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文檔簡介

歷史概念教學的有效策略--追問在下校調研的過程中發現老師們大多都意識到了概念對于學生學習的重要意義，無論是知識講授還是試題講評中都很關注概念，但是如何讓學生真正的理解概念顯得有些簡單粗暴，大多是查閱資料將概念的定義直接印發給學生，課堂上再將概念的定義讓學生齊讀一遍，自認為已經完成了概念的學習，學生也深刻理解了概念的內涵和外延，殊不知這種教學方式下學生只是“記住”了概念這個“知識”，根本沒有達到對這個概念“理解”“運用”的層次。那么如何有效地開展概念教學呢？追問是個不錯的策略。概念是對事物特征的反映，具有抽象性、統攝性和層次性，可分為跨學科的通識概念，如革命、民主、政府等；專門性的學科概念如工業革命、文藝復興、三公九卿等。概念是人腦對經驗中的具體事物進行抽象產生的。先有表象，然后對表象加工，形成概念，通過概念機制可以認識未知世界。表象機制只能對已知事物作出反應，而概念機制可以對未知事物作出反應。概念的形成是一個從具體到抽象的總結過程。抽象概念必須依托于具體事物、現象，才能被理解。康德說，概念無經驗則空，經驗無概念則盲。概念建立的基本路徑（理解）：具體——總結——抽象。概念應用的基本路徑：抽象——還原——具體。教學中老師可以不斷地追問，一方面使學生撥開事實的迷霧，對概念有清晰的認識，錘煉思維；另一方面也使學生真正地理解概念，并學會用概念認識問題、分析問題。那么如何進行追問呢？我們以古希臘蘇格拉底的一個故事來加以說明。蘇格拉底的故事給我們在教學如何通過追問進行概念學習提供了一個很好的示范。通過追問開展概念學習，需要注意以下幾點：1.主動降低身價，營造平等的對話氛圍。老師們喜歡在學生面前創設無所不知的人設，在課堂上擁有話語霸權，控制欲和獨裁感讓自己都覺得吃驚。我們要向偉大的哲學家蘇格拉底學習，在學生面前低調一些，謙虛一些，這樣不僅不會讓自己掉價，更關鍵的是容易激發學生的好勝心和探索欲，讓學生積極地思考，說出自己的真實想法，為開展高質量的對話奠定良好的基礎。2.學會傾聽學生的想法。問題拋出后，老師要認真的傾聽學生的觀點，不要武斷的急促地加以否定，而是通過類比、比較、反例、歸納、演繹等策略，將學生引入更高思維層次，由淺入深地挖掘概念的內涵與外延，并恰當運用概念。3.由學生最終歸納出概念的定義。切記不要直接給出概念的定義，因為直接告知的“概念”，等同于“事實性知識”。通過自我思考、生生對話、師生對話，最終由學生給“概念”下個定義，這樣學生才能形成概念性理解，為知識的遷移和應用奠定基礎。以下的案例就是很好的參考。概念教學既是歷史教學成功的關鍵，也是歷史思維方式成形的關鍵。歷史是由諸多概念組成的。這些概念與

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