摘"要：作文輔導教學是學生高質量寫作、發展寫作能力的重要途徑，也是小學語文教學體系中的重要組成部分。但隨著教育改革的深入，教學要求逐漸發生變化，傳統作文教學刻板、單一、枯燥等弊端逐漸顯露，對學生寫作質量、寫作能力的發展造成較大影響。因此，將情境教學法運用到小學作文輔導教學中，能夠改善傳統教學中的弊端，以更加貼合學生、教育要求的方式構建課程。文章分析了情境教學法在小學作文輔導教學中的應用價值，提出了情境教學法在小學作文輔導教學中的應用策略，旨在為相關研究提供參考和借鑒。關鍵詞：情境教學法；小學；作文輔導情境教學法是基于課堂教學需要，借助多種素材、技術構建的真實場景和氛圍，能夠強化學生認知、情感體會等，對學生學習具有重要作用和價值。將其應用到小學作文輔導教學中，可以基于形象、游戲、文本等多方面構建趣味、擴寫、仿寫情境，彌補學生寫作中的不足，充分發揮小學作文輔導教學價值。一、情境教學法在小學作文輔導教學中的應用價值（一）有利于學生把握寫作亮點、素材優秀的作文，需要用語言、修辭等要素基于素材凸顯主題，而主題可以理解為一篇作文中獨特的亮點，如“家鄉的變化”主題作文，亮點可以是家鄉變化前后差異，也可以是變化過程和自我感受，但凸顯作文亮點時，需要運用豐富的家鄉發展歷史素材，并基于自身理解和寫作需求靈活選用。但當下許多學生寫作以素材的簡單堆積為主，未能真正凸顯寫作亮點，導致小學寫作教學質量無法提升。而將情境教學法運用到小學寫作中，可以結合寫作素材所需構建具體場景、氛圍，將家鄉發展歷史結合具體形象進行呈現，讓學生在圖文結合的場景下形成全新的感受與體會，以此確定寫作立意，即作文中的亮點，并基于具體形象的回憶靈活運用素材，助力學生把握寫作亮點、素材，提升寫作質量。（二）有利于學生把握寫作情感、美感作文是語言運用的集中體現，主要用于表達情感、觀點、主張等內容，具有趣味童真之美、情感高尚之美、語言凝練之美，蘊含作者濃郁的情感和思想，如小學語文教材中不同類型的閱讀文本、歷史文人墨客留下的經典文章等。但當下學生寫作以完成任務為目的，注重語言的羅列，忽視情感、美感等方面的表達，出現作文冗余、缺乏深度等問題，導致學生對作文產生抵觸情緒，更無法提升寫作能力。而運用情境教學法，能夠基于寫作主題中蘊含的情感元素，設計趣味、真實、探究等多種情境，有利于強化學生的情感體驗，在教師引導下聯系自我，對寫作主題形成真情實感，在情感驅動下靈活運用語言、文字、修辭等要素進行寫作，增加作文美感和情感深度，提升寫作質量。二、情境教學法在小學作文輔導教學中的應用策略（一）閱讀文本切入，確定寫作方向結合當下教學理念進行分析可知，傳統教學重視學生寫作技巧、修辭手法、寫作類型的學習，并將寫作定義為實踐、訓練，學生未能對寫作形成正確認知，缺乏運用、引導和講解，導致學生無法根據需求靈活運用不同的寫作技巧、修辭手法、寫作類型，影響了寫作能力和寫作質量。基于上述問題，教師可以以閱讀文本為切入點，依據“讀寫結合”將情境教學法融入其中，鼓勵學生立足寫作主題仿照閱讀文本進行寫作，為寫作技巧、修辭手法等方面的運用提供方向。例如，人教版小學語文四年級下冊“習作：我的動物朋友”中，要求學生選擇教材中的情境描述動物朋友，需要學生思考從哪些方面介紹它，并描述它的特點。教材中給出的三種情境，對動物的描述具有不同的側重點，如“星期天放羊回來，發現我最喜愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找”，這一情境更加側重于小羊的形象，再如“我們全家要外出旅行一段時間，只好請鄰居幫忙喂養我的小狗”，這一情境更加側重于小狗的習性、飲食特點，而同單元中《貓》《母雞》《白鵝》中，包含但不限于形象、習性、性格的描寫，教師可以選擇其中一篇文本創設仿寫情境。