第3節科學探究：平面鏡成像第四章在光的世界里

助力教學僅限個人使用，1.會設計并進行探究平面鏡成像特點的實驗。2.知道平面鏡成像的特點及原理。3.了解虛像的形成原因。4.會用對稱法作平面鏡所成的像。5.知道平面鏡在科學技術、生產和生活中的應用。

助力教學僅限個人使用，

當你照鏡子的時侯可以在鏡子里看到另外一個“你”，鏡子里的這個“你”就是你的像。在平靜的水面，國家大劇院和它的倒影相映成趣，宛如一個巨大的蛋殼，這個倒影實際上就是大劇院在水中的像。人們對著鏡子梳妝國家大劇院和它在水面的倒影知識點1平面鏡成像的特點

助力教學僅限個人使用，生活中的鏡子、玻璃、平靜的水面等都屬于平面鏡。樓房外墻玻璃里的天空平面鏡符號反射面

助力教學僅限個人使用，2.作出猜想：（1）像與物的大小————（相等/不相等）（2）像與物到平面鏡的距離————（相等/不相等）（3）像與物的位置在平面鏡————（同側/異側）實驗探究平面鏡成像的特點√√√

1.提出問題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關系？

助力教學僅限個人使用，（1）實驗器材：深色透明平板薄玻璃、支架、筆、刻度尺、量角器、兩支一樣的蠟燭、火柴、白紙等。3.設計并進行實驗（2）實驗過程：

①在水平桌面上鋪一張白紙，用支架將玻璃板固定，使其豎直立于白紙上，在紙上沿著玻璃板畫一條直線，這條直線代表平面鏡的位置。

②在玻璃板前放一支蠟燭并點燃，透過玻璃板觀察后面的像。將手放到像的位置,手并無灼熱感,手摸不到像。

助力教學僅限個人使用，

③再拿另一支沒有點燃的同樣的蠟燭放在玻璃板后移動，直到看上去它跟前面那根蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那根蠟燭的像的位置。

④用筆在紙上記下這兩個位置并注意觀察蠟燭的大小和它的像的大小是否相同。

⑤移動點燃的蠟燭，重做上面的實驗。

⑥用直線把每次實驗中蠟燭和它的像的位置連起來，用量角器測量蠟燭與像的連線和鏡面的夾角，用直尺量出蠟燭和像到玻璃板的距離，并填入表中。

助力教學僅限個人使用，10cm15cm20cm等大等大等大垂直垂直垂直10cm15cm20cm4.實驗數據整理歸納

助力教學僅限個人使用，實驗時注意事項：

①為了使觀察到的像更為清晰，實驗最好在較暗的環境中進行。

②實驗中用玻璃板代替鏡子是因為玻璃既能反射光又能透光，即透過玻璃板即能看到像又能看到未點燃的蠟燭，便于確定像的位置和比較像與物體的大小。

③實驗中應選用薄玻璃板是因為玻璃板的前后兩個面可以各成一個像，當玻璃板較厚時兩個像有較大的距離，難以確定像的位置。

④實驗中玻璃板要豎直立在水平桌面上，如果玻璃板沒有豎直放置，則未點燃的蠟燭與像將不能完全重合。

助力教學僅限個人使用，⑤實驗中選用兩支一樣的蠟燭，讓未點燃的蠟燭移動到與點燃蠟燭的像重合，為了便于確定像的位置和比較像與物的大小。

⑥用點燃的蠟燭做實驗的優點是所成的像比較亮，便于觀察。

⑦白紙用于標注玻璃板的位置，點燃的蠟燭以及所成像的位置，刻度尺用于測量蠟燭及像到玻璃板的距離，量角器用于測量蠟燭與像的連線和鏡面的夾角。

⑧改變蠟燭位置多次實驗是為了避免一次實驗數據的偶然性，使得出的結論更可靠更具有普遍性。

助力教學僅限個人使用，

想一想：我們前期的猜想是如何在實驗中得到印證的？

（1）手摸不到蠟燭的像,說明平面鏡所成的像是虛像。5.分析論證

（2）未點燃的蠟燭可以與點燃的蠟燭的像完全重合,說明蠟燭的像的大小和蠟燭的大小相等。

（3）由實驗數據可知,蠟燭和它的像的連線與平面鏡垂直,蠟燭的像到平面鏡的距離等于蠟燭到平面鏡的距離。

助力教學僅限個人使用，6.實驗結論

①平面鏡所成的像是虛像；

②平面鏡所成的像的大小與物體的大小相等；

③像和物體到平面鏡的距離相等;

④像和物體的連線與鏡面垂直。平面鏡成像的規律也以表述為：平面鏡所成的像與物體關于鏡面對稱。

助力教學僅限個人使用，素養培育：等效替代法：在保證某種效果(特征和關系)相同的前提下，將實際、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程的處理方法。探究平面鏡成像特點的實驗中，用玻璃板代替平面鏡、用未點燃的蠟燭代替像，用到的都是等效替代法。

