大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)：特征、問(wèn)題與優(yōu)化策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力的重任，以滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言輸入和教學(xué)媒介，對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，成為了研究二語(yǔ)課堂教學(xué)的理想途徑。教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、傳授知識(shí)的重要工具，也是學(xué)生獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。正如Dulay所說(shuō)：“Teachingasecondlanguagemeanscreatingforstudentsapartoralltheirnewlanguageenvironment.Theentireresponsibilityforcreatingthelanguageenvironmentfallsontheteacherwhoisteachingalanguagethatisnotusedinthecommunity.”教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)往往占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式多以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種模式下，教師話語(yǔ)量過(guò)多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)較少，師生之間缺少有效的交流，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間。在教師話語(yǔ)較多的課堂里，學(xué)生注意力不集中，課堂枯燥乏味。隨著教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與。在這種新的教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就對(duì)教師話語(yǔ)提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和豐富的教學(xué)知識(shí)，還要掌握有效的溝通技巧和課堂管理策略，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教師話語(yǔ)的數(shù)量、質(zhì)量和方式，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。然而，目前對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究，雖然在一定程度上揭示了教師話語(yǔ)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，但在以改革為主體的新教學(xué)模式下，對(duì)教師話語(yǔ)的全面系統(tǒng)研究還相對(duì)較少。尤其是在如何適應(yīng)教學(xué)改革的需求，提高教師話語(yǔ)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得方面，仍有待進(jìn)一步深入探討。1.1.2研究意義本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)展開深入探討，具有重要的理論與實(shí)踐意義，在理論與實(shí)踐層面均能產(chǎn)生積極影響。在理論層面，有助于豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得理論和課堂教學(xué)理論。傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得理論主要關(guān)注語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，而對(duì)教師話語(yǔ)這一重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源在課堂教學(xué)中的具體作用和影響機(jī)制研究相對(duì)不足。通過(guò)本研究，可以深入探討教師話語(yǔ)在課堂互動(dòng)中的功能和特點(diǎn)，進(jìn)一步揭示教師話語(yǔ)與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得之間的內(nèi)在聯(lián)系，為二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。同時(shí)，對(duì)教師話語(yǔ)的研究也能為課堂教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角，有助于完善課堂教學(xué)的分析框架和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課堂教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)踐層面，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。教師話語(yǔ)是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、傳授知識(shí)的重要工具，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)研究教師話語(yǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，如話語(yǔ)量不合理、提問(wèn)方式單一、反饋不及時(shí)或不具體等，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。深入了解教師話語(yǔ)還能促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)教師話語(yǔ)的研究起步較早，成果頗豐。早在1950年，英國(guó)學(xué)者C.Reynolds在《教師在課堂上的話語(yǔ)》中首次提出英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的重要性，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞教師話語(yǔ)展開深入探究。在教師話語(yǔ)特征方面，關(guān)注其作為語(yǔ)言輸入在語(yǔ)速、停頓、重音，以及詞匯、句法和語(yǔ)篇等方面的調(diào)整。如Ellis、Chaudron和Spolsky等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)通常會(huì)在語(yǔ)速上放慢，停頓增多，詞匯和句法使用相對(duì)簡(jiǎn)單，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解。在詞匯使用上，教師會(huì)傾向于使用高頻、簡(jiǎn)單的詞匯，避免生僻詞匯給學(xué)生造成理解障礙；句法結(jié)構(gòu)也多采用簡(jiǎn)單句和常見(jiàn)句型，減少?gòu)?fù)雜從句的使用。關(guān)于教師話語(yǔ)功能，學(xué)者們從不同理論視角進(jìn)行剖析。話語(yǔ)功能理論（DiscourseFunctionTheory）、話語(yǔ)建構(gòu)理論（DiscourseConstructionTheory）、社會(huì)話語(yǔ)理論（SocialDiscourseTheory）等為研究提供了系統(tǒng)框架。G.Cook在《英語(yǔ)教學(xué)：一個(gè)指導(dǎo)性的框架》中，深入分析教師話語(yǔ)在教學(xué)中的作用，指出其不僅是知識(shí)傳遞的工具，還對(duì)課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)有著重要影響。在教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響研究中，Long的互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，課堂互動(dòng)中的教師話語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，尤其是意義協(xié)商過(guò)程中教師的交互調(diào)整，可增加學(xué)生的可理解性輸入和輸出。一些實(shí)證研究通過(guò)對(duì)比不同教師話語(yǔ)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教師合理運(yùn)用參考性問(wèn)題、積極反饋等話語(yǔ)策略，能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究隨著教學(xué)改革的推進(jìn)逐漸深入。早期研究主要集中在對(duì)教師話語(yǔ)特點(diǎn)的描述和分析上。趙曉紅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析表明，當(dāng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以教師為中心，教師話語(yǔ)量過(guò)多，占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與度低，不利于語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)。隨著以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推廣，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師話語(yǔ)在新教學(xué)模式下的變化及存在的問(wèn)題。周星、周韻對(duì)“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新模式下學(xué)生交際機(jī)會(huì)增多，但教師在提問(wèn)方式、反饋質(zhì)量等方面仍存在不足。在提問(wèn)方式上，展示性問(wèn)題占比較大，參考性問(wèn)題較少，限制了學(xué)生思維的拓展和語(yǔ)言的運(yùn)用；反饋方式也較為單一，多為簡(jiǎn)單肯定或否定，缺乏針對(duì)性和建設(shè)性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究進(jìn)一步拓展到教師話語(yǔ)與教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等關(guān)系的探討，以及從多模態(tài)話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)等角度對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行深入研究。有研究運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析方法，探討教師如何綜合運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部表情、多媒體等多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效果。從語(yǔ)用學(xué)角度分析教師話語(yǔ)的言語(yǔ)行為、禮貌原則等，為優(yōu)化教師話語(yǔ)提供理論依據(jù)。國(guó)內(nèi)研究還關(guān)注教師話語(yǔ)的改進(jìn)措施和策略。學(xué)者們提出教師應(yīng)提高自身話語(yǔ)意識(shí)，合理控制話語(yǔ)量，優(yōu)化提問(wèn)方式，增加參考性問(wèn)題比例，給予學(xué)生更豐富、有效的反饋，同時(shí)注重多模態(tài)話語(yǔ)的運(yùn)用，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性與深入性。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理與分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)以及存在的問(wèn)題，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理國(guó)外研究文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者對(duì)教師話語(yǔ)特征、功能及對(duì)學(xué)生影響的研究成果豐富，為研究提供了理論視角；而國(guó)內(nèi)研究則為把握本土教學(xué)實(shí)際情況提供了參考。課堂觀察法：選取多所高校不同學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂作為觀察對(duì)象，涵蓋不同專業(yè)、不同教學(xué)風(fēng)格的教師。