摘要：小學語文略讀課文教學對學生閱讀素養的提升、語文能力的培養有著不可或缺的作用，體現了讓學生自主學習和探究學習的理念。針對小學語文略讀課文，教師應設置合理的教學目標，開展多樣化的教學設計。分析了小學語文略讀課文教學的策略，包括：緊扣導讀提示，遷移學習力；依循文體樣式，助升鑒賞力；設置主題任務，提高理解力；實現文本聯結，培養建構力；指向生活場域，發展實踐力。關鍵詞：核心素養；小學語文；略讀課文；教學策略小學語文教材從三年級上冊開始設置略讀課型，形成了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學體系。其中，精讀就是教讀，略讀是相對精讀而言。如果說精讀是教師給學生引路，那么略讀就是教師為學生搭臺子。小學語文略讀課文的編排特點如下。1.題材廣泛。教材中的略讀課文有詩歌、寓言、童話、民間故事、小說等。2.思想內容豐富。有童年趣事，有對英雄人物的歌頌，有蘊含深刻道理對學生進行價值觀熏陶的文本。3.課時安排靈活。一般一篇略讀課文安排一課時，但也有個別略讀課文，如三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》安排兩課時。4.編排體例多樣。有的單元安排一篇略讀課文，有的安排兩篇，有的略讀課文僅有閱讀提示，有的還設置了閱讀鏈接，甚至設置了課后習題。對于素材資源豐富、課文樣式特殊的略讀課文，該怎樣組織教學？筆者認為略讀課文教學可采用如下教學策略。一、緊扣導讀提示，遷移學習力小學語文教材中的略讀課文，一般功能是作為本單元語文素養的鞏固強化，單元中編排在前的精讀課文則發揮著初步感知、嘗試應用的作用。葉圣陶指出，就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用［1］。略讀課文課題下方一般會給學生設置明確的學習任務，讓學生可以依據導讀提示制訂略讀課文學習目標和學習任務，做到目標明確，有的放矢。以三年級上冊第一單元第3課《不懂就要問》為例，該略讀課文主要講的是孫中山小時候在私塾學習，主動向老師提問的事，表現了孫中山的勤學好問。課題下有明確提示：想想課文講了一件什么事，把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。根據導讀提示，教師可以設計以下教學流程。第一，觀察比較，初識略讀課文?！恫欢鸵獑枴肥菍W生第一次接觸略讀課文，教師可讓學生在初讀中觀察該篇課文在形式上與其他課文的不同之處。比如：1.課文序號旁邊標了星號，根據目錄頁的提示，標星號的是略讀課文；2.提示了學習的方法，可以讀得粗略一些，了解課文大意就行；3.沒有課后問題。如此可以讓學生初步明確，略讀課文與以前學的精讀課文，也就是教師教讀的課文是有所區別的。第二，默讀課文，把握文章梗概。略讀課文的“略”，不是指草草了事、忽略不計，而是指教學方法簡略，教學重點簡略；略讀的“略”，體現在取舍得當，略中有細，去粗取精。在進行該篇略讀課文的教學時，教師應緊扣課文的導讀提示來組織教學。一方面，教師要讓學生明白課文講了一件什么事；另一方面，教師可以鼓勵學生說說對這件事有什么看法，從而幫助學生養成不懂就要問的好習慣。第三，任務引領，鞏固學習方法。該單元的語文學習要素就是閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子，這也是該單元精讀課文的教學重點。教師可讓學生遷移該單元的精讀課文學習方法，組織學生交流有新鮮感的詞語，如私塾、戒尺，以及有新鮮感的句子，如“那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講?！比绱司劢箚卧Z文要素，引導學生關注有新鮮感的詞句，可讓學生學會思考，學會積累，學會運用。二、依循文體樣式，助升鑒賞力所謂文體，就是文章的體裁樣式。歌德曾經說過，藝術作品的內容人人看得見，其含義有心人得之，而形式卻對大多數人是秘密［2］。