助力教學僅限個人使用，某同學利用如圖所示的實驗裝置探究平面鏡成像的特點。（1）在水平桌面上鋪一張白紙,紙上豎立一塊透明玻璃板．把蠟燭

A

點燃后放在玻璃板的前面,該同學應在玻璃板

(選填“前面”或“后面”)觀察蠟燭

A

經玻璃板所成的像。

前面

助力教學僅限個人使用，（2）再拿一支外形相同但

的蠟燭

B

放在玻璃板后面移動,直到看上去跟蠟燭

A

的像

。（3）該同學體會到用玻璃板代替平面鏡,看到的像雖沒有用平面鏡時清晰,但能觀察到蠟燭

(選填“A”或“B”),便于確定像的位置。未點燃完全重合B

助力教學僅限個人使用，1.平面鏡成像原理知識點2平面鏡成像的原理（1）利用作圖法理解虛像的概念和平面鏡成像的原理

助力教學僅限個人使用，

①如圖所示，光源S向四周發光，一些光經平面鏡反射后進入了人的眼睛，引起視覺。由于有光沿直線傳播的經驗，人會感覺這些光好像是從進入人眼光線的反向延長線的交點S′處發出的。S′就是S在平面鏡中的像。但平面鏡后面實際上并沒有這個發光的點，所以

S′是虛像。物體上每一個點在平面鏡中都有一個對應的像點，所有像點就組成了整個物體的虛像。因此平面鏡所成像是虛像，像和物體上的對應點關于鏡面對稱。

助力教學僅限個人使用，

②由以上分析可知，平面鏡成像的原理是光的反射。平面鏡所成的像實際上是來自物體的光經平面鏡反射后，反射光線的反向延長線的交點。

助力教學僅限個人使用，（2）實像和虛像

助力教學僅限個人使用，

作平面鏡成的像主要有兩種方法：1.根據平面鏡成像原理（光的反射定律）作圖；2.根據平面鏡成像特點作圖（對稱法）。

如下圖所示，S為平面鏡MN前的一點光源，我們可作出它的像S′。SMN知識點3平面鏡成像作圖

助力教學僅限個人使用，1.根據平面鏡成像原理（光的反射定律）作圖

SMN從S射向平面鏡的所有光線，經過平面鏡反射后，反射光線的反向延長線都會交于S′，所以在作圖時，只要任選兩條從點光源S發出的射向平面鏡的入射光線，作出其反射光線的反向延長線，就可以確定像點S′。S′

助力教學僅限個人使用，①從點光源S任意引兩條光線射到平面鏡上；②分別作出兩條入射光線的法線；③根據光的反射定律，分別作出兩條入射光線的反射光線；MNS′S④分別作出兩條反射光線的反向延長線，它們的交點S′就是點光源S的像。

作圖步驟：

助力教學僅限個人使用，②取點S′使S′到鏡面的距離等于S到鏡面的距離（像和物到平面鏡的距離相等），

S′就是S的像；①過點S做平面鏡的垂線（像和物的連線與鏡面垂直）；SMN2.根據平面鏡成像特點作圖（對稱法）

作出S關于平面鏡MN的對稱點S′，該點即是S的像。

作圖步驟：S′

助力教學僅限個人使用，用兩種方法分別作出圖中物體AB在平面鏡MN中所成的像A′B′(保留作圖痕跡)。AB′B1.根據反射定律和像點在反射光線的反向延長線交會處分別找到點A和點B的像A′和B′，用虛線將A′和B′連起來，A′B′即物體AB在平面鏡中的像。A′MN

助力教學僅限個人使用，AB′B2.根據平面鏡成像的特點即像和物關于鏡面對稱分別找到點A和點B的像A′和B′，用虛線將A′和B′連起來，A′B′即物體AB在平面鏡中的像。A′MN像一定要用虛線表示

助力教學僅限個人使用，1.成像古人用磨光的銅面作鏡子舞蹈演員糾正自己的舞姿演員對著平面鏡畫妝牙醫用小平面鏡觀察牙齒知識點4平面鏡的應用

助力教學僅限個人使用，潛望鏡中安裝的兩塊平面鏡、顯微鏡的反光鏡、投影儀的反光鏡。潛望鏡2.改變光路顯微鏡反光鏡反光鏡投影儀

助力教學僅限個人使用，塔式太陽能電站把許多平面鏡按照一定的規律排列起來，就可以把太陽光反射后匯聚到同一個位置，從而利用太陽能來發電。這就是塔式太陽能電站的原理。

助力教學僅限個人使用，3.擴大視覺空間墻上裝上平面鏡，感覺空間更大利用平面鏡在較小空間內完成視力檢查

助力教學僅限個人使用，下列各事例中屬于防止平面鏡成像的是（）A.家庭裝修中常利用平面鏡來擴大視野空間B.夜間行駛時車內的燈必須關閉C.牙醫借助平面鏡看清牙齒的背面D.京劇演員利用平面鏡化妝B利用平面鏡成像防止車內物體在前擋風玻璃上成像，影響司機看不清前方路面

助力教學僅限個人使用，平面鏡成像平面鏡成像的作圖方法根據光的反射作圖根據平面鏡成像特點（對稱）作圖平面鏡的應用成像改變光路擴大視覺空間

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和