第4節

光的折射與透鏡八年級初中物理第三章

光現象

助力教學僅限個人使用，1.通過實驗，觀察光的折射現象，掌握光折射時的特點。學習目標4.認識凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。5.知道凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用，并學會畫相關光路圖。2.知道光在發生折射時，光路是可逆的。3.會應用有關光的折射知識解釋生活中的一些現象。

助力教學僅限個人使用，光的折射知識點一1.光的折射光由一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫作光的折射(refraction)。

助力教學僅限個人使用，（1）入射點：入射光線與分界面的交點O；（2）分界面：兩種介質的分界面（3）入射光線：照射到兩種介質分界面的光線AO；（4）折射光線：進入另一種介質的光線OB；2.光的折射的幾個基本概念：

“一點”“一面”“三線”“兩角”

助力教學僅限個人使用，（5）法線：過入射點且垂直于兩介質分界面的直線ON；（6）入射角：入射光線與法線的夾角i；（7）折射角：折射光線與法線的夾角θ。

助力教學僅限個人使用，（1）在水槽中加入水，讓一束光從空氣斜射入水中，觀察比較折射角和入射角的大小；（2）改變入射角的大小，觀察折射角的變化情況；（3）讓一束光垂直于水面射入水中，觀察折射情況；（4）讓一束光逆著原折射光的方向從水中斜射入空氣中，觀察折射情況。3.研究光的折射現象及特點

助力教學僅限個人使用，通過上述實驗你知道光的折射規律有哪些嗎？1.光折射時，折射光線、入射光線、法線在同一平面內。2.折射光線和入射光線分別位于法線兩側。3.光從空氣斜射到玻璃或水中時，折射光線靠近法線，折射角小于入射角。4.入射角減小，折射角也減小。5.光垂直射到玻璃或水中時，在玻璃或水中的傳播方向不變。6.光從玻璃斜射入空氣中，折射光線將遠離法線，折射角大于入射角。7.光的折射現象中，光路是可逆的。

助力教學僅限個人使用，應用：根據光的折射規律作圖空氣水玻璃空氣玻璃空氣三棱鏡玻璃空氣空氣

助力教學僅限個人使用，4.光在反射和折射時有何異同點：相同點：（1）當光傳播到兩種介質的交界面時，一般要同時發生反射和折射。（2）反射光線和折射光線都與對應的入射光線、法線在同一平面上。（3）反射光線、折射光線都和對應的入射光線分居法兩側，即反射光線與折射光線位于法線的同側。（4）反射角和折射角都隨對應的入射角的增大而增大，隨它的減小而減小。（5）光在反射和折射時光路都是可逆的。

助力教學僅限個人使用，不同點：（1）反射光線與對慶的入射光線在同種介質中，折射光線與對應的入射光線在不同介質中。（2）反射角始終等于對應的入射角，而折射角與對應的入射角一般不相等，其大小關系跟光從空氣射入其他介質，還是從其他介質射入空氣有關，只有當光垂直界面入射時，折射角和入射角才相等，都等于零度。

助力教學僅限個人使用，1.“變淺”的奧秘池底某點發出的光從水中斜射向空氣時會發生偏折，逆著折射光看去，就會感覺這點的位置升高了，即池水看起來比實際的淺。生活中的折射現象

助力教學僅限個人使用，結論：從空氣中觀察水中物體的位置比實際淺。筷子向上偏折

助力教學僅限個人使用，如圖所示，假設從岸上的樹上A點發出的兩條光線經折射后射入人眼（光由空氣斜射入水中，折射角小于入射角），折射光線的反向延長線將相交于A′點，人有光沿直線傳播的經驗，逆著折射光看去，會覺得光好像是從A′點發出的，所以人看到的是岸上的樹的虛像，它比樹的真實位置偏高。2.“變高”的奧秘

助力教學僅限個人使用，魚兒在清澈的水中游動，可以看得很清楚，但沿著人看見的魚的方向去叉它，卻叉不到，因為漁叉叉向的是魚的虛像，比魚實際的位置高。有經驗的漁民在叉魚時，要向看到的魚的_______方投叉才能叉到魚。SS′3.叉魚的訣竅下

