淺談主題閱讀教學(xué)方法策略主題閱讀是大單元概念下提高閱讀教學(xué)的有效手段，它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提高他們的閱讀能力、理解能力和思維表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，目前受到大多數(shù)語(yǔ)文老師的青睞和運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文大單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，綜合自己的觀摩和實(shí)踐，略談幾點(diǎn)思考和見解。一、問(wèn)題引導(dǎo)走進(jìn)閱讀。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本、思考探索和實(shí)踐創(chuàng)新的載體。教師要聚焦語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、人物意境構(gòu)思與呈現(xiàn)、審美鑒賞和創(chuàng)新、文化傳承和理解等核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)技巧和語(yǔ)言表達(dá)及提問(wèn)口氣、態(tài)勢(shì)等。通過(guò)多種不同形式的問(wèn)題和多樣化的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，走進(jìn)閱讀過(guò)程，達(dá)到深度閱讀。例如，針對(duì)《天地人》一文，教師可以提出“看到這個(gè)課題，你想到了什么？你想說(shuō)什么？你能做什么？”等一系列具有階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，教師也可以隨著學(xué)生的理解，提出“你能不能用一幅畫表現(xiàn)《天地人》呢？你的畫表現(xiàn)了《天地人》的什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)、人物形象等。在教學(xué)結(jié)束時(shí)間，教師更要以問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納課文的主題和教育意義，升華閱讀教學(xué)。二、合作學(xué)習(xí)共享閱讀。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在主題閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生以小組討論、探討交流等合作學(xué)習(xí)的方式開展閱讀，讓學(xué)生在相互交流和合作探討中，碰撞思維，整合思路，化解難點(diǎn)，解決問(wèn)題，統(tǒng)一并提升認(rèn)知。例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中，針對(duì)“五壯士完成了掩護(hù)主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)后，為什么要把敵人引向狼牙山？”這一問(wèn)題，以合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展討論。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既要結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、條件，又要聯(lián)系那個(gè)年代八路軍戰(zhàn)士普遍的思想認(rèn)識(shí)，更要把自己當(dāng)做那個(gè)年代和哪個(gè)處境中的一名八路軍戰(zhàn)士，從不同的身份、不同的心理以及個(gè)人與集體等角度全面展開討論交流，這樣不僅達(dá)到了閱讀教學(xué)目的，深化了閱讀教學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們各抒己見的素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。三、數(shù)字教學(xué)賦能閱讀。多媒體教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，全方位呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的主旨，更能優(yōu)化、整合閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行閱讀。例如在《草原》教學(xué)中，教師就要充分利用多種媒體資源組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式，把草原一望無(wú)垠的綠、碧空如洗的藍(lán)、潔白無(wú)瑕的云朵和羊群以及蒙古人民騎著駿馬馳騁的灑脫、沁人心脾的酥油奶茶及歡歌笑語(yǔ)的熱鬧場(chǎng)面展現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生帶入到美麗的蒙古草原，去感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的民族團(tuán)結(jié)一家親。在主題閱讀教學(xué)中，教師還可以利用多媒體資源，還原寓言、童話、歷史等題材的課文，把文本描繪的生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和人物形象呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言通話，親近歷史人物，與他們對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以利用多媒體資源展示閱讀材料的寫作背景和文化知識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和欣賞文章內(nèi)涵和主題思想。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)化閱讀。閱讀教學(xué)重在把握主題，挖掘內(nèi)涵，讀懂文章主旨，并適度拓展教學(xué)，教授給學(xué)生有效的閱讀方法技巧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是尤其重要的一環(huán)。教師要充分備課，全面研讀有關(guān)教學(xué)素材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)輔助學(xué)生深度閱讀。教學(xué)中，除了基本的讀誦思辨外，可以設(shè)計(jì)一些劇場(chǎng)閱讀、角色扮演、寫作練習(xí)、繪本閱讀等形式，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。例如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，在學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)故事情節(jié)和人物形象有了初步的了解之后，教師可以組織學(xué)生再進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)各種角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的再現(xiàn)，還原歷史故事情節(jié)，深入理解和探究故事的內(nèi)涵。多樣的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與度和表現(xiàn)能力，更能助力學(xué)生內(nèi)化閱讀。五、有效指導(dǎo)引領(lǐng)閱讀。有效的閱讀策略不僅能輔助學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生想象思維，更能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些閱讀策略，如預(yù)測(cè)、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》前，出示課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容情節(jié)，想象一下課文中會(huì)發(fā)生什么，故事發(fā)展如何，結(jié)果怎樣等，達(dá)到未讀先知，以此來(lái)判斷自己的思路與情感和作者是否一致，并能在閱讀中更加仔細(xì)認(rèn)真的閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)詞義，抓住關(guān)鍵詞句猜測(cè)人物的心理活動(dòng)等。閱讀結(jié)束的時(shí)候，還可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事中的人物、情境、情節(jié)及表達(dá)的主題思想，科學(xué)、合理的進(jìn)行續(xù)寫、縮寫或擴(kuò)寫，深化閱讀。當(dāng)然，這些教學(xué)措施，教師不要一味地去傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，幫助學(xué)生提高閱讀效果，更好地理解和應(yīng)用所讀材料。總之，主題閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)的一種具體體現(xiàn)。教學(xué)策略的運(yùn)用和實(shí)施，需