大概念背景下初中歷史單元整體教學設計以及實踐探析新課標中明確提出，在初中歷史教育教學中，要能夠將之前的三維目標轉化為五大核心素養，圍繞著五大核心素養的培育目標，帶動初中歷史教學內容和方法的變革，據此使得初中歷史學科育人的效益可以全面發揮出來。在經過最近幾年的不斷教育改革實踐中，衍生出很多新的教學模式，基于大概念的單元整體教學模式就是其中之一，因此在新形勢下對于大概念下的初中歷史單元整體教學設計的問題進行探討，是很有必要的。（一）大概念大概念，倡導的是將分散的知識點、觀念整合到一起形成的核心概念。對于初中歷史學科而言，就是能夠展現出歷史學科深層次內涵，在學生歷史學科學習中處于最核心地位的觀點。因此，初中歷史教師，要懂得在初中歷史教學設計和實踐中，合理地將大概念融入進去，依靠大概念去布局教學內容，去整合教學策略，讓大問題或者大任務可以指導整個教育教學，實現科學的歷史結構體系的構建，為學生諸多歷史核心素養的培育奠定基調。（二）大概念背景下初中歷史單元整體教學的要點分析初中歷史單元整體教學中，可以將大概念作為重要導向，由此形成新的歷史教育模式，該模式的要點集中體現在：其一，突出核心概念。在初中歷史單元教學設計期間，教師會明確對應的核心概念，這是學生學習的重點和關鍵所在，在深入學習核心概念的基礎上，學生開始形成對于歷史的整體認知，理解深度也會不斷提升。初中歷史教師在選擇核心概念的時候，要研判其代表性，研判其典型性，保證與學生生活關聯起來，學生才能夠保持濃厚的興趣。其二，推崇跨學科整合。歷史學科本身與其他學科之間存在密切的關系，在大概念導向下的初中歷史整體單元教學期間，教師可以積極將其他學科的知識和技能融入進去，讓學生跨學科學習的機會增加，據此鍛煉綜合能力。在跨學科整合方面，學生可以更好地理解歷史現象，從不同角度去解讀，由此讓歷史批判思維得以鍛煉。其三，在大概念導向的初中歷史單元整體教學實踐中，教師還應該懂得合理地將情景化教學思想融入進去，情境的創設，可以快速引導學生將自己學習的知識與問題關聯起來，實現學習遷移機制的構建，培養他們用用歷史學科知識解決問題的能力。其四，在大概念導向初中歷史單元整體教學期間，還應該不斷采取措施，提高學生的參與度，讓他們主動融入進去。圍繞著大概念的教學設計，往往會關注學生的參與，關注學生主動性的激發，讓學生在獨立思考的狀態，自主探究的狀態，在合作交流的狀態，不斷去發展歷史學科的核心素養。其五，在大概念導向下的初中歷史整體單元學習期間，還應該關注多樣化評價手段的使用，了解學生的歷史學習情況，能力發展情況，采取個人報告評價，小組展示評價，項目作品評價，口頭表達評價等方式，對于學生歷史知識掌握情況進行考察，對于學生歷史思維發展進行考察。（三）大概念背景下初中歷史單元整體教學的價值分析大概念與初中歷史單元整體教學的整合，是初中歷史核心素養培育的重要路徑。其價值集中體現在：其一，大概念背景下的初中歷史單元整體教學，可以讓學生的批判性思維不斷發展。在對于歷史事件深入分析的基礎上，學生開始學會從不同的角度對于特定的歷史現象進行分析和評價，自然可以保證學生的獨立思考能力得以鍛煉；其二，大概念背景下的初中歷史單元整體教學工作的開展，有利于學生建立跨學科知識聯系，讓學生意識到歷史不是孤立的，歷史與政治之間，與經濟之間，與文化之間存在密切的聯系，在整合不同學科知識的背景下，學生開始意識到歷史是復雜的，是多樣的；其三，大概念背景下初中歷史單元整體教學工作的開展，有利于學生歷史意識和民族認同感的塑造，在了解國家和民族過去的基礎上，學生可以形成更加正確的價值觀和責任感，可以幫助學生認識自己在歷史長河中的位置，由此對于未來充滿希冀；其四，大概念背景下的初中歷史單元整體教學，有助于學生歷史學習興趣的激發，在歷史教學與現實生活不斷關聯的基礎上，歷史學習不再是枯燥的記憶，而是一種探索和發展的過程，此時初中生對于歷史學習的興趣會不斷提升。（一）大概念的挖掘深度不夠在對于當前一些初中歷史單元整體教學課程進行觀察，發現不少的教師在大概念挖掘方面做得不到位，這可能影響到對應歷史教學模式綜合效益的全面發揮。在此維度的問題集中體現在：其一，表面化處理。設計教學期間，只是簡單提及到大概念，并沒有從深度角度去探討其內涵，去分析其歷史意義。比如在工業革命相關章節學習的時候，教師僅僅在課堂上概述了工業革命的時間地點和技術進步等信息，并沒有引導學生去思考工業革命對于社會結構的影響，工業革命對于經濟模式的影響，工業革命對于文化觀念的影響。其二，沒有跨科學聯系。也就是說教師可能沒有將歷史大概念與其他學科知識關聯起來，學生不能進入到歷史現象全面認知中去。比如在抗日戰爭學習的過程中，課堂上教師僅僅會將戰爭經過作為學習重點，很少從國際關系角度，民族情緒角度，經濟背景角度去研判，這樣就不能掌握抗戰的全貌。其三，忽視學生的生活實際。也就是在講授歷史知識的時候，往往不能將大概念與學生日常生活關聯起來。