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)教師話語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄，包括教師話語(yǔ)量、提問(wèn)方式、互動(dòng)情況、反饋方式等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師每次提問(wèn)的類型、學(xué)生的回答情況以及教師的反饋內(nèi)容，以此獲取真實(shí)、客觀的課堂數(shù)據(jù)。案例分析法：挑選具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例，對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行深入剖析。通過(guò)對(duì)案例中教師話語(yǔ)的語(yǔ)言特征、交際策略、教學(xué)功能等方面的分析，揭示教師話語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)和存在的問(wèn)題。例如，選取一節(jié)以小組討論為主要活動(dòng)的課堂案例，分析教師在引導(dǎo)討論、參與討論以及總結(jié)討論結(jié)果時(shí)的話語(yǔ)運(yùn)用技巧和效果。訪談法：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談。針對(duì)教師，詢問(wèn)其教學(xué)理念、對(duì)教師話語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及改進(jìn)措施等；針對(duì)學(xué)生，了解他們對(duì)教師話語(yǔ)的感受、理解程度、對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等。通過(guò)訪談，獲取教師和學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)的主觀認(rèn)識(shí)和看法，為研究提供多角度的信息。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)訪談對(duì)象的回答靈活調(diào)整問(wèn)題，確保獲取全面、深入的信息。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和研究?jī)?nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。多模態(tài)視角分析：突破傳統(tǒng)單一語(yǔ)言模態(tài)的研究局限，從多模態(tài)視角出發(fā)，將教師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部表情、多媒體運(yùn)用等多種模態(tài)納入研究范疇。全面分析這些模態(tài)在教師話語(yǔ)中的協(xié)同作用，以及它們?nèi)绾喂餐绊懻n堂教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在分析教師講解復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅關(guān)注教師的語(yǔ)言表達(dá)，還研究教師如何通過(guò)肢體動(dòng)作、PPT展示等方式幫助學(xué)生理解，揭示多模態(tài)話語(yǔ)在教學(xué)中的內(nèi)在機(jī)制。結(jié)合具體教學(xué)案例探討優(yōu)化策略：在分析教師話語(yǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合具體教學(xué)案例，深入探討優(yōu)化教師話語(yǔ)的策略。通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中教師話語(yǔ)的改進(jìn)和實(shí)踐，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，為教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化話語(yǔ)提供直接的參考。針對(duì)案例中教師提問(wèn)方式單一的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)措施，并在后續(xù)教學(xué)中觀察其效果，驗(yàn)證策略的有效性。二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1教師話語(yǔ)教師話語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，涵蓋了教師用于傳授知識(shí)、解釋概念、闡述理論、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生以及評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等方面的語(yǔ)言表達(dá)。它不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，更是師生交流的橋梁，在教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師話語(yǔ)與日常話語(yǔ)存在顯著差異。從語(yǔ)言規(guī)范性來(lái)看，教師話語(yǔ)要求更為嚴(yán)格。教師在課堂上需遵循標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法，以準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師會(huì)嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行闡述，對(duì)句子結(jié)構(gòu)、詞性搭配等方面的講解精準(zhǔn)細(xì)致；而日常話語(yǔ)在語(yǔ)法和詞匯使用上相對(duì)寬松，人們?cè)谌粘＝涣髦锌赡軙?huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或使用不規(guī)范的詞匯，但并不影響信息的傳遞。例如，日常交流中人們可能會(huì)說(shuō)“我有去吃飯”，這種表述不符合嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)范，但在日常語(yǔ)境中大家能夠理解其含義，然而教師在課堂上絕不會(huì)使用這樣的表達(dá)。從語(yǔ)言的目的性和針對(duì)性而言，教師話語(yǔ)具有明確的教學(xué)目標(biāo)指向，圍繞教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展思維。在教授英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，教師話語(yǔ)會(huì)聚焦于文章的主題、結(jié)構(gòu)、詞匯理解、閱讀理解技巧等方面，通過(guò)提問(wèn)、講解、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；而日常話語(yǔ)的目的較為多樣，可能是為了交流情感、分享生活瑣事、傳遞信息等，針對(duì)性相對(duì)較弱。人們?cè)谌粘Ａ奶熘锌赡軙?huì)隨意轉(zhuǎn)換話題，從天氣談到生活趣事，再到社會(huì)熱點(diǎn)，沒(méi)有明確的目標(biāo)指向。在語(yǔ)言的組織和邏輯性上，教師話語(yǔ)通常經(jīng)過(guò)精心組織和策劃，具有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯。教師在講解復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)采用一定的教學(xué)方法和策略，如先提出問(wèn)題，再分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)；而日常話語(yǔ)的組織相對(duì)靈活，邏輯性可能不強(qiáng)，人們?cè)谌粘＝涣髦锌赡軙?huì)出現(xiàn)思維跳躍、表達(dá)不連貫的情況。例如，在日常對(duì)話中，可能會(huì)突然從一個(gè)話題跳到另一個(gè)不相關(guān)的話題，說(shuō)話者可能會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)或思維混亂而表達(dá)不清。2.1.2大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)作為教師話語(yǔ)的特定類型，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在語(yǔ)言的規(guī)范性和專業(yè)性方面，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)要求極高。教師需要使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、準(zhǔn)確的語(yǔ)法和豐富的詞匯，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言示范。在詞匯運(yùn)用上，教師不僅要掌握基礎(chǔ)詞匯，還需熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯，如在講解商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，會(huì)涉及大量商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，如“negotiation（談判）”“contract（合同）”“invoice（發(fā)票）”等；在語(yǔ)法講解上，要深入透徹，對(duì)各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡釋，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)法體系。大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)具有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性。教師通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練等。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)講解詞匯的發(fā)音、詞義、用法、搭配等，如講解“accommodation”這個(gè)單詞時(shí)，不僅會(huì)告知學(xué)生其意為“住處，膳宿”，還會(huì)介紹其常見(jiàn)搭配“provideaccommodation（提供住宿）”“bookaccommodation（預(yù)訂住宿）”等；在聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練中，教師會(huì)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和建議，如在聽力訓(xùn)練時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、做聽力筆記等。互動(dòng)性也是大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的重要特點(diǎn)。課堂是師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師通過(guò)提問(wèn)、組織討論、小組活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師會(huì)提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，如在討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatmeasuresdoyouthinkwecantaketoprotecttheenvironment?（你認(rèn)為我們可以采取哪些措施來(lái)保護(hù)環(huán)境？）”激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和交流。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求存在差異，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)還具有一定的適應(yīng)性。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整話語(yǔ)的難度、語(yǔ)速和表達(dá)方式，以確保學(xué)生能夠理解和接受。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師會(huì)使用更簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，放慢語(yǔ)速，增加解釋和重復(fù)的次數(shù)；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師會(huì)適當(dāng)提高話語(yǔ)的難度，引入更多的拓展性內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論為大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究提供了重要的理論基石，其中以Krashen的輸入假說(shuō)和Long的互動(dòng)假說(shuō)影響最為深遠(yuǎn)。