摘要：作為一種新穎的教學模式，大單元教學旨在以學科核心素養為重點，以某一主題、概念、任務、項目為指引重組教學內容，優化教學方式。相較于以往的教學模式，大單元教學具有更強的兼容性、綜合性。從具體的教學案例出發，提出重構教育理念、優化教學策略、創新教學形式等高中地理大單元教學策略。關鍵詞：高中地理；大單元；教學設計在日常的教學活動中，高中地理教師既要探尋知識點之間的聯系，搭建完整的知識鏈、知識模塊，又要根據學生的認知情況，分析他們的最近發展區、自然興趣點，匹配以具體的教學內容。本文將從具體的教學案例出發，深入分析大單元教學在高中地理課堂中的應用策略。一、重構教育理念，踐行先進思想（一）踐行5E模式，完善教學環節從定義來看，5E模式包含引入（Engage）、探究（Expore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）等5個環節。其中，引入環節建立在搭建新舊知識間的關聯、激發學生學習積極性的基礎之上。通過循序漸進的引導，讓學生逐步形成認知沖突，形成探究欲。“探究”強調讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。通過具體的實驗、調查、推理、討論，學生一邊摸索問題答案，一邊完善知識架構。在此過程中，教師借助專業的地理術語梳理學生的認知情況，提供知識架構促進學生知識遷移。相較于傳統的課時教學方法，大單元教學強調課時與課時、課時與單元、單元與單元、單元與教材間的聯系。為了確保教學方向不偏航，教師應踐行5E教育模式，將評價融入每一個教學環節。以高中地理“常見自然災害的成因與避防”的教學為例，從教材內容來看，本單元教學重點是“常見自然災害及其成因”以及“常見自然災害的避防”。由于學生此前并未系統地學習過自然災害“是什么”以及“如何應對”，所以驟然引入案例教學會降低教學效率。為了踐行大單元教學，筆者圍繞5E模式將生活情境融入“引入”環節。基于生活情境與單元教學內容的結合，學生帶著對“如何應對生活中常見的自然災害”的疑問學習接下來的課時內容。在“探究”與“遷移”環節，筆者采用項目式學習這一新穎的教學策略設計“搜集、掌握自然災害”“探尋自然災害的成因”“應對自然災害的方法探析”“應對自然災害的新策略”等學習任務。憑借小組式、合作式的討論，學生能夠探尋單元內涵，加深對單元內容的理解。隨著大單元教學的貫徹落實，5E模式被廣泛地應用于高中地理教學。在日常的教學活動中，教師應沿著引入、探究、解釋、遷移、評價等環節輔助學生搭建完整的知識架構和學習架構。通過循序漸進的引導，讓學生在增加知識積累的同時，提升綜合素養。（二）踐行UbD理論，平衡“教”與“學”UbD理論是指“通過設計促進理解”（UnderstandingbyDesign）的教育理論。該理論在方法上提倡逆向設計，從設定的教學預期目標出發，首先明確評估標準，然后設計學習活動，旨在讓學生真正理解他們所學習的知識，并能夠將這些知識應用到新的環境和挑戰中。為了深度踐行大單元教學理念，同時也為了推動學生自主學習，教師可引入UbD理論，平衡“教”與“學”的關系。在此過程中，教師應以單元教學目標為導向，以具體的教學內容為前提，將課時與課時串聯起來，科學、合理地輸出教學內容。以高中地理“自然地理要素及現象”的教學為例，從知識與技能層面來看，學生需要通過本單元的學習把握自然界中幾種較為常見的地貌類型及其形成原因；能夠從等壓面中識別不同地區的氣壓，分析大氣受熱過程與熱力環流；能夠從水循環中明確水循環的類型以及水循環的意義；能夠根據海水的構成、特點，從人與自然間的關系的角度分析海水對人類活動的影響；能夠分析土壤的構成，分析植被分布的自然帶以及相應的自然環境。