2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.1林教頭風雪山神廟（2）教學實錄部編版必修下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.1林教頭風雪山神廟（2）教學實錄部編版必修下冊教學內容分析1.本節課的主要教學內容：林教頭風雪山神廟（2），包括林沖在風雪山神廟中的遭遇和心態變化，以及與梁山好漢的相遇。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課與教材中第六單元“水滸傳”有關，學生已學習了《水滸傳》中的部分人物和故事，對本節課內容有初步了解。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的文學鑒賞能力、批判性思維和審美情感。學生將通過深入分析《林教頭風雪山神廟》中的人物形象和心理變化，提升對古典小說的鑒賞水平。同時，引導學生思考人物命運與社會環境的關系，培養批判性思維能力。此外，通過感受作品中的人物情感，激發學生的審美情感，增強對傳統文化的認同感。教學難點與重點1.教學重點：

-明確《林教頭風雪山神廟》中林沖形象的性格轉變及其原因。

-分析作品中的環境描寫對人物心理和故事情節的影響。

-理解作品中的象征手法，如“風雪”象征的社會環境。

2.教學難點：

-深入挖掘林沖性格轉變的心理過程，特別是從順從到反抗的轉變。

-理解作品中復雜的人際關系和權力斗爭，如林沖與高俅、林沖與梁山好漢之間的關系。

-分析“風雪”這一象征元素的多重含義，以及它如何與人物命運和故事主題相呼應。

-學生可能難以把握古典小說中的人物心理描寫和象征手法的現代意義，需要教師引導和示范。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《林教頭風雪山神廟》原文及相關學習資料。

2.輔助材料：準備《水滸傳》中林沖形象的圖片、風雪山神廟場景的插畫以及相關視頻片段，以增強學生對作品背景和人物形象的理解。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示教學重點和難點內容。教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師簡要回顧上一節課的內容，引導學生回顧《林教頭風雪山神廟》中林沖的形象和遭遇。

-提問：“同學們，還記得林沖在風雪山神廟中的遭遇嗎？他經歷了怎樣的轉變？”

-引出本節課的主題：“今天我們將繼續探討林沖的形象轉變及其背后的原因。”

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一條：分析林沖性格轉變的過程

-教師引導學生分析林沖從順從到反抗的性格轉變，舉例說明林沖在不同情境下的心理活動。

-學生分享自己的理解，教師點評并總結。

-第二條：探討環境描寫對人物心理的影響

-教師展示風雪山神廟的圖片，引導學生分析環境描寫對林沖心理的影響。

-學生討論并分享自己的觀點，教師總結環境描寫的作用。

-第三條：解讀“風雪”象征的社會環境

-教師引導學生解讀“風雪”這一象征元素，分析其與人物命運和故事主題的關系。

-學生分組討論，每組選代表發言，教師點評并總結。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：角色扮演

-學生分組，每組選擇林沖或其他相關人物進行角色扮演，模擬故事中的關鍵場景。

-角色扮演結束后，各組分享表演心得，教師點評。

-第二條：繪制思維導圖

-學生根據本節課所學內容，繪制林沖形象轉變的思維導圖。

-學生展示自己的思維導圖，教師點評并總結。

-第三條：創作詩歌

-學生以“風雪”為主題，創作一首詩歌，表達對作品的理解和感悟。

-學生分享自己的詩歌，教師點評并總結。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：林沖性格轉變的原因

-學生討論林沖性格轉變的原因，如社會環境、個人遭遇等。

-舉例回答：“林沖性格轉變的原因主要有兩點：一是社會環境的壓迫，二是個人遭遇的打擊。”

-第二方面：環境描寫的作用

-學生討論環境描寫在作品中的作用，如渲染氣氛、推動情節等。

-舉例回答：“環境描寫在作品中的作用主要體現在渲染氣氛和推動情節發展，如風雪的描寫既烘托了林沖的孤獨和絕望，又推動了故事的發展。”

-第三方面：“風雪”象征的社會環境

-學生討論“風雪”象征的社會環境，如封建社會的黑暗等。

-舉例回答：“‘風雪’象征的社會環境是封建社會的黑暗，它揭示了當時社會的殘酷和不公。”

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師總結本節課的重點內容，強調林沖形象轉變的過程、環境描寫的作用以及“風雪”象征的社會環境。

-提問：“同學們，通過本節課的學習，你們對林沖的形象有了哪些新的認識？”

-學生分享自己的學習心得，教師點評并總結。

-教師布置課后作業，要求學生撰寫一篇關于《林教頭風雪山神廟》的讀后感。

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著中的其他章節，如《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰綱》等，可以讓學生進一步了解《水滸傳》的背景和人物關系。

