12《在天晴了的時候》教學設計-2023-2024學年統編版語文四年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《在天晴了的時候》教學設計

2.教學年級和班級：四年級下冊

3.授課時間：2023-2024學年第二學期

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生對自然景觀的感知力和審美鑒賞能力，提升學生的語言表達和情感交流能力。通過閱讀《在天晴了的時候》，學生能夠學習到描繪自然景色的細膩筆觸，激發對生活的熱愛和對美的追求。同時，引導學生學會在閱讀中感悟情感，表達個人感受，培養良好的語文素養和人文精神。重點難點及解決辦法重點：

1.理解課文內容，把握作者情感。

2.學習作者運用細膩的描寫手法表現自然景色的能力。

難點：

1.深入理解課文中的比喻和擬人手法。

2.學會用自己的語言表達對課文內容的理解和感受。

解決辦法：

1.通過朗讀、討論和角色扮演等活動，幫助學生深入理解課文內容。

2.結合課后練習，引導學生在具體語境中分析比喻和擬人手法的運用。

3.鼓勵學生自由表達，通過寫作練習，提升學生的語言表達和情感表達能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、電子白板、錄音筆

-課程平臺：學校內部語文教學平臺

-信息化資源：課文朗讀音頻、相關圖片資料庫、在線詞典

-教學手段：課本、教輔資料、教學卡片、學生作業本教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《在天晴了的時候》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

1.開場提問：“同學們，你們喜歡晴天還是雨天？為什么？”

2.展示幾幅晴天時自然景色的圖片，讓學生初步感受晴天給人們帶來的美好心情。

3.簡短介紹《在天晴了的時候》這首詩歌的背景，引導學生對詩歌產生好奇。

二、詩歌基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解詩歌的基本概念、組成部分和作者。

過程：

1.講解詩歌的定義，包括詩歌的構成要素和特點。

2.介紹作者鄭愁予，讓學生對作者有一定的了解。

3.分析詩歌的結構，包括詩行、詩節、韻律等。

三、詩歌案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解詩歌的特性和表達技巧。

過程：

1.分析詩歌《在天晴了的時候》的意象，如“太陽”、“小河”、“彩虹”等。

2.講解詩歌中的比喻、擬人等修辭手法，如“太陽笑彎了腰”等。

3.分析詩歌的情感表達，引導學生體會作者對美好生活的向往。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

1.將學生分成若干小組，每組選擇一個詩歌中的意象進行討論。

2.小組內討論該意象在詩歌中的作用，以及如何通過自己的語言表達對意象的理解。

3.每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對詩歌的認識和理解。

過程：

1.各組代表依次上臺展示討論成果，包括意象的含義、在詩歌中的作用等。

2.其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

3.教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調詩歌的重要性和意義。

過程：

1.簡要回顧本節課的學習內容，包括詩歌的定義、作者介紹、案例分析等。

2.強調詩歌在表達情感、傳遞思想方面的價值，鼓勵學生多閱讀詩歌。

3.布置課后作業：讓學生選擇一首自己喜歡的詩歌，進行朗讀并分享自己的感受。

七、拓展活動（5分鐘）

目標：提高學生的審美能力和文化素養。

過程：

1.教師播放一首經典詩歌的朗誦音頻，讓學生感受詩歌的韻律和美感。

2.學生根據所學，創作一首簡單的詩歌，分享自己的創作心得。

八、課后作業

目標：鞏固學習效果，提高學生的語言表達能力。

過程：

1.讓學生課后閱讀一首自己喜歡的詩歌，并嘗試用自己的語言進行解讀。

2.布置作文題目：“假如我是詩人”，讓學生發揮想象力，創作一首詩歌。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.詩歌鑒賞能力提升：通過本節課的學習，學生對詩歌的構成要素、修辭手法和情感表達有了更深入的理解，能夠欣賞詩歌的美，提高對詩歌的鑒賞能力。