Krashen的輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)，“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，用公式表示為“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“1”則表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)或技能。這一理論表明，教師在課堂上提供的話語(yǔ)輸入應(yīng)難度適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；也不能過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生難以理解，產(chǎn)生挫敗感。在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，選擇難度稍高于學(xué)生現(xiàn)有能力的文章，在講解過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言解釋文中的生詞、復(fù)雜句式和文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的有效吸收。Long的互動(dòng)假說(shuō)進(jìn)一步指出，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。在雙向交際過(guò)程中，當(dāng)語(yǔ)言溝通出現(xiàn)障礙時(shí)，交際雙方若能及時(shí)表達(dá)理解困難，并對(duì)交際意義進(jìn)行協(xié)商，對(duì)交際結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整，那么語(yǔ)言輸入將更易于理解，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)和參與討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講解存在疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，通過(guò)簡(jiǎn)化語(yǔ)言、舉例說(shuō)明、重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容等方式，幫助學(xué)生消除理解障礙，實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商，提高語(yǔ)言輸入的可理解性。二語(yǔ)習(xí)得理論中的情感過(guò)濾假說(shuō)也對(duì)教師話語(yǔ)有著重要的指導(dǎo)意義。該假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動(dòng)機(jī)、自信和焦慮等，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收產(chǎn)生影響。積極的情感狀態(tài)能夠降低情感過(guò)濾，使學(xué)習(xí)者更易于接受語(yǔ)言輸入；而消極的情感狀態(tài)則會(huì)增強(qiáng)情感過(guò)濾，阻礙語(yǔ)言輸入的吸收。教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用鼓勵(lì)性、支持性的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感環(huán)境。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如“Youranswerisverycreative.Youhaveagoodunderstandingofthistopic.（你的回答很有創(chuàng)意。你對(duì)這個(gè)話題理解得很好。）”，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。2.2.2交際教學(xué)法理論交際教學(xué)法理論以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為核心目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的運(yùn)用和互動(dòng)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)為語(yǔ)言是一種交流工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通。在這種理念的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂互動(dòng)方面，教師會(huì)增加參考性問(wèn)題的提問(wèn)頻率。參考性問(wèn)題沒(méi)有固定答案，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合自身的思考和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展。在討論“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”這一話題時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatdoyouthinkarethebiggestchallengesandopportunitiesthatartificialintelligencewillbringtoourfuturelives?（你認(rèn)為人工智能將給我們未來(lái)的生活帶來(lái)哪些最大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？）”這種問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們積極參與討論，在交流過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。交際教學(xué)法理論還注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師會(huì)運(yùn)用描述性、情境性的話語(yǔ)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景。在教授旅游英語(yǔ)時(shí)，教師會(huì)描述一個(gè)在國(guó)外機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)的場(chǎng)景：“Youareattheairportinaforeigncountry.Theflightattendantasksyousomequestions.Howwouldyourespond?（你在國(guó)外的機(jī)場(chǎng)。乘務(wù)員問(wèn)了你一些問(wèn)題。你會(huì)如何回答？）”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在該情境下的對(duì)話，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言交際能力。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。在小組活動(dòng)中，教師的話語(yǔ)主要起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，如“Let'sdivideintogroupsoffour.Eachgroupneedstodiscussthetopicandpresentyourfindingsintenminutes.（我們分成四人一組。每個(gè)小組需要討論這個(gè)話題，并在十分鐘內(nèi)展示你們的發(fā)現(xiàn)。）”教師適時(shí)參與小組討論，給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言交際能力。2.2.3語(yǔ)用學(xué)理論語(yǔ)用學(xué)理論從語(yǔ)言使用和理解的角度，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析提供了獨(dú)特的視角和方法，其中言語(yǔ)行為理論、禮貌原則等在教師話語(yǔ)分析中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，不僅是在表達(dá)字面意義，更重要的是在實(shí)施某種言語(yǔ)行為，如陳述、詢問(wèn)、命令、請(qǐng)求、承諾等。教師在課堂上的話語(yǔ)同樣包含著各種言語(yǔ)行為，這些言語(yǔ)行為的恰當(dāng)實(shí)施對(duì)于教學(xué)效果有著重要影響。在課堂指令中，教師會(huì)根據(jù)具體情況選擇合適的言語(yǔ)行為。當(dāng)要求學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師可以采用命令式的言語(yǔ)行為，如“Finishyourhomeworkbeforenextclass.（下節(jié)課前完成作業(yè)。）”，以明確任務(wù)要求；也可以采用請(qǐng)求式的言語(yǔ)行為，如“Couldyoupleasefinishyourhomeworkbeforenextclass?（你能在下節(jié)課前完成作業(yè)嗎？）”，這種方式更加委婉，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍。禮貌原則在教師話語(yǔ)中也起著關(guān)鍵作用。教師在與學(xué)生交流時(shí)，遵循禮貌原則能夠增強(qiáng)師生之間的信任和好感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)注意提問(wèn)的禮貌性。使用“Couldyouanswerthisquestion,please?（你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？）”比直接問(wèn)“Answerthisquestion.（回答這個(gè)問(wèn)題。）”更能讓學(xué)生感受到尊重，從而更愿意積極回答問(wèn)題。在課堂評(píng)價(jià)中，教師會(huì)運(yùn)用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的語(yǔ)言，遵循贊譽(yù)原則，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如“Yourpresentationwasexcellent.Youhavemadegreatprogress.（你的展示非常出色。你取得了很大的進(jìn)步。）”這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)用學(xué)理論中的合作原則也影響著教師話語(yǔ)的運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遵循合作原則，確保話語(yǔ)的真實(shí)性、相關(guān)性、適量性和清晰性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的意圖，提高教學(xué)效率。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)提供準(zhǔn)確、相關(guān)的信息，避免冗長(zhǎng)、模糊或無(wú)關(guān)的表述，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的特點(diǎn)3.1語(yǔ)言特征3.1.1語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有鮮明特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要影響。教師在課堂上十分注重發(fā)音的清晰準(zhǔn)確，力求為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音示范。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，其語(yǔ)音體系復(fù)雜，包含眾多元音、輔音和獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則。教師需要嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，確保每個(gè)單詞、每個(gè)音節(jié)的發(fā)音都準(zhǔn)確無(wú)誤。在教授單詞“communication”時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)確發(fā)出/k??mju?n??ke??n/的音，清晰地讀出每個(gè)音素，避免發(fā)音錯(cuò)誤或模糊，使學(xué)生能夠正確模仿和學(xué)習(xí)。