一年級寫字教學要做到“三多”“三少”教一年級學生寫字，對很多老師來說，的確是有些“勞而無功”。在課堂上，往往會出現老師從結構占位到筆畫書寫講得口若懸河，可到頭來，學生的書寫依舊是七扭八歪、大小不一。如何扭轉這樣的局面，個人認為在指導寫字時，只有努力做到“三多”和“三少”，學生在執筆、坐姿、書寫等方面才能逐漸步入正軌。一、多細節指導，少籠統要求我們面對的教學對象是只有六歲的孩子，他們的有意注意時間短，理解能力有限。所以，課堂上每一次提出要求，都要清晰具體明確，不能模糊籠統簡練。如：每次寫字前的坐姿和寫姿。我們不要以為學生讀了兒歌就能準確握筆，老師只念幾句口訣學生都能做好。讀過、背過不能替代做過并且做好。一定要分步做細，再整體檢查。可以帶領孩子們背執筆姿勢歌，每背一句就擺好這一句的姿勢，背完后，全班同學一起定格執筆姿勢。然后，老師再逐一檢查，同時在講臺前做一個示范的執筆動作，讓全班同學看見，并對照做好。在開始寫字之前，一定要讓所有同學都坐姿端正，執筆標準，再開始寫。寫的過程中，如果要提醒坐姿、寫姿，也不能隨意一句“注意姿勢”就可以讓學生自我糾正，而是先讓全班同學停筆，一起坐正執筆，可以讓同伴間互相檢查訂正，然后再重新動筆寫字。

教師在黑板上范寫時，要根據筆順一邊寫一邊說筆畫名稱，學生在下面伸出食指書空。老師寫一筆，學生書空一筆。在范寫一遍后，決不可以一下子提出“描兩個寫一個”的要求。因為描紅和書寫是不一樣的。剛學寫字的孩子，描紅的目的是幫助他們確定字在田字格中的位置，這要求我們教師要把每一遍描紅的要求更細化，才能幫助孩子由仿寫定位平穩過渡到正確書寫。第一次描紅，找準字的大致位置，記準每一筆的筆畫。第二次描紅，讓學生對照自己的第一個描紅，再描一個，仍然邊描邊說筆畫名稱，記準關鍵筆畫的占位。在學生描紅時，教師要提醒，每描一筆，都要看一看有沒有筆畫出頭、歪斜等現象。學生在兩遍描紅后單獨練寫一個，要求對照前面的范字和描紅，努力把這個字寫得和前面一樣。

這樣，無論是寫字前的姿勢準備

，還是寫字時由描到練，都需要我們多細節指導，少籠統要求。讓學生在做好每一個小要求的基礎上，逐步向高標準過渡。二、多童趣用語，少專業術語

“上寬下窄”“粗細均勻”“筆畫舒展”等這樣的書法專業術語，如果出現在一年級寫字的課堂中，孩子們會不會聽得枯燥乏味、云里霧里？為了激發興趣，我們可以多用比喻、擬人等形象化的兒童語言，讓學生喜歡寫字。如：在寫字前，要求學生觀察后說一說這個字的特點時，因為一年級的孩子剛學寫字，不要直接讓他們觀察字的關鍵筆畫，要幫助孩子們慢慢建立對整個字的大概形狀，比如長方形、正方形、三角形等。還可以用孩子們喜歡的順口溜、小詩歌等，如：區分“日”和“田”，可以用“小日瘦瘦的，大田胖胖的”來辨析不同。又如學習新筆畫“捺”，引導學生想象“捺像滑梯溜下去，又如掃把輕輕掃，恰似腳Y向外伸”等，幫助學生理解捺出尖的寫法。再如教學“田”，要先寫里面的橫，再寫下面的橫時，可以引導學生把“田”想象成一個房子。如果先把下面的橫寫上了，就像先關上了門，其他筆畫還怎么進去呢？這樣，用孩子們簡單易懂的語言，引導他們注意每個字的重點，從而努力寫好字。三、多個性鼓勵，少整體評價每次寫字前，要求讓學生拿起鉛筆，準備書寫時，師生一起擺好坐姿，握好筆。此時，教師要讓學生把姿勢定格五秒鐘，然后，教師快速巡視全班，及時樹立典型，表揚各方面突出的學生。如：×××的背真直；×××的頭擺得正好；×××的握筆姿勢一定能寫出最漂亮的字等，讓做得好的孩子信心十足地寫好字，做得稍差一些的孩子知道老師是在認真地檢查，自己也不能馬馬虎虎地應付了事。如果我們只是簡單一句：“同學們做得真棒！”一次兩次可以，時間久了，孩子們會發現老師只是提要求而已，做得什么樣都無所謂。這樣，原本做得好的也沒有堅持的動力，不好的更是一錯再錯，長此以往，“坐姿端正”就只能成為我們的口號。在學生練習描紅寫字時，教師更要加強巡視，單獨指導，及時點評鼓勵，把紅筆拿在手里，看見寫得好的筆畫或字就打星，或者貼一朵小紅花。讓學生時時感受到自己的認真會得到老師的認可，所以一