如結合《白鵝》創設仿寫情境，由學生在脫離閱讀文本基礎上描述日常生活中見到的白鵝形象，有的學生與白鵝發生啼笑皆非的故事、有的學生與白鵝上演“鄉村逃亡”，不同學生眼中的白鵝各不相同，但會基于對白鵝的認知、感官等方面描述白鵝，并各有側重。此時，教師再讓學生回顧對白鵝的描述，抓住描寫白鵝的切入點，如通過首次見面的追咬突出白鵝的警惕，通過白鵝走路聯想到軍人凸顯白鵝走路的姿態等，同時，引導學生基于對文本的理解，分析閱讀文本寫作知識，把握動物描寫順序、特點、技巧、修辭等，營造濃郁的寫作氛圍，隨后，教師讓學生結合閱讀、描述的感悟、收獲和經驗，選擇教材寫作板塊適合的情境進行仿寫，把握寫作技巧、修辭等方面在寫作中的具體運用方法、途徑，仿照文本寫出動物形象生動、立體且具有趣味性的作文。（二）結合實際事物，豐富寫作素材生活是學生寫作的重要依據，是學生與物質發生故事的場地，能夠為學生提供情感體會、寫作素材等，對不同主題的寫作具有不同作用和影響。在小學作文輔導教學中，教師可以采用生活元素，創設與之對應的生活情境，讓學生在生活情境下接觸日常中忽略的動植物，對寫作主題內容形成正確、深入的認識，并積累生活素材。不僅如此，教師還要注意引導學生回顧生活中的經歷和感悟，選擇適宜內容融入寫作中，增加寫作深度、廣度，保障立意的新穎性、深刻性，提升小學作文輔導教學質量，助力學生寫出優秀作文。例如，人教版小學語文四年級上冊“習作：寫觀察日記”中，以觀察生活中不斷變化的事物為主要內容，需要學生基于觀察總結出其中蘊含的規律、原理、感悟等，明確自己的收獲。日記具有持續性、短小性等特點，所以，教師在開展小學作文輔導教學時，關鍵在于讓學生積累日記寫作素材，以此，按需求創設生活情境。教師可以為學生展示種子的成長、果實的成熟、月亮的變化等生活中常見卻容易忽略的素材，并讓學生基于興趣或愛好選擇想要觀察的素材。對選擇觀察種子發芽、果實成熟的學生，教師要將具體的事物融入班級中，如螞蟻筑巢、成熟的西紅柿、發芽的香菜等，懸掛或擺放在班級的適合位置，創設生活情境，并在情境中規定每日觀察時間，在學生每日觀察過程中形成觀察氛圍，使學生在交流過程中獲取新的情感體會和想法。通過實際事物結合作文主題創設生活化情境，可以助力學生確定寫作素材，營造濃厚的觀察氛圍，打開學生思維，為學生間的交流提供話題，促使學生在交流、互動中獲得新的啟發或感受，保障觀察日記有話可說、內容豐富，延續小學作文輔導，提升學生寫作質量和寫作效果。（三）借助多媒體技術，發散寫作思維小學時期是成長發展過程中想象力最豐富的階段，而學生不能對既定寫作主題展開聯想，原因并非其缺乏想象力，而是學生對寫作主題涉及的內容認識較少、體會淺薄，限制了思維的發展。對此，教師可以借助多媒體技術，創設趣味情境，強化學生對寫作主題的認識、理解，激發其潛在想象力，促使學生基于思維發散進行有效寫作。例如，人教版小學語文四年級下冊“習作：我的奇思妙想”中，以發明、科技為想象的底色，但四年級學生生活體會、科技知識認知較為薄弱，針對不了解的科技或生活渴望難以發散思維進行聯想，這就需要教師加以輔導。在實際教學活動中，教師可以利用動畫制作平臺，以純黑為底色，以白色線條為線索展示不同的科學技術產品，如電飯煲燜飯、機械手臂切菜的動畫等。再如，由白色線段組成的機械手臂，可以幫助人類同一時間做多種事，提升效率。