語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也是教師話語(yǔ)的顯著特征。教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容、表達(dá)不同的情感和態(tài)度，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，吸引學(xué)生的注意力。在講解重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)的加重和放慢，強(qiáng)調(diào)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和用法，如“IfIwereyou,Iwouldchoosetheredone.（如果我是你，我會(huì)選擇紅色的那個(gè)。）”中，教師會(huì)特別突出“were”和“would”，讓學(xué)生注意到虛擬語(yǔ)氣中動(dòng)詞的特殊形式，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師會(huì)使用上揚(yáng)、歡快的語(yǔ)調(diào)，如“Greatjob!Youdidverywell.（干得好！你做得非常棒。）”讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而在提醒學(xué)生注意問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)采用下降、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)，如“Payattentiontothispoint.It'sveryimportant.（注意這一點(diǎn)。這非常重要。）”引起學(xué)生的重視。停頓和連讀的合理運(yùn)用也是教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技巧的重要方面。停頓可以幫助教師組織語(yǔ)言、調(diào)整節(jié)奏，給學(xué)生留出思考和理解的時(shí)間；連讀則使語(yǔ)言更加流暢自然，符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。在講解長(zhǎng)難句時(shí)，教師會(huì)在適當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD，如“Althoughhewastired,hestillcontinuedtoworkhard.（盡管他很累，但他仍然繼續(xù)努力工作。）”教師會(huì)在“Although”“hewastired”“hestillcontinued”等短語(yǔ)或句子之間停頓，幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，理解句子含義。在一些常見(jiàn)的短語(yǔ)或固定搭配中，教師會(huì)自然地運(yùn)用連讀，如“l(fā)ookat”連讀為/l?k?t/，“anapple”連讀為/?n?pl/，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的連讀規(guī)則，提高聽力和口語(yǔ)能力。3.1.2詞匯選擇在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的詞匯選擇具有獨(dú)特的特點(diǎn)，既體現(xiàn)了教學(xué)的專業(yè)性，又考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需求。教師會(huì)頻繁使用基礎(chǔ)常用詞匯，這些詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基石，具有較高的使用頻率和廣泛的適用性。在課堂指令、日常交流和講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師常常運(yùn)用這些詞匯，確保學(xué)生能夠輕松理解。教師會(huì)說(shuō)“Openyourbookstopage20.（打開書到第20頁(yè)。）”“Listencarefully.（仔細(xì)聽。）”“Writedownthekeypoints.（寫下重點(diǎn)。）”等，其中“open”“l(fā)isten”“write”等都是基礎(chǔ)常用詞匯，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中頻繁接觸，易于掌握。為了準(zhǔn)確傳達(dá)專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)概念，教師也會(huì)適時(shí)運(yùn)用專業(yè)詞匯。在不同的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文學(xué)英語(yǔ)等，都有各自特定的專業(yè)詞匯。在商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)使用“negotiation（談判）”“contract（合同）”“invoice（發(fā)票）”“marketshare（市場(chǎng)份額）”等專業(yè)詞匯；在科技英語(yǔ)課堂中，會(huì)涉及“algorithm（算法）”“semiconductor（半導(dǎo)體）”“artificialintelligence（人工智能）”等詞匯。這些專業(yè)詞匯的運(yùn)用，不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)，提升其在特定領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和解釋。對(duì)于一些較難的詞匯，教師會(huì)采用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行解釋，如使用同義詞、近義詞或舉例說(shuō)明。在講解“pragmatic（務(wù)實(shí)的，實(shí)用主義的）”這個(gè)單詞時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)“Itmeansbeingpracticalandfocusedonreal-worldresults.Forexample,apragmaticapproachtosolvingtheproblemistofindasolutionthatworksinthecurrentsituation.（它的意思是務(wù)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)果。例如，解決這個(gè)問(wèn)題的務(wù)實(shí)方法是找到一個(gè)在當(dāng)前情況下可行的解決方案。）”通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生理解生詞的含義，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。3.1.3句法結(jié)構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單句與復(fù)雜句的合理運(yùn)用，既滿足了教學(xué)的實(shí)際需求，又有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單句因其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、表達(dá)直接，能夠清晰地傳達(dá)基本信息，被教師廣泛使用。在發(fā)布課堂指令、講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行日常交流時(shí)，教師常常運(yùn)用簡(jiǎn)單句。教師會(huì)說(shuō)“Standup,please.（請(qǐng)站起來(lái)。）”“Answerthisquestion.（回答這個(gè)問(wèn)題。）”“Theverb'go'hasdifferentforms.（動(dòng)詞‘go’有不同的形式。）”這些簡(jiǎn)單句能夠迅速有效地傳達(dá)教師的意圖，學(xué)生易于理解和執(zhí)行。為了表達(dá)復(fù)雜的思想、闡述抽象的概念或進(jìn)行深入的分析，教師也會(huì)適時(shí)使用復(fù)雜句。復(fù)雜句通常包含多個(gè)從句或修飾成分，能夠提供更豐富、更詳細(xì)的信息。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法中的從句知識(shí)時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用大量的復(fù)雜句進(jìn)行示范和講解，如“Althoughhestudiedhard,hedidn'tpasstheexambecausehewastoonervous.（盡管他努力學(xué)習(xí)了，但由于太緊張，他沒(méi)有通過(guò)考試。）”這個(gè)句子中包含了讓步狀語(yǔ)從句“Althoughhestudiedhard”和原因狀語(yǔ)從句“becausehewastoonervous”，通過(guò)這樣的句子，教師可以向?qū)W生展示從句的結(jié)構(gòu)和用法，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。在講解文學(xué)作品時(shí)，教師也會(huì)分析作品中復(fù)雜句的含義和修辭效果，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。簡(jiǎn)單句與復(fù)雜句的比例并非固定不變，而是會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解程度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整。在講解基礎(chǔ)知識(shí)、引入新內(nèi)容或面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)增加簡(jiǎn)單句的使用比例，以降低理解難度，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏；而在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展知識(shí)或針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)提高復(fù)雜句的使用頻率，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。3.2功能特征3.2.1教學(xué)組織功能在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)的教學(xué)組織功能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。以課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師常常運(yùn)用生動(dòng)有趣的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂上來(lái)。在講解“旅游”這一單元時(shí)，教師可能會(huì)這樣開場(chǎng)：“Lastsummer,IhadanamazingtriptoGuilin.ThemomentIsawthebeautifullandscapethere,withtheclearriversanduniquekarstmountains,Iwasdeeplyattracted.Haveyoueverhadanyunforgettabletravelexperiences?Sharethemwithme.”這段話語(yǔ)以教師自身的旅游經(jīng)歷為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到與旅游相關(guān)的話題情境中，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。在課堂環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，教師話語(yǔ)同樣發(fā)揮著重要的銜接作用。當(dāng)從詞匯講解環(huán)節(jié)過(guò)渡到課文閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Nowthatwehavelearnedsomekeywordsandphrasesrelatedtothistopic,let'sturntothetext.Ibelieveyouwillhaveabetterunderstandingofthemwhenreadingthepassage.”這樣的話語(yǔ)清晰地告知學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，使課堂教學(xué)過(guò)程更加流暢自然。在組織課堂討論、小組活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的話語(yǔ)能夠明確活動(dòng)要求和規(guī)則，確保學(xué)生清楚了解自己的任務(wù)。