比如在討論改革開放歷史單元知識點的時候，沒有引導學生去思考這樣政策對于家庭的影響，對于社區的影響，對于國家發展的影響，此時改革開放的認知也處于淺層次的狀態。其四，在單元整體教學的過程中，會對于歷史事件進行簡單的敘述，而不是引導學生去探討對應歷史事件產生的社會背景和原因，比如在五四運動相關知識學習的時候，不能引導學生去分析背后的社會矛盾，不能去引導學生去理解文化的沖突。（二）單元整體教學中學生主體性沒有得以彰顯單元整體教學的過程中，學生的主體性沒有得到彰顯：其一，教學方法比較單一，多數都是以教師講授為主導，學生處于從屬狀態。比如在明朝的興衰單元學習期間，教師僅僅是在照本宣科，不組織學生去討論，也沒有角色扮演活動，更加沒有研究性學習活動，學生繼而慢慢對于歷史學習喪失興趣；其二，忽視學生的思考過程。一些初中歷史教師在提出問題之后，不能給予學生足夠時間去思考，也沒有多少機會去表達自己；其三，在單元整體教學期間，教師往往忽視學生的個體差異，沒有結合學生的興趣和能力，設定個性化的學習方案。（三）大概念背景下初中歷史教師單元知識整合能力不高大概念背景下初中歷史教師單元知識整合能力必須要出比較高的狀態，才能夠讓初中歷史學科的育人效益得以發揮。但是從當前實際調研來看：其一，很多初中歷史教師缺乏系統的歷史視角，對于不同歷史知識點的串聯，不能形成深刻的認知；其二，整合方法不科學，在進行單元整合的過程中，一些初中歷史教師還沒有找到有效的方式方法，繼而影響到內容整合的有效性；其三，跨學科整合的難度比較大，對于歷史學科而言，其牽涉到的學科比較多，有地理學科，有政治學科，有經濟學科，但是一些初中歷史教師在跨學科整合方面的能力不強，往往不能形成跨學科的知識網絡。（一）實現單元歷史大概念的提煉1.以課程標準為依據在大概念提煉的環節，要懂得以課程標準為依據，因為課標是開展教育教學工作的綱領，一切的教育教學設計和實踐，都要將新課標中所推崇的學生核心素養培育作為落腳點。從這個角度來看，初中歷史教師要善于使用大概念，將歷史知識內容不斷整合，保證大概念與歷史學習不斷關聯起來，設計更加具體的教學內容，整合教學環節，保證歷史教學工作的綜合效益可以不斷發揮出來，使得大問題與大任務，可以在歷史學習中，更好地發揮自身的引導效能，學生也可以因此形成完善的歷史知識體系。2022年的初中歷史課標其實已經給出了很多歷史大概念，比如對于古代歷史學習板塊而言，可以將統一多民族國家作為歷史大概念，這是第一層次，接著是第二層次，此時要將單元內牽涉到的大概念融入進去，以“中華民族抗日戰爭”單元學習為例，本單元的內容進行概括之后，發現單元名稱實際上就是一個大概念，往往可以將此作為導向，去進行整體單元教學方案的優化設計。2.以歷史知識結構為框架除了可以以課程標準為基準去進行歷史大概念提煉之外，還可以從歷史知識結構的角度來進行提煉。比如在初中七年級上冊第三單元“三國歷史和南北朝”歷史學系的時候，教師對于其歷史知識結構進行分析，發現其主要牽涉到的有朝代的變更，疆域的變化和文化的演變等，如果沒有單元大概念，往往難以引導學生去探究單元知識，也不利于歷史學習思維的培育，發現其歷史知識架構，與多元一體之間存在密切的聯系，因此可以將此作為大概念，在此基礎上對于單元整體教學方案進行優化。（二）確定大概念后整合單元內容1.重構單元課時在大概念確定之后，需要對于單元內容進行整合，實現就需要實現單元課時的重構。比如在八年級上冊第三單元學習期間，其中牽涉到近代化中不同階級提出的不同救國方案，與后面中國共產黨的革命道路內容是關聯的，都可以將其歸結到民族救亡圖存的范疇中去。由此對于本單元的課時進行重新安排：第一個課時，探索的準備-慢慢走向民主共和，第二個課時：探索的成果-締造民主共和，第三個課時：探索的延續-維護民主共和。2.重構課時子目錄在重構單元課時之后，還需要對于課時子目錄進行重構，據此讓單元整體教學思想可以貫穿整個歷史教育教學歷程。對于八年級上冊第三單元而言，其課程內容主要有：第一課時，革命斗士的奮斗；第二課時，牽涉到的主要內容有武昌起義、中華民國的建立和中華民國的臨時約法；第三課時，牽涉到的有袁世凱竊取革命果實。（三）圍繞大概念確立單元目標1.確定單元整體目標在大概念確定之后，重構課程的任務得以完成，此時就需要對于單元整體的目標進行設定，這樣才能夠發揮大概念的統領效能，讓整體單元教學模式的綜合效益不斷發揮出來。對于八年級上冊第三單元而言，其單元整體目標最終被界定為：其一，了解民國的基本線索，重要人物，重要歷史，知道大事件的起因經過和結果，實現歷史時空觀念的培育；其二，以孫中山為對象，了解他的早期革命活動，理解他的行為和思想，意識到他是革命的先行者，了解武昌起義的歷史，辛亥革命的歷史，意識到臨時約法實際上反應的就是辛亥革命的歷史意義，在此期間實現史料實證素養，歷史解釋素養和家國情懷的培育。2.細化單元教學目標當然在大概念導向下的單元整體教學目標設定之后，還需要樹立細化意識，可以采取多方面的措施，將對應的教學目標細化，與每一個初中歷史單元整體教學活動關