從過程與方法層面來看，學生需要借助地圖、真實案例辯證分析具體的地理現象。結合單元特點、單元教學目標，筆者將地圖分析、案例分析融入每一課時，融入每一個教學環節。基于循序漸進的引導，學生一邊增加知識積累，一邊提升辯證思維以及思維品質。將單元教學目標融入課時目標，融入每一個教學環節，既能確保教學過程與地理學科核心素養相契合，又能確保教學資源、內容符合學生的學習需求。通過由易到難的教學內容，學生既能增加知識積累，又能提升學科核心素養。二、優化教學策略，布局教學內容（一）把握教材內容，把握單元主題大單元教學強調核心素養與學科內容間的聯系，強調課時之間的聯系。在日常的教學活動中，教師既要重視教材內容，又要研讀課程標準的內容，設計出符合學生認知水平的教學活動，提升他們的地理應用能力以及創新思維能力。通過具體的主題，學生能一邊理解主題內涵，一邊把握教學重難點，循著主題內涵制訂完整的學習計劃。相較于以往的教學模式，學生不再處于被動地位，能根據教學目標自主發現問題，分析問題，解決問題。以高中地理“資源環境承載力與人口合理容量”的教學為例，本單元主題為“人口分布、遷移與合理容量”，針對教材內容，筆者分解課時目標，布局教學內容。其中，以“胡煥庸線”為引，將“人口分布的特點及影響因素”“人口遷移的特點及影響因素”“資源環境承載力與人口合理容量”等知識點串聯起來。讓學生思考“胡煥庸提出了哪些問題？”“中國可以養活多少人？”“如果進行大規模地遷移可以嗎？”“如何破解‘總理之問’？”等問題，創設問題情境，讓學生從中國人口分布、人口遷移歷史的角度探尋中國資源環境承載力的基本趨勢，從世界的角度探尋資源環境承載力與人口合理容量間的關聯。單元主題具備精練、簡潔、明了的特點。在課程設計階段，教師應以課程標準為基準，明確主體設計的基本方向。在課程講解階段，教師應以學生反饋和教學方案為參考靈活推進教學內容與教學活動。（二）把握課時目標，推進教學進程在大單元背景下，單元目標對教師、學生均有一定的參考價值。對教師來說，單元目標作為基本的教學方向，是他們布局課時目標、教學內容的主要參考。對學生來說，單元目標是他們制訂學習計劃、明確學習方案的基礎。一般來說，單元教學目標與課時教學目標存在包含與被包含的關系。通過循序漸進的課時目標，學生能逐步探尋知識點的內涵，在學科、單元背景下增加知識積累，提升學科核心素養。以高中地理教學“宇宙中的地球”為例，結合大單元主題“地球”，筆者匹配以相應的大情境，規劃大單元目標和把握課時目標。其一，從教材內容來看，本單元詳細講述了地球的宇宙環境、演化歷史，分析了太陽對地球產生的影響，講解了地球本身的圈層結構。其二，從課程標準內容來看，高一學生需要對給定的地理事項進行簡單的分析，包括地貌、大氣、水、土壤等自然地理要素之間的關系，解釋地球演化的過程。針對教學需求，筆者從學科的角度明確“情感與態度”層面的教學目標。在此過程中，學生要了解宇宙的物質組成，形成辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀。其中，在學習“地球所處的宇宙環境”這一部分的內容時，學生要從歷史的角度探討地球與太陽間的關系演變，形成完整的宇宙觀。在學習“地球的圈層結構”這一部分的內容時，學生既要掌握圈層結構的特點，又要從學科核心素養的角度加強對地理圈層之間相互作用的認知，樹立正確的人地觀念。課時目標的設計以單元為參考。在課程講解階段，教師應緊扣單元目標與課時目標的關聯設計教學活動及教學內容。高中生具備一定的探索能力，所以，教師應有意識地預留出充分的探索時間。三、創新教學形式，完善教學環節（一）引入信息技術，豐富教學內涵隨著信息技術的發展，信息化教學被廣泛地應用于大單元教學。教師要引導學生樹立信息化學習的觀念，鼓勵他們借助互聯網、資源庫自主探尋單元重點。