在組織小組討論“人工智能對(duì)教育的影響”時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Divideyourselvesintogroupsoffour.Eachgroupneedstodiscussthepositiveandnegativeimpactsofartificialintelligenceoneducation.Onemembershouldtakenotes,andanotherwillpresentyourgroup'sopinionslater.Youhave15minutesforthediscussion.”教師通過(guò)明確的指令，包括分組方式、討論內(nèi)容、人員分工和時(shí)間限制等，使學(xué)生能夠有條不紊地開展活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。3.2.2知識(shí)傳授功能知識(shí)傳授是大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的核心功能之一，教師通過(guò)準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)的話語(yǔ)，將英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言闡述語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)豐富的例句幫助學(xué)生理解和掌握。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Anattributiveclauseisusedtomodifyanounorapronouninasentence.Forexample,inthesentence'ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting','thatIboughtyesterday'istheattributiveclause,whichmodifiesthenoun'book'.Here,'that'istherelativepronoun,anditcanalsobereplacedby'which'or'who'dependingonthecontext.”教師通過(guò)這樣詳細(xì)的講解，從概念、例句到關(guān)系代詞的使用，逐步深入，使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)。在詞匯教學(xué)中，教師會(huì)從詞匯的發(fā)音、詞義、用法、搭配等多個(gè)方面進(jìn)行講解。對(duì)于單詞“accommodation”，教師會(huì)先示范正確的發(fā)音/??k?m??de??n/，然后解釋其詞義為“住處，膳宿”，接著介紹其常見(jiàn)用法和搭配，如“provideaccommodation（提供住宿）”“bookaccommodation（預(yù)訂住宿）”“accommodationfacilities（住宿設(shè)施）”等，并通過(guò)例句“Hehasfoundacomfortableaccommodationneartheschool.（他在學(xué)校附近找到了一個(gè)舒適的住處。）”讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯在句子中的運(yùn)用。除了語(yǔ)言知識(shí)，教師還會(huì)通過(guò)話語(yǔ)傳授與英語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解。在講解西方節(jié)日時(shí)，教師會(huì)介紹節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式，如“ChristmasisoneofthemostimportantfestivalsinWesterncountries.ItcommemoratesthebirthofJesusChrist.OnChristmasEve,familiesgathertogether,decoratetheChristmastree,andexchangegifts.PeoplealsosingChristmascarolsandenjoyabigdinner.”通過(guò)這樣的講解，學(xué)生不僅了解了西方節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，還能感受到西方文化的獨(dú)特魅力，提高跨文化交際能力。3.2.3互動(dòng)引導(dǎo)功能互動(dòng)引導(dǎo)功能是大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的重要功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力具有重要意義。提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的常用方式。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。在講解完一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師會(huì)提出參考性問(wèn)題：“Whatmeasuresdoyouthinkwecantaketoreduceplasticpollutioninourdailylives?”這類問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在小組討論的組織過(guò)程中，教師的話語(yǔ)起到了引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的關(guān)鍵作用。教師會(huì)先明確討論的主題和要求，如“Let'shaveagroupdiscussionabouttheadvantagesanddisadvantagesofonlinelearning.Eachgroupshouldlistatleastthreepointsforbothsides.”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，如“Everyoneshouldactivelyparticipateinthediscussionandshareyourownopinions.Don'tbeshy,justspeakoutwhatyouthink.”在學(xué)生討論過(guò)程中，教師會(huì)適時(shí)參與小組討論，給予指導(dǎo)和建議，如“Yourpointisquiteinteresting,butcouldyouexplainitinmoredetail?Andyoucanalsoconsiderthisaspect...”通過(guò)教師的引導(dǎo)和參與，小組討論能夠更加有序、深入地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作。教師還會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)的自信心和積極性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論答案是否完全正確，教師都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，如“Youranswershowsthatyouhavethoughtdeeplyaboutthisquestion.Althoughtherearesomeminorflaws,yourcouragetoexpressyourselfisveryadmirable.Let'sseeifwecanmakesomeimprovementstogether.”這樣的話語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，從而更加愿意參與課堂互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的特點(diǎn)3.3互動(dòng)特征3.3.1師生互動(dòng)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師反饋是最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)模式，這種模式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。教師提問(wèn)是開啟互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)題類型豐富多樣，涵蓋展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題通常有明確答案，主要用于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度。在講解完一篇英語(yǔ)課文后，教師可能會(huì)提問(wèn)：“Whatisthemainideaofthispassage?（這篇文章的主要觀點(diǎn)是什么？）”這類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，考察他們對(duì)文章主旨的把握。參考性問(wèn)題則沒(méi)有固定答案，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在討論“全球化對(duì)文化的影響”這一話題時(shí)，教師提問(wèn)：“Inyouropinion,howcanwepreserveourlocalcultureinthecontextofglobalization?（在你看來(lái)，在全球化背景下我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)本土文化？）”此類問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用英語(yǔ)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，鍛煉他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。學(xué)生回答環(huán)節(jié)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和思維過(guò)程的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生的回答質(zhì)量受到多種因素的影響，包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)問(wèn)題的理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氛圍等。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生能夠更流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能在表達(dá)上存在困難，出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。在回答關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”的問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Artificialintelligencewillbringaboutsignificantchangesinthejobmarket.Ononehand,itmayreplacesomerepetitiveandroutinejobs,suchasdataentryandassemblylinework.Ontheotherhand,itwillalsocreatenewjobopportunitiesinfieldslikeartificialintelligenceresearch,development,andmaintenance.Weneedtoadapttothesechangesbyacquiringnewskillsandknowledge.（人工智能將給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)重大變化。一方面，它可能會(huì)取代一些重復(fù)性和常規(guī)性的工作，如數(shù)據(jù)錄入和流水線工作。另一方面，它也將在人工智能研究、開發(fā)和維護(hù)等領(lǐng)域創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。我們需要通過(guò)獲取新技能和知識(shí)來(lái)適應(yīng)這些變化。）”而英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能只能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“AIwillchangejobs.Somejobswillbelost,buttherewillbenewjobs.（人工智能會(huì)改變工作。一些工作會(huì)消失，但會(huì)有新工作。）”對(duì)問(wèn)題的理解程度也會(huì)影響學(xué)生的回答，若學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解有誤，回答可能會(huì)偏離主題。