匯量。隨后，教師可以組織跨文化知識討論及交流。教師在教學(xué)中需深挖教材中的跨文化交流內(nèi)容，以圖片、音視頻等方式展示節(jié)日慶典的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與度和互動性，教師可以靈活分組，每組分配幾個啟發(fā)性問題，如“你最喜歡哪個節(jié)日？為什么？”“你家如何慶祝這個節(jié)日？”“你知道其他國家的節(jié)日慶典嗎？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅回顧并深化了對所學(xué)節(jié)日的理解，還拓寬了學(xué)生的國際視野，促進(jìn)了語言與文化知識的雙重積累。（二）關(guān)注課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)設(shè)計中，教師要充分考慮英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等方面。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以采取一系列有效的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提升自主預(yù)習(xí)能力等。具體而言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)先探索即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)引，包括關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)句型以及相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生在課前建立起對課程內(nèi)容的初步認(rèn)識。教師還要關(guān)注學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的預(yù)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。以小學(xué)英語牛津譯林版5年級下冊“Aroundourcity”的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)該課前教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)該課程的教學(xué)目標(biāo)，包括能聽、說、讀、寫單詞park，museum，cinema，library，zoo，bank，postoffice，hospital；能運(yùn)用句型“Whereisthe...？It’snearthe...”；能描述所學(xué)場所的位置關(guān)系等。教師要鼓勵學(xué)生事先閱讀課文，了解課文大意；引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單詞，嘗試自己讀、拼寫，并在課文中找到新單詞；嘗試模仿單元句式、詞匯，用英語描述并寫下自己熟悉的一個地方，如學(xué)校、家附近的商場等，以便在課上交流和分享。（三）開展深度教學(xué)，培育英語思維小學(xué)英語教學(xué)在普及的過程中，出現(xiàn)了一些教學(xué)過于表層化的現(xiàn)象。這種表層化通常表現(xiàn)為教學(xué)停留在對詞匯和語法知識的掌握，而忽視英語學(xué)科的本質(zhì)教學(xué)。為此，教師需深化教學(xué)活動，關(guān)注英語學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一，開展真正意義上的英語教育。教師要科學(xué)地處理和挖掘教材的內(nèi)容，充分分析教材中蘊(yùn)含的思維因子。這包括關(guān)注教材的結(jié)構(gòu)和體系，幫助學(xué)生建立起正確的英語認(rèn)知體系。同時，教師還需要關(guān)注教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和欣賞英語所代表的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)。教師還應(yīng)注重英語思維的深化，瞄準(zhǔn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著邏輯性方向發(fā)展。這意味著在教學(xué)過程中，教師需要通過組織不同形式的活動，如討論、辯論、寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和解決問題的能力以及批判性思維和創(chuàng)造性思維。以五年級下冊“Chinesefestivals”的教學(xué)為例，教師需在教授基本詞匯、句式、語法之余，組織活動培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在教學(xué)SpringFestival、Mid-AutumnFestival、celebrate等詞匯后，教師可以為學(xué)生分組，要求學(xué)生嘗試用英語描述他們在節(jié)日中的親身經(jīng)歷，如春節(jié)時貼對聯(lián)、放鞭炮、包餃子等傳統(tǒng)習(xí)俗；設(shè)計組內(nèi)情景劇，主題為向外國友人介紹中國節(jié)日文化，并組織學(xué)生對設(shè)計的對話進(jìn)行研判，避免以漢語思維影響英語的表達(dá)。（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分參與并積極合作，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過設(shè)計各種實(shí)際情景和活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成英語思維，掌握更有效的語言應(yīng)用策略。情境教學(xué)策略是提供英語交流機(jī)會的有效途徑之一。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計適合學(xué)生年齡、興趣和認(rèn)知水平的情境，使得課堂教學(xué)更加生動、有趣和富有挑戰(zhàn)性。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以通過模擬、角色扮演、小組討論等形式，自然地使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而加深對語言知識和技能的理解及運(yùn)用。值得注意的是，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展并非被動地接受信息，而是通過主動地建構(gòu)、發(fā)掘和整合知識，以形成自己的認(rèn)知體系。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在真實(shí)的情境中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作交流和解決問題。以五年級下冊“Seeingthedoctor”的教學(xué)為例，教師可以為各小組創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬到醫(yī)院看病并用英語交流的情境，開始先由教師扮演醫(yī)生，學(xué)生扮演患者，用英語進(jìn)行對話，描述身體不適，醫(yī)生提出建議。整個過程由教師主導(dǎo)，營造氛圍，帶動節(jié)奏，關(guān)注過程，指導(dǎo)