通過問題支架、資源支架，學生能將教材內容與課外資源相結合，將理論知識與實際生活相結合。從學科特點來看，高中地理教學不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文內涵。除了引入支架式教學，教師還可以從大情境中發掘教學靈感，提升教學效果。以高中地理教學“自然地理實踐的基本方法”為例，針對教學目標，筆者借助信息技術布置野外實習任務。結合教材內容，學生進行小組合作，以填寫表格的方式明確野外實習任務環節，包含前期準備、方法確定、數據搜集、撰寫實習報告等環節。接下來，筆者著重講解數據搜集、撰寫實習報告兩部分的內容。考慮到課程講解的效率，筆者以具體的實習任務為情境，講述不同數據的整合方法、分析方法以及如何撰寫實習報告。“要想了解一個地區的地理情況，我們就要從氣候、地貌、水文、植被、土壤等層面進行觀察。”為了佐證這一觀點，筆者展示了本地區的數字地圖。基于地圖內容，學生在明確“地圖三要素”的同時，總結所需要觀察的周邊景物。通過高效的師生互動，學生總結如下：要想繪制一份完整的地圖就要觀察周邊的自然帶、植被類型、植被覆蓋程度、土壤類型、土壤發育狀況、河流流量、河流流速、河水含沙量、巖石風化類型。此外，在講解“如何撰寫實習報告”時，筆者借助多媒體技術展示完整的實習數據以及地圖，學生以此模板為參考展開實踐［1］。信息技術的合理引入既能豐富教學內涵，又能優化、完善教學環節。受應試教育模式的影響，部分教師習慣于以口述的方式直接傳授具體知識點。然而，地理知識具有極強的抽象性，這也使得學生在學習的過程中容易存在諸多問題。對于難以理解的知識點，教師應匹配以多元的展示形式，憑借直觀的知識表達，幫助學生自主搭建知識架構，提升地理學習水平。（二）創新教學評價，完善評價架構多層次的評價方法是確保大單元教學目標順利達成的核心與基礎。在日常的教學活動中，教師既要關注“教”的效果，又要關注學生的探索效果，全方位觀察他們的探索進度。隨著大單元教學的貫徹落實，項目式教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，小組合作逐漸成為學生發現問題、分析問題、解決問題的主要方式。相較于以往的評價方式，教師可以設計大單元教學評價表，展開過程式、生成性的評價。一般來說，評價表通常會包含“學習積極性”“解決問題能力”“自主探究能力”、“合作能力”等多個維度的內容。通過高效的師生、生生互動，學生既能知曉自己的實際情況，又能明確大致的學習方向。以高中地理教學“鄉村和城鎮”為例，根據教材內容以及時政新聞，筆者以規劃重慶市北碚區城鄉空間為主題設計競賽任務。根據任務要求，學生以小組為單位探尋“生態田園都市區”“人文科教創新城”的可能性，對北碚區的鄉村和城鎮空間布局提出總體性和結構性的概念規劃設想。他們選擇一塊區域繪制地圖，闡述本小組的規劃。為了踐行教學評一體化理念，同時也為了踐行過程式評價這一基本要求，筆者依次設計素養目標、情感目標和合作目標。其中，針對情感目標，筆者按照學生學情劃分為四個層級。第一層級為“認同地方的影響”，第二層級為“擁有基本的人地協調觀，擁有對某一地區的情懷、感情”，第三層級為“擁有基本的人地協調觀，有意識地將理論知識與實踐相結合”，第四層級為“擁有基本的人地協調觀，能正確看待人類活動對自然環境的影響”。在評價的過程中，筆者秉承自評、互評、教師評價相結合的原則設計評價任務。一方面，在實踐中，各小組成員按照評價表格對合作情況打分；另一方面，在評價中，教師按照探索成果展開逐級評價［2］。教學評價要求以學生為主體，因此，在教學評價中，教師不能秉承“知識本位”思想，而應擴充評價主體。通過自評、互評、教師評價相結合的評價方式