教師反饋是互動(dòng)模式的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，如教師給予肯定和表?yè)P(yáng)：“Youranswerisverywell-thought-out.Youhaveaclearunderstandingofthetopicandexpressyourideasfluently.Keepupthegoodwork!（你的回答非常有深度。你對(duì)這個(gè)話題有清晰的理解，并且表達(dá)流暢。繼續(xù)保持！）”這種反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而更愿意積極參與課堂互動(dòng)。建設(shè)性的反饋則有助于學(xué)生改進(jìn)不足，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答存在問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“Yourpointisinteresting,butyoucouldprovidemorespecificexamplestosupportyourargument.Forinstance,youcouldmentionsomereal-lifecasesofjobsthathavebeenaffectedbyartificialintelligence.Thiswouldmakeyouranswermoreconvincing.（你的觀點(diǎn)很有趣，但你可以提供更具體的例子來(lái)支持你的論點(diǎn)。例如，你可以提及一些受人工智能影響的實(shí)際工作案例。這會(huì)使你的回答更有說(shuō)服力。）”教師通過(guò)具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并引導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。3.3.2學(xué)生參與度學(xué)生參與度是衡量大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，而教師話語(yǔ)在其中起著關(guān)鍵的影響作用。教師的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生參與度有著顯著影響。開放式問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在討論“大學(xué)生活的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatdoyouthinkarethebiggestchallengesandopportunitiesyouhaveencounteredinyourcollegelife?（你認(rèn)為在大學(xué)生活中你遇到的最大挑戰(zhàn)和機(jī)遇是什么？）”這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受自由發(fā)揮，從而更積極地參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。而封閉式問(wèn)題通常答案較為固定，學(xué)生只需簡(jiǎn)單回答“是”或“否”，參與度相對(duì)較低。例如，教師問(wèn)：“Doyoulikeyourcollegelife?（你喜歡你的大學(xué)生活嗎？）”學(xué)生的回答往往較為簡(jiǎn)短，難以深入展開討論，不利于激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)。教師的鼓勵(lì)性話語(yǔ)也能有效增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，如“Greatjob!Youranswershowsthatyouhaveagoodunderstandingofthematerial.（干得好！你的回答表明你對(duì)材料有很好的理解。）”或者“Yourideaisverycreative.I'mgladyoushareditwithus.（你的想法非常有創(chuàng)意。我很高興你與我們分享。）”這些鼓勵(lì)性話語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，更愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師的引導(dǎo)和組織能力同樣影響著學(xué)生的參與度。在小組討論中，教師若能清晰地闡述討論的主題、要求和規(guī)則，合理分組，并適時(shí)參與討論，給予指導(dǎo)和建議，就能使小組討論更加有序、深入地進(jìn)行，提高學(xué)生的參與度。在組織小組討論“社交媒體對(duì)人際關(guān)系的影響”時(shí)，教師可以說(shuō)：“Let'sdivideintogroupsoffour.Eachgroupneedstodiscussthepositiveandnegativeimpactsofsocialmediaonrelationships.Onemembershouldtakenotes,andanotherwillpresentyourgroup'sopinionslater.Youhave15minutesforthediscussion.（我們分成四人一組。每個(gè)小組需要討論社交媒體對(duì)人際關(guān)系的積極和消極影響。一名成員做筆記，另一名成員稍后展示小組觀點(diǎn)。你們有15分鐘的討論時(shí)間。）”在學(xué)生討論過(guò)程中，教師適時(shí)參與小組討論，如“Inoticethatyoumentionedtheconvenienceofmaintaininglong-distancerelationshipsthroughsocialmedia.Canyougivesomespecificexamples?（我注意到你們提到了通過(guò)社交媒體維持遠(yuǎn)距離關(guān)系的便利性。你們能舉一些具體例子嗎？）”通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和組織，學(xué)生能夠更好地參與小組討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題4.1話語(yǔ)量失衡4.1.1教師話語(yǔ)過(guò)多在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)過(guò)多的現(xiàn)象較為普遍，這在很大程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。以某高校的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程為例，在一次關(guān)于“文化差異”主題的課堂教學(xué)中，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行理論闡述和案例分析。在課堂的前30分鐘里，教師幾乎一直在講話，詳細(xì)介紹了不同國(guó)家文化差異的表現(xiàn)形式、形成原因以及對(duì)跨文化交際的影響，其間僅穿插了少量簡(jiǎn)單的展示性問(wèn)題，如“Whichcountryismentionedinthisexample?（這個(gè)例子中提到了哪個(gè)國(guó)家？）”學(xué)生只需簡(jiǎn)單回答國(guó)家名稱即可。在接下來(lái)的小組討論環(huán)節(jié)，教師雖然布置了討論任務(wù)，要求學(xué)生討論如何在跨文化交流中避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解，但在學(xué)生討論過(guò)程中，教師頻繁打斷學(xué)生，進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)。每當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)短暫停頓或觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師就立刻介入，直接給出自己的觀點(diǎn)和建議，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、交流和表達(dá)。例如，當(dāng)一組學(xué)生在討論中對(duì)某個(gè)文化現(xiàn)象的理解產(chǎn)生分歧時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，而是直接說(shuō)：“Letmetellyou,thecorrectunderstandingislikethis...”（讓我告訴你們，正確的理解是這樣的……）導(dǎo)致學(xué)生的討論無(wú)法深入進(jìn)行，學(xué)生的思維被教師的觀點(diǎn)所束縛。在課堂總結(jié)階段，教師又用了近15分鐘的時(shí)間對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，而學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)和反思。在這堂90分鐘的課程中，教師話語(yǔ)時(shí)間累計(jì)達(dá)到了70分鐘左右，學(xué)生真正用于語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)的時(shí)間不足20分鐘。這種教師話語(yǔ)過(guò)多的情況嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地傾聽教師的講解，缺乏主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生才能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師話語(yǔ)過(guò)多使得學(xué)生缺少與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，難以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。4.1.2學(xué)生話語(yǔ)過(guò)少學(xué)生話語(yǔ)過(guò)少是大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的另一個(gè)突出問(wèn)題，而教師話語(yǔ)方面的因素在其中起著重要的作用。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)方式的不合理常常導(dǎo)致學(xué)生話語(yǔ)過(guò)少。部分教師傾向于提出展示性問(wèn)題，這類問(wèn)題答案明確，學(xué)生只需簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識(shí)即可回答，難以激發(fā)學(xué)生的深入思考和表達(dá)欲望。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatisthepasttenseoftheverb'go'?（動(dòng)詞‘go’的過(guò)去式是什么？）”學(xué)生只需回答“went”，這樣的問(wèn)題雖然能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但無(wú)法促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行更豐富的表達(dá)。教師在提問(wèn)后，留給學(xué)生的思考時(shí)間不足，也會(huì)影響學(xué)生的回答積極性和話語(yǔ)量。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，若沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，學(xué)生可能因?yàn)閬?lái)不及組織語(yǔ)言而無(wú)法回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，減少主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)。在一次關(guān)于“科技發(fā)展對(duì)生活的影響”的課堂討論中，教師提問(wèn)：“Howhastechnologychangedourdailylives?（科技如何改變了我們的日常生活？）”但在提問(wèn)后，僅停頓了2-3秒就開始催促學(xué)生回答，很多學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及理清思路，只能保持沉默。教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式也會(huì)影響學(xué)生話語(yǔ)的多少。若教師的反饋過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己的回答沒(méi)有得到重視，從而降低參與課堂互動(dòng)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“Right”或“Wrong”，沒(méi)有進(jìn)一步的解釋、表?yè)P(yáng)或建議，學(xué)生難以從教師的反饋中獲得成就感和指導(dǎo)，也就不愿意再積極發(fā)言。