1、冷處理法

冷處理就是當(dāng)幼兒倔強(qiáng)個(gè)性發(fā)生時(shí)，有時(shí)是帶點(diǎn)試探的性質(zhì)，老師表現(xiàn)得越在乎，他可能越過(guò)分、越吵鬧。所以，在不會(huì)影響到其他的情況下，就試試讓他哭個(gè)夠,不予理睬,使他得不到關(guān)注,等他安靜下來(lái)后，再去處理。久而久之這種倔強(qiáng)個(gè)性就可能消退。例如：有一天班上最小的梅子俊在中午看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，他一個(gè)人站在最前面看（因?yàn)檫@盤碟子是他帶到幼兒園來(lái)的），把后面的小朋友都擋完了，老師叫他回到自己的座位上看，他理都不理，叫了幾次后他還是站在原地，最后我只好硬把他抱到旁邊去。這下他可不干了，就在那兒哭。這次我就采取冷處理的方法，任他在旁邊怎么哭鬧我都沒(méi)有理他，直到其他小朋友都去睡覺(jué)了，他也冷靜下來(lái)了，我才把他叫過(guò)來(lái)，跟他講為什么不讓他站在前面看。這樣就避開(kāi)了他的情緒高漲期，效果會(huì)好得多。

2、轉(zhuǎn)移注意力法

當(dāng)感覺(jué)到孩子開(kāi)始浮躁不安時(shí)，可用他有興趣的事或物品吸引他，來(lái)轉(zhuǎn)移他即將爆發(fā)的情緒。譬如：“讓他去看自己喜歡的圖書(shū)！”或“老師喜歡的乖娃娃是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”等，讓他知道老師是愛(ài)他的，是關(guān)注著他的。

3、適當(dāng)使用隔離法

孩子變得不可理喻時(shí)，可以把他帶到一個(gè)安靜的地方，告訴他：“如果你覺(jué)得不生氣了，再過(guò)來(lái)和大家一起玩。”但必須注意隔離處的安全性，不能是會(huì)讓孩子感到恐懼的地方。

4、故事激勵(lì)法

通過(guò)講故事有助于促進(jìn)幼兒改善他們的行為。為了幫助幼兒形成一種新的行為習(xí)慣,有時(shí)不能只給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),還要捕捉幼兒的愛(ài)好與興趣。故事是孩子最感興趣的一種閱讀形式，但這里的講故事不只是把故事的情節(jié)告訴孩子，而是步步引導(dǎo)，讓孩子知道其中蘊(yùn)含的道理。例如：現(xiàn)在我比較愛(ài)在班上講那個(gè)由于小青蛙任性而走丟的故事，通過(guò)故事情節(jié)一步步的引導(dǎo)孩子，讓他們了解任性是一種錯(cuò)誤的情緒。

5、避免情緒失控法

當(dāng)孩子出現(xiàn)倔強(qiáng)、反抗的行為時(shí)，應(yīng)避免使用權(quán)威的口語(yǔ)或方式來(lái)教訓(xùn)孩子，更不要讓自己跟隨孩子的生氣情緒，要冷靜下來(lái)并試著和他講道理，教他學(xué)會(huì)尊重別人，并學(xué)習(xí)控制自己的情緒。6、面對(duì)面溝通法

老師有時(shí)不免會(huì)主觀認(rèn)為，孩子應(yīng)該聽(tīng)話、順從，而不應(yīng)該反抗。其實(shí)，不妨把專利、命令的語(yǔ)言溝通形式改為雙向的溝通，讓孩子有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并試著去了解孩子倔強(qiáng)的原因，有時(shí)你還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不一定是錯(cuò)誤的，反而是自己誤解了孩子。

7、恩威并用法

有時(shí)不妨運(yùn)用處罰的方式，例如取消幼兒出去玩耍的機(jī)會(huì)等，但必須要讓孩子明白處罰的原因。但處罰過(guò)后，也別忘了給他一個(gè)溫暖的擁抱，讓他知道處罰歸處罰，老師還是愛(ài)他的。

總之,改變孩子的倔強(qiáng)就像大禹治水一樣，只能疏導(dǎo)而不能堵截。因勢(shì)利導(dǎo)既能巧妙地使孩子在不知不覺(jué)中主動(dòng)放棄自己不正確的主張，又能培養(yǎng)孩子的判斷能力和分析能力。因此在我以后的工作中我會(huì)以正確的態(tài)度對(duì)待個(gè)性倔強(qiáng)的幼兒。要有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì)、引