離開了文體的語文學習，必定是不得要領的。三年級下冊第二單元為寓言故事單元，共四篇寓言作品，涉及古今中外。雖同為寓言故事，但《池子與河流》卻以詩歌的形式呈現，通過池子與河流兩個不同角色的對話，展示了兩類人對生活的不同態度：一類人甘于清閑、貪圖安逸；一類人勤于發揮自身價值，不斷進取。當賦予寓言詩的外衣時，它就有了詩的意境、詩的韻味和詩的節奏感。教學該課時，教師可以抓住詩歌的文體特點組織教學活動，以朗讀為主線來設計教學流程，提升學生的鑒賞力。一讀，讀得通順流暢。讓學生自由朗讀課文，把生字詞讀準確，把課文讀通順。二讀，讀得結構清晰。該篇課文層次分明，脈絡清晰，一至六節是池子對河流說的話，七至八節是河流對池子說的話，第九節寫出了河流和池子不同的結局，結尾的第十節揭示了課文的寓意。教師可讓學生通過再次朗讀，理清文章的結構。三讀，讀得有個性差別。學生可以跟錄音讀，也可以分角色朗讀，還可以小組合作挑戰讀。教師要指導學生既讀出池子的慵懶傲慢、不思進取、安于現狀的神態，又讀出河流奔流不息、勇于實現自己人生價值的堅定語氣。四讀，讀得愛憎分明。引導學生在三讀的基礎上總結出課文的寓意，讓學生說說自己同意池子的觀點還是河流的觀點。之后，教師可讓學生第四次朗讀《池子與河流》，讀出自己的觀點，讀出自己的情感體悟，讀出自己的愛憎之情。五讀，讀得精彩紛呈。讓學生自主創新讀的方式，如表演讀、合作演繹讀、自由組合讀等，讓學生比一比、秀一秀，讀出自己的感悟，讀出不一樣的精彩。三、設置主題任務，提高理解力《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。小學語文教材四年級上冊第七單元根據“天下興亡，匹夫有責”這一人文主題，編選了《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇略讀課文。在詩歌《延安，我把你追尋》中，作者運用“棗園”“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”“延安窯洞”等帶有特定內涵的意象，歌頌了老一輩無產階級革命家艱苦奮斗、全心全意為人民服務的精神?！白穼つ悖雍佣＿说牧魉穼つ?，棗園梨花的清香……”中的意象，對現在的學生來說是相對陌生的，但對這些意象的講解又是不可回避的。學生只有真正理解這些詞語背后的深刻含義，才能真切理解“延安，我把你追尋”，追尋的不是普通的物象——“流水”“梨花”“镢頭”“會場”，而是它們代表的精神。教學這篇略讀課文時，筆者先讓學生收集相關資料，同時圍繞“延安，我把你追尋”這一主題設置了以下學習任務，讓學生開展交流活動。任務一：“延安，我把你描繪”。在這一環節，學生需要簡要介紹延安的地理位置、風土人情，匯報交流“延安是中國革命的圣地、新中國的搖籃”的特殊歷史背景。任務二：“延安，我把你銘記”。學生交流中國共產黨以延安為中共中央所在地，領導中國人民艱苦斗爭，反抗日本侵略者和國民黨反動派的光輝歷史。任務三：“延安，我把你歌唱”。學生傳唱或欣賞革命歌曲，如《南泥灣》。任務四：“延安，我把你傳頌”。學生講述關于毛澤東、周恩來等老一輩革命家艱苦奮斗的故事。任務五：“延安，我把你追尋”。誦讀課文，了解詩歌的主旨——“延安，我把你追尋”，追尋的是艱苦奮斗、奮發圖強的精神，追尋的是全心全意為人民服務的精神。四、實現文本聯結，培養建構力教材文本之間不是孤立的，而是有內在聯系的。比如，五年級上冊第三單元第11課的略讀課文《牛郎織女（二）》就是第10課的精讀課文《牛郎織女（一）》的后半部分，兩個故事構成了一篇完整的民間傳說。再如，五年級上冊第六單元的兩篇精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》，一寫母愛，一寫父愛，而該單元的略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》則寫了母親的鼓勵和父親的批評，體現了兩種不同的愛——花朵既需要和煦的春風來呵護，也需要霜打雨淋來錘煉。