在小組討論中，教師缺乏有效的引導(dǎo)和組織，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生話語(yǔ)無(wú)法充分展開。教師沒(méi)有明確討論的目標(biāo)、規(guī)則和要求，或者在學(xué)生討論過(guò)程中沒(méi)有適時(shí)參與指導(dǎo)，小組討論可能會(huì)變得無(wú)序，學(xué)生不知道該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者討論偏離主題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在一次小組討論“環(huán)境保護(hù)的措施”時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“Discussthemeasuresofenvironmentalprotectioninyourgroups.（小組討論環(huán)境保護(hù)的措施。）”沒(méi)有給出具體的討論方向和要求，學(xué)生在討論中各說(shuō)各的，無(wú)法形成有效的交流，話語(yǔ)量也受到限制。四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題4.2提問(wèn)技巧欠缺4.2.1展示性問(wèn)題過(guò)多在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，展示性問(wèn)題過(guò)多是教師提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題之一，這對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。展示性問(wèn)題通常具有明確的答案，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單理解。在詞匯教學(xué)中，教師可能會(huì)問(wèn)：“‘environment’這個(gè)單詞是什么意思？”學(xué)生只需回答“環(huán)境”即可。這類問(wèn)題雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但在課堂提問(wèn)中占比過(guò)高，就會(huì)限制學(xué)生思維的拓展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。從思維能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，展示性問(wèn)題往往不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，難以激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。學(xué)生只需從記憶中提取已有的知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探究和思考過(guò)程。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師若頻繁提問(wèn)展示性問(wèn)題，如“文章中提到了哪幾個(gè)主要人物？”“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？”學(xué)生能夠輕松從課文中找到答案，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得僵化，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。在語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面，展示性問(wèn)題不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流，而展示性問(wèn)題無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景和機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答展示性問(wèn)題時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課本上的內(nèi)容，無(wú)法鍛煉語(yǔ)言的組織、表達(dá)和溝通能力。在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，若教師總是提出展示性問(wèn)題，如“用英語(yǔ)說(shuō)出五種水果的名稱”，學(xué)生雖然能夠說(shuō)出答案，但這種簡(jiǎn)單的回答無(wú)法讓學(xué)生在真實(shí)的交流情境中運(yùn)用語(yǔ)言，難以提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流的能力。4.2.2提問(wèn)缺乏層次性大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)缺乏層次性是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，這對(duì)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。不同水平的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，而缺乏層次性的提問(wèn)無(wú)法滿足這些多樣化的需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)缺乏層次性會(huì)使他們覺(jué)得課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。在講解英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師若總是提出一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，如“文章的主題是什么？”“作者提到了哪些觀點(diǎn)？”這些問(wèn)題對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于容易，他們無(wú)需花費(fèi)太多精力就能回答，這會(huì)讓他們感到課堂缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們可能會(huì)覺(jué)得在課堂上無(wú)法獲得更多的知識(shí)和能力提升，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，缺乏層次性的提問(wèn)又會(huì)讓他們感到難度過(guò)高，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。教師在課堂上提出一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題，如“請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，分析作者的寫作意圖和語(yǔ)言風(fēng)格，并舉例說(shuō)明。”這類問(wèn)題對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力才能回答，他們可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解問(wèn)題或不知道如何作答而感到沮喪和焦慮，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，降低課堂參與度。他們可能會(huì)選擇沉默，避免在課堂上發(fā)言，逐漸淪為課堂的旁觀者。提問(wèn)缺乏層次性還會(huì)導(dǎo)致課堂參與度不均衡，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與度高，基礎(chǔ)差的學(xué)生參與度低，進(jìn)一步加劇學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。4.3反饋方式單一4.3.1簡(jiǎn)單肯定或否定居多在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式多以簡(jiǎn)單肯定或否定為主，這種單一的反饋方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心產(chǎn)生了顯著的影響。在一次英語(yǔ)課堂討論中，教師提出問(wèn)題：“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofonlinelearning?（在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？）”學(xué)生A回答：“Ithinktheadvantageofonlinelearningisthatit'sveryconvenient.Wecanstudyatanytimeandanyplace.AndthedisadvantageisthatwemaybeeasilydistractedbyotherthingsontheInternet.（我認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是非常方便。我們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是我們可能很容易被互聯(lián)網(wǎng)上的其他事情分心。）”教師只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)：“Right.（對(duì)。）”這種簡(jiǎn)單的肯定反饋雖然表明學(xué)生的回答是正確的，但缺乏具體的評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法從教師的反饋中了解自己的回答在哪些方面表現(xiàn)出色，也不知道如何進(jìn)一步提升自己的表達(dá)。又如，在另一次課堂提問(wèn)中，教師問(wèn)：“Canyouusethepresentperfecttensetomakeasentence?（你能用現(xiàn)在完成時(shí)造一個(gè)句子嗎？）”學(xué)生B回答：“Ihavewenttothelibraryyesterday.（我昨天去了圖書館。）”教師直接回應(yīng)：“Wrong.Thecorrectsentenceshouldbe'Ihavebeentothelibrary'or'Iwenttothelibraryyesterday'.（錯(cuò)。正確的句子應(yīng)該是‘Ihavebeentothelibrary’或者‘Iwenttothelibraryyesterday’。）”這種簡(jiǎn)單的否定反饋雖然指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，但沒(méi)有給予學(xué)生足夠的解釋和指導(dǎo)，容易讓學(xué)生感到沮喪和失落，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)期處于這種簡(jiǎn)單肯定或否定的反饋環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)逐漸對(duì)課堂互動(dòng)失去興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)樗麄儫o(wú)法從教師的反饋中獲得成就感和進(jìn)步感，不知道自己的努力是否得到了認(rèn)可，也不知道如何改進(jìn)自己的不足。簡(jiǎn)單肯定或否定的反饋方式也不利于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。4.3.2缺乏建設(shè)性反饋大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師反饋缺乏建設(shè)性是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和錯(cuò)誤的糾正產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。以口語(yǔ)練習(xí)課為例，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”這一話題展開討論。學(xué)生C在發(fā)言中提到：“IthinkAIwillreplacemanyjobsinthefuture.Forexample,factoryworkersmaylosetheirjobsbecauseofrobots.ButIdon'tknowwhatwecandotosolvethisproblem.（我認(rèn)為人工智能在未來(lái)會(huì)取代很多工作。例如，由于機(jī)器人的出現(xiàn)，工廠工人可能會(huì)失業(yè)。但我不知道我們能做些什么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。）”教師在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“Goodidea.Butyoucanthinkmore.（想法不錯(cuò)。但你可以再想想。）”這種反饋過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法從中獲得建設(shè)性的意見(jiàn)，也不知道如何進(jìn)一步拓展自己的思路，完善自己的表達(dá)。在寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的反饋也常常缺乏建設(shè)性。學(xué)生D在作文中表達(dá)了對(duì)“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的看法，文中存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯不清晰的地方。教師在批改作文時(shí)，只是簡(jiǎn)單地劃出錯(cuò)誤之處，標(biāo)注“語(yǔ)法錯(cuò)誤”“邏輯混亂”等字樣，卻沒(méi)有給出具體的修改建議和指導(dǎo)。學(xué)生拿到作文后，雖然知道自己存在問(wèn)題，但不知道如何修改，下次寫作時(shí)可能仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這種缺乏建設(shè)性的反饋無(wú)法幫助學(xué)生深入理解自己的錯(cuò)誤，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方法和寫作技巧，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。缺乏建設(shè)性反饋還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目摸索，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。學(xué)生由于得不到有效的指導(dǎo)，無(wú)法及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效果難以得到提高。教師在反饋中應(yīng)注重提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并引導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提升。4.4語(yǔ)用能力不足4.4.1語(yǔ)言表達(dá)不地道在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師語(yǔ)言表達(dá)不地道的問(wèn)題較為突出，具體表現(xiàn)為中式化表達(dá)以及不符合英語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣的表述，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。在詞匯運(yùn)用方面，一些教師存在中式化的問(wèn)題。例如，在表達(dá)“吃藥”時(shí)，按照漢語(yǔ)習(xí)慣直接翻譯為“eatmedicine”，而地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為“takemedicine”。這種錯(cuò)誤的表達(dá)源于教師對(duì)英漢兩種語(yǔ)言詞匯搭配差異的忽視，漢語(yǔ)中“吃”與“藥”搭配，而英語(yǔ)中“take”才是與“medicine”搭配的正確詞匯。在描述“提高英語(yǔ)水平”時(shí)，部分教師可能會(huì)說(shuō)“risemyEnglishlevel”，但正確的表達(dá)應(yīng)該是“improvemyEnglishlevel”或“enhancemyEnglishproficiency”。“rise”通常表示“上升，升起”，如“Thesunrisesintheeast.（太陽(yáng)從東方升起。）”，而“improve”和“enhance”才更符合“提高水平”的語(yǔ)境。在句子結(jié)構(gòu)上，教師也可能出現(xiàn)中式英語(yǔ)的情況。比如，想要表達(dá)“我有很多作業(yè)要做”，一些教師可能會(huì)說(shuō)“Ihaveverymanyhomeworktodo”，而正確的英語(yǔ)表達(dá)是“Ihavealotofhomeworktodo”或“Ihavemuchhomeworktodo”。在英語(yǔ)中，“many”用于修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，“much”用于修飾不可數(shù)名詞，“homework”是不可數(shù)名詞，不能用“verymany”來(lái)修飾。在表達(dá)“我非常喜歡它”時(shí)，有的教師可能會(huì)說(shuō)“Iverylikeit”，但地道的英語(yǔ)表達(dá)是“Ilikeitverymuch”。英語(yǔ)中，副詞“very”不能直接修飾動(dòng)詞，通常要放在被修飾詞之后，通過(guò)“verymuch”來(lái)表達(dá)“非常”的程度。教師的語(yǔ)言表達(dá)不地道，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的正確理解和掌握。學(xué)生在模仿教師的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，容易將這些不地道的表達(dá)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言輸出中，導(dǎo)致在實(shí)際的英語(yǔ)交流中出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，降低交流的準(zhǔn)確性和流暢性，阻礙學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。4.4.2忽視文化背景知識(shí)融入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視文化背景知識(shí)融入的現(xiàn)象較為普遍，這對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。語(yǔ)言與文化緊密相連，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，若教師僅注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視文化背景知識(shí)的講解，學(xué)生將難以真正理解英語(yǔ)語(yǔ)言的深層含義和文化內(nèi)涵。以詞匯教學(xué)為例，許多英語(yǔ)詞匯背后都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。單詞“dragon”在英語(yǔ)文化中通常象征著邪惡、兇猛的怪物，與中國(guó)文化中象征著吉祥、權(quán)威的“龍”有著截然不同的寓意。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生講解這一文化差異，學(xué)生可能會(huì)在跨文化交際中產(chǎn)生誤解。當(dāng)學(xué)生向外國(guó)友人描述中國(guó)的龍時(shí)，若直接用“dragon”來(lái)表達(dá)，外國(guó)友人可能會(huì)將其理解為邪惡的怪物，從而造成文化沖突。在講解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和俗語(yǔ)時(shí)，文化背景知識(shí)的融入同樣重要。習(xí)語(yǔ)“apieceofcake”字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語(yǔ)文化中，它的實(shí)際含義是“小菜一碟，很容易的事”。若教師不介紹這一習(xí)語(yǔ)背后的文化背景，學(xué)生很難理解其真正含義，在實(shí)際運(yùn)用中也容易出錯(cuò)。在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品或觀看英語(yǔ)影視作品時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到大量與文化背景相關(guān)的內(nèi)容，如西方的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件等。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有幫助學(xué)生了解這些文化背景知識(shí)，學(xué)生將難以理解作品的深層含義，無(wú)法真正領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的魅力。忽視文化背景知識(shí)融入，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中出現(xiàn)文化誤解和交際障礙，無(wú)法準(zhǔn)確理解對(duì)方的意圖，也難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還會(huì)阻礙學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在全球化背景下與不同文化背景的人進(jìn)行有效的交流與合作。五、影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的因素5.1教師因素5.1.1教學(xué)理念教學(xué)理念作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)有著極為深遠(yuǎn)的影響，不同的教學(xué)理念催生了各異的教師話語(yǔ)特點(diǎn)和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期主導(dǎo)下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以教師為中心的顯著特征。教師被視為知識(shí)的權(quán)威傳授者，在課堂上扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)角色，其話語(yǔ)量占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間。在這種模式下，教師話語(yǔ)主要圍繞知識(shí)的講解和灌輸展開，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，如詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間闡述各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和用法，通過(guò)大量例句進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生則主要是被動(dòng)傾聽和記錄。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師提問(wèn)多以展示性問(wèn)題為主，旨在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生只需依據(jù)課本內(nèi)容或已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的深度激發(fā)。在詞匯教學(xué)中，教師可能會(huì)問(wèn)：“‘environment’這個(gè)單詞是什么意思？”“它的形容詞形式是什么？”這類問(wèn)題答案明確，學(xué)生只需機(jī)械記憶即可作答，難以真正鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在課堂互動(dòng)方面，教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少，互動(dòng)形式也較為單一，主要是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，缺乏有效的雙向交流，不利于營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在這種理念的引領(lǐng)下，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師話語(yǔ)更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在課堂上，教師會(huì)提出更多的參考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。在討論“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”這一話題時(shí)，教師提問(wèn)：“Inyouropinion,howwillartificialintelligencechangeourdailylivesinthenexttenyears?Andwhatchallengesdoyouthinkwemayface?（在你看來(lái)，未來(lái)十年人工智能將如何改變我們的日常生活？你認(rèn)為我們可能會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？）”這類問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生需要深入思考，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析和闡述，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師還