新課標核心素養下的大單元設計經過對2022版新課標學習，我有了很大的收獲，我對新課改下的數學教學有了全新的認識，學到了很多新穎的教學方法和數學與信息技術融合教學的相關知識，同時需要我學習和思考的地方也有很多。（一）關于新課標下的數學教學及學生核心素養的培養新課程標準的主要變化表現在以下幾個方面：從課程方案看，完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求；從標準要求看，強化了育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，以及加強了學段銜接。新課程要求教師不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教幫助學生進行多元化發展。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性，因此要培養學生的核心素養，就要遵循導向性、主體性、層次性、融合性和具體化原則，基于數學核心概念打通知識間的橫向和縱向聯系，從某一教學主題延伸到一個單元及一個課時。社會和未來需要的，是一線基礎教育最應該教給學生的東西。因此教師在進行教學設計時，要關注知識間的聯系，轉變教學觀念，講課堂還給學生，指導學生需要學什么，知道自己需要讓學生怎么學，要聚焦核心知識，創設真實情境，設計符合學生認知水平能力的問題和環節。（二）基于大觀念和大單元進行教學設計大單元備課和教學是指向核心素養的育人要求的，是基于新課標要求的。在教學實踐中，單元備課設計最難的是提煉大主題或大概念，除了熟悉教材，研讀教參、分析學情、新課程標準外，還必須去研讀文獻資料，教學設計也需要在實踐中反思。單元備課再教學注重學習內容的整合，它抓住了知識點之間的內在聯系，將單一、零散、碎片化的知識統整起來，將重要的知識、技能訓練點進行重新組合、建構，讓學習更加系統，教師在教學中能有所取舍，減輕學生學習負擔。大單元備課教學對一線教師提出了更高的要求，不僅僅要讀教材教參，還要拓展研讀相關的理論知識，并且把這些理論與自己的日常教學結合，去發現問題、解決問題。因此就要求教師要堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。我明白了要進行有效的教學設計，就要讀懂學生（圖、文、數之間能否進行互譯）、讀懂教材（分析編者的意圖）、讀懂課堂（知道學生需要什么樣的內容，考慮學習活動、效率和效果）。同時指出：我們在設計教學活動的每一個環節時都應該明確環節目標、環節素材、環節主問（不多于3個）、環節過渡語、環節小結語以及環節設計意圖。在課堂教學中基于問題，讓學生在活動中探索體驗、展示交流，感受獲得知識的喜悅。最后，教師要在課后進行反思并調整教學設計，這樣才能在教學實踐中慢慢成長。（三）基于課堂教學的課例研究作為教師，學習和研究都是必不可少的內容。作為一線教師，最適合我們的研究內容就是我們的課堂。我知道了課例研究的基本過程：發現問題，確立主題——理論學習，提高認識——聚焦問題，課堂觀察——集體評議，反思教學——歸納共識，生成問題，以此循環往復，直到達到滿意的學習和研究效果。而且研究的主題要源于現實，要制定具體可行的方案并注重反思。課例研究與我們的平常的教研活動是有區別的，平常我們往往只關心課怎么上、如何設計等問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研究可以讓我們學習別人的經驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。在這個過程中我們可以對自己的教學行為進行觀察與反思，在理解的基礎上提高自己。學習了2