經過學習《“精彩極了”和“”糟糕透了”》，學生能更全面地了解愛的內涵。在進行略讀課文教學時，教師應關注到課文之間的內在邏輯聯系，采用文本聯結的方式進行教學，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。比如，四年級下冊第六單元由精讀課文《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》和略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》組成，除了《文言文二則》均為長課文。單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，該單元語文園地也揭示了長文章的學習方法——將課文每部分的主要意思連接起來把握課文的主要內容。在教學該單元略讀課文時，教師可用文本聯結的方法。第一，群文聯讀，發現區別。讓學生同時閱讀精讀課文《小英雄雨來（節選）》以及略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇文章，比較它們分部分方式的區別。學生經過閱讀可發現三篇長文章都分了幾個部分，但它們分部分的方法不同：《小英雄雨來（節選）》采用標示序號的方法，《我們家的男子漢》運用小標題，而《蘆花鞋》則使用空行的方法。第二，方法聯動，變序學習。首先，教學略讀課文《我們家的男子漢》，讓學生認識“小標題”。對此，教師可展示“學習小貼士”或讓學生交流，了解小標題并不全是概括段意的，小標題可以是一個短句，可以是詞語，可以自己概括，也可以是從文中摘錄的相關語句。其次，教師可讓學生閱讀《小英雄雨來（節選）》，鼓勵學生給課文編寫小標題。最后，讓學生用在《小英雄雨來（節選）》的學習中掌握的方法，給《蘆花鞋》寫小標題，鞏固概括小標題的方法。第三，素養聯育，把握長文。聯結文本的教學方式打破了教材的編排順序，讓該單元課文教學的內在邏輯為：通過略讀課文《我們家的男子漢》的教學，讓學生直觀感知小標題，能以精讀課文《小英雄雨來（節選）》的學習為支架，為略讀課文《蘆花鞋》寫小標題，并以此作為鞏固運用的訓練點。如此將三篇課文聯結起來進行教學，可讓學生學會把握長文章內容的方法［3］。這樣，語文要素明了，學習重點突出，課堂容量豐富。五、指向生活場域，發展實踐力六年級上冊第12課的略讀課文《故宮博物院》是由四則材料組成的一組非連續性文本。材料一全景式介紹故宮，材料二介紹故宮史事，即太和門失火后，能工巧匠按原建筑面貌復制的事，材料三和材料四是選自故宮博物院官方網站的游覽信息。學生平時所接觸的高鐵票、公交站臺提示、藥品使用說明書、玩具拆裝指南等都屬于非連續性文本。非連續性文本不僅有文字，還有圖示、符號、數據等，其最顯著的特點有二：生活性，往往與學生的衣食住行、日常生活密切聯系；實踐性，學生通過閱讀提取信息，指導實踐操作。杜威提出，最好的一種教學，是牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關聯［4］。在教學《故宮博物院》時，教師可結合非連續性文本的生活性、實踐性特點，指向學生的生活場域，發展學生實踐能力。第一，默讀課文，提取重要信息。讓學生通過默讀了解課文中四份材料分別簡要介紹了故宮哪些方面的內容。第二，選擇角色，整合重要信息。讓學生任選角色，有目的地選擇合適的材料進行閱讀。1.做推薦者。思考假如暑期出行，你會怎樣向爸爸媽媽推薦故宮博物院。2.做旅游者。假如你自由行到了故宮博物院，思考自己準備怎樣參觀。3.做導游。思考在帶領游客游覽故宮博物院的時候，怎么介紹故宮博物院，做好小導游。4.做文化使者。為世界文化遺產“北京中軸線”申遺，以故宮博物院建筑結構為代表，寫一封自薦書。第三，實踐操作，活用重要信息。學生根據第二個教學環節的內容進行合作學習，先組內模擬實踐，之后選取代表、典型進行班級展示匯報。第四，深度挑戰，拓展重要信息。課后讓學生