2.語言表達能力增強：學生在課堂上積極參與討論，分享自己的觀點和感受，通過朗讀、寫作等活動，提高了自己的語言表達能力。

3.情感共鳴與價值觀培養：學生通過學習《在天晴了的時候》這首詩歌，能夠體會到作者對美好生活的向往，培養積極向上的情感態度和價值觀。

4.語文素養提高：本節課的教學內容與統編版語文四年級下冊教材緊密相連，學生在學習過程中，對語文知識點的掌握更加扎實，如詩歌的構成、修辭手法等。

5.合作能力培養：學生在小組討論和課堂展示環節，學會了與他人合作，共同完成任務，提高了自己的團隊協作能力。

6.創新思維激發：在拓展活動中，學生通過創作詩歌，發揮自己的想象力，激發了創新思維。

7.自主學習能力提升：學生在課后作業中，能夠自主選擇詩歌進行閱讀和解讀，提高了自主學習能力。

8.課堂參與度提高：學生在課堂上積極發言，主動提問，表現出較高的課堂參與度，有助于形成良好的學習氛圍。

9.語文實踐能力增強：通過本節課的學習，學生在實際運用中能夠更好地運用所學知識，如寫作、口語表達等。

10.語文綜合素質提升：學生在本節課的學習過程中，不僅掌握了語文知識，還培養了良好的學習習慣、人際交往能力和心理素質，為今后的學習和生活打下堅實基礎。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《鄭愁予詩選》中的其他詩歌，如《錯誤》、《行船》等，以進一步了解作者的風格和情感表達。

-視頻資源：《在天晴了的時候》詩歌朗誦視頻，以及鄭愁予生平介紹和創作背景的視頻。

2.拓展要求：

-閱讀材料：

a.學生可以借閱或購買《鄭愁予詩選》，自主閱讀并選擇其中一首詩歌進行深入學習。

b.鼓勵學生通過圖書館、網絡資源等渠道查找鄭愁予的生平事跡和創作背景資料，增進對作者的理解。

c.在閱讀過程中，學生可以記錄下自己的感受和體會，以及詩歌中的修辭手法和意象分析。

-視頻資源：

a.學生可以通過學校圖書館、網絡平臺等渠道觀看《在天晴了的時候》詩歌朗誦視頻，感受詩歌的韻律和情感。

b.觀看鄭愁予生平介紹和創作背景的視頻，幫助學生更好地理解詩歌的創作動機和情感內涵。

-教師指導與幫助：

a.教師可以推薦一些與課文相關的閱讀材料，如詩歌選集、文學評論等，以豐富學生的閱讀視野。

b.教師可以通過課堂討論、作業批改等方式，解答學生在閱讀過程中產生的疑問，幫助學生深入理解課文內容。

c.教師可以組織學生進行詩歌朗誦比賽或創作活動，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養。

3.拓展作業：

-學生選擇一首《鄭愁予詩選》中的詩歌，撰寫一篇讀后感，分享自己對詩歌的理解和感受。

-學生嘗試模仿《在天晴了的時候》的寫作風格，創作一首自己的詩歌，并簡要說明創作思路和靈感來源。

-學生收集與課文相關的圖片或音樂，制作一份多媒體展示，展示自己對課文的理解和審美體驗。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，表達自己的觀點。大部分學生在課堂上能夠集中注意力，認真聽講，對詩歌的朗讀和討論表現出濃厚的興趣。

2.小組討論成果展示：

各小組在討論過程中表現出良好的合作精神，能夠就詩歌的意象、情感和修辭手法進行深入的分析。小組代表在展示成果時，表達流暢，邏輯清晰，能夠清晰地傳達小組的討論結果。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，學生對詩歌的基本知識和理解程度有了一定的掌握。測試結果顯示，大部分學生能夠正確理解詩歌的內容，識別詩歌中的修辭手法，并能夠用自己的語言進行簡要的描述。

4.學生作品分析：

學生課后創作的詩歌作品，表現出對課文內容的理解和自己的情感表達。作品中的意象運用和情感抒發，顯示出學生對詩歌創作技巧的初步掌握。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現：

-針對積極發言的學生，教師給予表揚，并鼓勵其他學生也積極參與討論。

-對于發言不夠積極的學生，教師給予鼓勵，并提供更多表達的機會。

針對小組討論成果展示：

-對于展示內容豐富、分析深入的小組，教師給予高度評價，并鼓勵其他小組向其學習。

-對于展示內容不夠完整或分析不夠深入的小組，教師提供反饋，建議他們在今后的討論中加強合作和深入思考。

針對隨堂測試：

-對于測試成績優秀的學生，教師給予肯定，并鼓勵他們繼續保持。

-對于測試成績