《酬樂天揚州初逢席上見贈》教學方案一、教學設計背景與學情分析教材定位：

本詩選自部編版九年級上冊第三單元，是劉禹錫的七言律詩代表作，作為“貶謫文學”經典，以酬答白居易為契機，抒寫二十三年貶謫生涯的滄桑與豁達，展現“沉舟側畔千帆過”的辯證哲思。其教學價值在于通過“酬答詩”的對話性特征，引導學生理解詩人逆境中的精神超越。學情特點：九年級學生具備初步的詩歌鑒賞能力，但對古詩用典（如“聞笛賦”“爛柯人”）及哲理句的深層意蘊理解不足。學生對中唐政治改革（永貞革新）及劉禹錫、白居易的文學交往缺乏背景認知，需補充歷史語境。二、教學目標語言建構與運用：掌握“棄置”“空吟”“側畔”等關鍵詞的語境義，理解“沉舟側畔千帆過”的象征手法。學習酬答詩的文體特征，體會“對仗工整、用典自然”的語言藝術。思維發展與提升：分析“憤激—感傷—豁達”的情感變化邏輯，培養辯證思維能力。對比李白《行路難》與劉禹錫的逆境書寫，探究不同詩人的人生態度。審美鑒賞與創造：通過配樂誦讀感知詩歌的抑揚節奏，通過繪畫活動再現“千帆競發”的意象美。仿寫哲理詩句，運用比喻手法表達對困境的思考。文化傳承與理解：理解“貶謫文化”中的士大夫精神，領悟“前浪與后浪”的辯證哲思對當代青年的啟示。三、教學重點與難點重點：情感層次分析：從“二十三年棄置身”的憤懣，到“懷舊空吟”的感傷，最終升華為“暫憑杯酒長精神”的豁達。提問設計：“‘沉舟’‘病樹’是自喻還是喻他？如何體現詩人的自我定位？”名句的哲理意蘊：解析“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中“新舊更替”的自然規律與人生啟示。難點：典故的隱喻功能：“聞笛賦”暗指嵇康《思舊賦》，隱喻故友凋零；“爛柯人”借王質觀棋典故，暗示世事變遷。酬答詩的對話性特征：對比白居易原詩《醉贈劉二十八使君》的同情基調，分析劉禹錫“和詩”的超越性回應。四、教學過程設計1.新課導入：詩豪印象激活溫故知新：

回顧劉禹錫《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”的豁達，引出本詩“沉舟病樹”的哲思。視聽渲染：

播放《經典詠流傳》中本詩演唱片段，展示唐代揚州城地圖與貶謫路線圖。2.作者與背景：永貞革新的精神回響（分鐘）劉禹錫檔案卡：維度內容要點政治生涯永貞革新核心成員，革新失敗后貶謫朗州、連州等地二十三年文學風格詩風豪健，善用比興寄托政治感慨，被譽為“詩豪”創作背景年與白居易揚州初逢，白贈詩嘆其“命壓人頭不奈何”，劉作此詩酬答背景深化：

對比閱讀白居易原詩，體會“詩稱國手徒為爾”的惋惜與劉禹錫“暫憑杯酒長精神”的昂揚。3.文本細讀：意象解碼與情感追蹤情感曲線圖：憤激層：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”——貶謫之痛感傷層：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”——故舊凋零、物是人非豁達層：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”——新陳代謝的樂觀哲思振作層：“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”——超越苦難的精神覺醒意象矩陣分析：意象隱喻意義情感指向巴山楚水貶謫之地的荒涼憤懣不平聞笛賦悼念亡友的悲愴孤寂感傷沉舟/病樹舊事物的衰亡辯證哲思千帆/萬木新生力量的蓬勃樂觀豁達4.主題升華：貶謫文學的精神突圍文化母題探究：

聯系范仲淹“先憂后樂”、蘇軾“一蓑煙雨任平生”，總結中國士大夫“進則儒，退則道”的精神傳統。現實意義討論：

結合“內卷”“躺平”等社會現象，探討“沉舟病樹”哲思對當代青年的啟示。5.藝術手法：用典、對比與哲理交融用典技法解析：事典：“爛柯人”暗示時間流逝與政治失意；語典：“聞笛賦”化用向秀悼嵇康之悲。對比藝術實踐：

分組改寫“沉舟側畔千帆過”為直白表述（如“失敗者旁邊成功者眾多”），對比原句的意象張力。6.總結與拓展：分層任務與多元評價課堂總結：

以思維導圖梳理“憤激—感傷—豁達—振作”的情感脈絡，強調詩歌鑒賞的“知人論世”原則。分層作業：基礎層：配樂朗誦并錄制視頻，重點表現情感轉折。提升層：仿寫哲理句，以“礁石”“種子”為喻體創作詩句。拓展層：對比閱讀蘇軾《定風波》，撰寫《逆境書寫的三重境界》小論文。五、板書設計酬樂天揚州初逢席上見贈——劉禹錫**情感四重奏**：憤激：巴山楚水·二十三年棄置感傷：聞笛賦·爛柯人豁達：沉舟病樹·千帆萬木