助力教學僅限個人使用，4.海市蜃樓的奧秘海市蜃樓是一種由光在不均勻介質中傳播時發生彎折而產生的現象。

助力教學僅限個人使用，5.“錯位”的奧秘鉛筆錯位這個現象也是由光的折射形成的。從鉛筆的S點射出的光，由空氣射到玻璃中再射向空氣時發生兩次折射，折射光的反向延長線交于S′點，這就是所看到的鉛筆的位置，即鉛筆的虛像。SS′

助力教學僅限個人使用，透鏡及其對光的作用知識點二1.透鏡的主光軸和光心（1）主光軸：通過透鏡兩個球面球心的直線叫主光軸，簡稱主軸，每個透鏡都有1條主光軸，主光軸用點劃線表示。光心主光軸主光軸光心

助力教學僅限個人使用，（2）光心：每個透鏡主軸上都有一個特殊點，凡是通過該點的光，其傳播方向不變，這個點叫光心。可以認為薄透鏡的光心就在透鏡的中心。光心光心通過透鏡光心的光的傳播方向不改變。光心光心

助力教學僅限個人使用，F(1)跟凸透鏡的主光軸平行的光，經凸透鏡后會聚于一點F，這個點F叫凸透鏡的焦點。F焦距(2)凸透鏡有兩個焦點。(3)焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距(f)。ff

焦點3.凸透鏡的焦點與焦距

助力教學僅限個人使用，(1)跟凹透鏡的主光軸平行的光，經凹透鏡后形成發散光，發散光的反向延長線相交于一點F，這個點F叫凹透鏡的虛焦點。F4.凹透鏡的焦點、焦距（2）凹透鏡有兩個虛焦點。（3）虛焦點到凹透鏡光心的距離叫焦距(f)。Ff

f

助力教學僅限個人使用，凸透鏡對光線起會聚作用，因此凸透鏡也叫會聚透鏡。5.凸透鏡對光的作用現象：這些光線通過透鏡后會聚于主光軸上一點。讓平行于凸透鏡主光軸的光束射向凸透鏡，觀察光通過凸透鏡后如何傳播？

助力教學僅限個人使用，6.凹透鏡對光的作用凹透鏡對光線起發散作用，因此凹透鏡也叫發散透鏡。現象：這些光線通過透鏡后偏離主光軸散開，但其反向延長線交會聚于主光軸上一點。讓平行于凹透鏡主光軸的光束射向凹透鏡，觀察光通過凹透鏡后如何傳播？

助力教學僅限個人使用，操作：把一只放大鏡正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側，調整放大鏡與紙的距離，觀察現象？現象：紙上會出現一個很小、很亮的光斑，且光斑處的溫度很高，如果長時間照射，紙會被烤焦。

助力教學僅限個人使用，測出光斑到凸透鏡光心的距離，即該凸透鏡的焦距，這種測凸透鏡焦距的方法被稱為平行光聚焦法。紙上的光斑變成最小、最亮的這個點就是凸透鏡的焦點。

助力教學僅限個人使用，課堂小結光的折射與透鏡光的折射光的折射特點生活中的折射現象透鏡及其對光的作用透鏡的主光軸和光心透鏡對光的作用焦點和焦距

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.下列現象中，屬于光的折射現象的是（）A．日偏食的形成 B．池水中的魚看起來“變淺”了 C．汽車“后視鏡”中的景物 D．白云在水中的倒影B光的反射現象光沿直線傳播

助力教學僅限個人使用，2.在湖邊看平靜湖水中的“魚在云中游”，則（）A.“魚”是光的反射形成的虛像，“云”是光的折射形成的虛像B.“魚”是光的折射形成的虛像，“云”是光的反射形成的虛像C.“魚”和“云”都是光的反射形成的虛像D.“魚”和“云”都是光的折射形成的虛像B

助力教學僅限個人使用，3.一束光從空氣斜射到某液面上發生反射和折射，入射光線與液面成30°角(如圖所示)，反射光線與折射光線的夾角為83°，則反射角的大小為_____，折射角的大小為_____。37°60°60°反射角60°30°

83°53°37°折射角

助力教學僅限個人使用，4.有媒體報道：在烈日下洗車，水滴所產生的效果會使車身局部產生高溫現象，時間長了車漆便失去光澤，對這一現象合理的解釋是（）BA．水滴相當于平面鏡，能使光發生折射而讓車漆失去光澤B．水滴相當于凸透鏡，能使光聚在車身的局部而產生高溫C．水滴相當于凹透鏡，能使光聚在車身的局部而產生高溫D．水滴相當于凸透鏡，能使光發散從而車身局部產生高溫

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修