教師還可以展示科技產品或科技空白區，如自動送外賣的摩托、全自動炒菜的鍋等，為學生提供思維上的啟發。在學生觀看完視頻后，教師可以引導學生分享自己獲得的啟發或想法，并提供一定的討論空間，促使學生能夠在討論中進一步發散思維，完善想象，在此基礎上組織寫作活動，有助于順利、高效地完成寫作。通過媒體技術創設趣味情境，高度貼合小學生認知、發展和年齡特點，不僅能帶給學生思維上的啟發，還能增加寫作的趣味性、豐富性，為學生留有自主空間，能夠為想象思維落實提供緩沖時間，保障想象類作文的豐富性、趣味性和童真性，最終提升學生寫作質量和效果。（四）通過角色表演，強化寫作認知角色表演是落實情境教學法的重要手段。小學時期的寫作類型多樣化，主要目的是奠定初級寫作基礎，為后續持續、深層學習奠定基礎，其中包含寫景、狀物、抒情、觀察、想象等，而讀后感屬于抒情板塊，主要是談論讀書、觀影后的體會和感受，這類寫作主題對學生實際情感體會較為重視。如果學生情感體會較強，基于寫作手法、技巧支持，不僅能夠寫出情感厚重的作文，提升作文的生動性、深刻性，還能有效提升其寫作能力。如果學生情感體會較弱，那么讀后感則缺乏感悟深度和情感抒發，內容空洞而敷衍，不利于學生寫作能力的提升。因此，針對抒情感悟類寫作，教師可以通過角色扮演創設真實情境，強化學生的情感體會和寫作認知，通過書籍或影片片段舉例，表達自我觀點。例如，人教版小學語文五年級下冊“習作：寫讀后感”中，要求學生選擇一篇或一本讀過的書寫讀后感，簡單介紹書籍，選擇1～2處感受深刻的內容寫出真實、深刻的體會和感想。雖然學生學習過豐富的文本，課余時間也閱讀過許多書籍，但除了個別具有獨立想法和寫作能力的學生，大部分學生都會選擇剛閱讀完畢的名著節選。基于名著分類，教師要明確學生想寫的書籍或文本，將選擇相同文本的學生統一分成小組，而具有獨立寫作能力或目標明確的學生由教師與之交流，予以點撥和指導。與此同時，讓小組內的學生自主選擇書籍節選或文本片段進行演繹，側重于感悟深刻的片段演繹，進一步強化學生的體會和感受，對文本中的人物、事件、時代背景等內容形成深層認知。在演繹過程中，教師可以錄制視頻并保存，為學生反復觀看、體會提供平臺。在演繹過程中，教師要記錄學生的狀態，并在演繹后，讓參與演繹或同組觀看的學生分享感受、體會，確定讀后感的引用內容，而后組織學生以“讀……有感”為題開展寫作活動，強化學生對文本中人物、場景、時代、故事的認知，以此提升情感體會，提升讀后感的深刻性。（五）立足趣味游戲，創設擴寫情境良好的語言基礎是進行寫作的前提，主要表現為語言的豐富性、準確性和生動性，需要教師予以關注和重視。小學階段的學生，處于語言積累、發展階段，可塑性更強，為教師進行高質量寫作輔導提供了基礎。良好的語言基礎，一方面需要靈活的思維，另一方面需要扎實的語言積累，教師要進行寫作語言輔導教學，可以從上述兩方面切入，立足趣味游戲組織創設擴寫情境，讓學生在游戲中發散思維，積累詞匯和句子，為寫作奠定語言基礎，充分發揮小學作文輔導教學價值。例如，人教版小學語文五年級上冊“習作：_____即景”中，主要圍繞自然景觀、自然現象的變化展開，需要學生觀察生活、自然。教師可以設計趣味游戲活動，創設擴寫情境。實際教學活動時，教師可以為學生展示“翠鳥停在葦稈上了”，讓學生依據蛇形順序增加一個詞語，讓句子生動、豐富，并保障語句通順，語法正確。有的學生會增加形容詞，如“翠鳥小心地停在葦稈上了”，還有的學生會增加動詞，即“翠鳥拍著翅膀停在葦稈上了”等，甚至還有加句子、名詞的學生，對學生的發言教師要一一給予鼓勵。通過創設趣味游戲擴