-《水滸傳》的作者施耐庵的生平及其創作背景，了解施耐庵的創作意圖和時代背景。

-與《水滸傳》相關的歷史事件，如宋江起義的歷史背景，以及當時的社會狀況。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《水滸傳》原著，通過閱讀原著來加深對林沖形象和故事情節的理解。

-建議學生查找關于《水滸傳》的研究資料，如學術文章、評論等，以拓寬對作品的認識。

-組織學生觀看與《水滸傳》相關的影視作品，如電視劇、電影等，通過視聽結合的方式加深對作品的理解。

-安排學生進行角色扮演活動，通過扮演林沖或其他《水滸傳》中的人物，體驗人物的心理活動和命運起伏。

-設計一個關于《水滸傳》的展覽，讓學生收集有關《水滸傳》的圖片、文字資料，并進行展示和講解。

-引導學生撰寫關于《水滸傳》的讀書報告或評論，鼓勵他們從不同的角度分析作品。

-安排學生參與辯論賽，就《水滸傳》中的某個主題進行辯論，如“林沖的性格轉變是否合理？”等。

-鼓勵學生創作與《水滸傳》相關的文學作品，如詩歌、短篇小說等，以表達自己對作品的感悟。典型例題講解1.例題一：

**題目**：分析《林教頭風雪山神廟》中“風雪”這一自然景物的象征意義。

**答案**：在《林教頭風雪山神廟》中，“風雪”不僅描繪了惡劣的自然環境，也象征著當時社會的黑暗和殘酷。風雪的寒冷和無情，反映了林沖所面臨的困境和壓迫。同時，風雪也是林沖性格轉變的催化劑，從最初的順從到后來的反抗，風雪的象征意義深刻地揭示了人物內心的掙扎和社會環境的殘酷。

2.例題二：

**題目**：比較林沖在風雪山神廟前后的心理變化，并分析其變化的原因。

**答案**：林沖在風雪山神廟前后的心理變化經歷了從絕望到反抗的過程。原因包括：一是林沖的個人遭遇，如被高俅陷害、家破人亡；二是社會的黑暗和不公，如封建社會的腐敗和壓迫；三是林沖自身性格的逐漸覺醒，他開始意識到自己的價值和尊嚴，從而產生了反抗的意識。

3.例題三：

**題目**：分析林沖與梁山好漢相遇后，他的行為和態度發生了哪些變化？

**答案**：林沖與梁山好漢相遇后，他的行為和態度發生了明顯的變化。他開始積極參與梁山的活動，從一個被壓迫者轉變為反抗者。這種變化的原因在于梁山好漢的正義行為和集體精神激發了林沖的反抗意識，使他找到了歸屬感和自我價值。

4.例題四：

**題目**：探討《林教頭風雪山神廟》中林沖的形象特點及其在《水滸傳》中的地位。

**答案**：林沖的形象特點是忠誠、善良、剛直，但同時也具有軟弱和妥協的一面。在《水滸傳》中，林沖是梁山好漢的重要成員，他的形象代表了普通百姓在封建社會中的遭遇和反抗。林沖的形象在《水滸傳》中具有重要的地位，他不僅是故事情節的關鍵人物，也是作品主題思想的體現。

5.例題五：

**題目**：結合《林教頭風雪山神廟》的內容，談談你對“命運與抗爭”這一主題的理解。

**答案**：《林教頭風雪山神廟》通過林沖的故事，展現了“命運與抗爭”的主題。林沖在命運的安排下經歷了種種苦難，但他并沒有放棄抗爭。他的抗爭不僅是個人命運的掙扎，也是對封建社會不公的反抗。這一主題反映了普通人在面對困境時的勇氣和堅持，以及對自由和正義的追求。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在講授《林教頭風雪山神廟》時，我嘗試使用多媒體展示風雪山神廟的場景和林沖的形象，讓學生有更直觀的感受。這種創新不僅激發了學生的學習興趣，也提高了課堂的趣味性。

2.強化角色扮演活動：我安排了角色扮演環節，讓學生深入體驗林沖的心理變化和故事情節，這樣的互動式教學讓學生在參與中學習，加深了對文本的理解。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學深度不足：在分析林沖形象轉變時，我可能沒有深入挖掘其背后的社會根源和心理動機，導致學生對這一部分的理解不夠深刻。

2.學生參與度不均：在小組討論和實踐活動環節，部分學生可能因為缺乏自信或準備不足而參與度不高，影響了課堂的整體效果。

3.評價方式單一：我主要依靠學生的課堂表現和作業來完成評價，這種評價方式可能無法全面反映學生的學習情況。

反思改進措施（三）

1.深化教學內容：在今后的教學中，我將更加注重對林沖形象轉變的深層分析，結合歷史背景和社會環境，幫助學