中學化學教學設計知到課后答案智慧樹章節測試答案2025年春魯東大學緒論單元測試

教學設計專家馬杰曾指出，無論哪個層次的教學設計，無非要回答三個主要問題，即:我們要到哪里去？如何到達哪里？怎樣知道是否已到達那里了？其中“怎樣知道是否已到達那里了？”指的是教學設計中的：（）

A:教學過程的設計

B:教學前的分析與準備

C:教學評價的設計

D:教學目標的制定

答案:教學評價的設計

“進行課程教學總體規劃，構思課程教學的總策略和方法系統”屬于下列哪個層次教學設計的工作：（）

A:課程教學設計

B:單元教學設計

C:學期教學設計

D:課時教學設計

答案:課程教學設計

化學教學設計的層次從具體到宏觀，依次是：（）

A:課程教學設計；學段教學設計；課時教學設計；單元教學設計

B:課時教學設計；單元教學設計；學段教學設計；課程教學設計

C:課程教學設計；學段教學設計；單元教學設計；課時教學設計

D:學段教學設計；課程教學設計；課時教學設計；單元教學設計

答案:課時教學設計；單元教學設計；學段教學設計；課程教學設計

()是促進教學設計水平持續改進和提高的重要途徑。

A:課程教學設計

B:教學評價

C:單元教學設計

D:教學反思

答案:教學反思

“化學教學方案”是化學教學設計的重要成果，也是實施化學教學的行動方案。（）

A:對B:錯

答案:對教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，因此有嚴格而固定的模式。（）

A:對B:錯

答案:錯系統理論是教學設計的理論基礎之一。（）

A:對B:錯

答案:對

第一章單元測試

“化學平衡”所屬的化學知識類型是：（）

A:化學情意類知識

B:化學理論性知識

C:化學技能性知識

D:化學事實性知識

答案:化學理論性知識

“鐵鹽與亞鐵鹽”所屬的化學知識類型是：（）

A:化學技能性知識

B:化學理論性知識

C:化學情意類知識

D:化學事實性知識

答案:化學事實性知識

（）是指反映物質的性質、存在、制備和用途等多方面內容的元素化合物知識，以及與社會、生產和生活實際聯系的知識。

A:化學理論性知識

B:化學情意類知識

C:化學技能性知識

D:化學事實性知識

答案:化學事實性知識

下列屬于科學知識的多重價值的是：（）

A:情意價值

B:信息價值

C:認識價值

D:應用價值

答案:情意價值

###信息價值

###認識價值

###應用價值

化學概念的形成過程體現著豐富的科學觀念、科學方法和科學態度，它的學習有助于培養學生的思維能力，是對學生進行科學方法訓練和情感教育的良好素材。（）

A:對B:錯

答案:對教材是教學內容的直接載體，也是教師教和學生學的重要依據。因此，教材內容分析是教學設計的基本要素。（）

A:錯B:對

答案:對在進行某課時教學設計時，教材內容的分析可以從哪些方面入手：（）

A:本課時教材內容的組成及各組成部分之間的關系分析

B:課程標準對本課時教學的總體要求分析

C:本課時教材內容在化學學科體系中的地位和作用分析

D:教材內容的教學價值分析

答案:本課時教材內容的組成及各組成部分之間的關系分析

###課程標準對本課時教學的總體要求分析

###本課時教材內容在化學學科體系中的地位和作用分析

###教材內容的教學價值分析

為了便于學生學習，教材中的知識點都是單向排列，彼此獨立的，認識到這一點，有助于在教學設計時逐個突破，優化設計。（）

A:錯B:對

答案:錯

第二章單元測試

學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環節。以下不屬于學情分析主要內容的是：（）

A:分析學生應該達到的學習目標中的未知知識

B:分析學生的認知特點和學習障礙點

C:分析學生已經具備的與本節教學內容相關的知識經驗和能力水平

D:分析學生在學習該本節內容之前所有階段的學習特點

答案:分析學生在學習該本節內容之前所有階段的學習特點

“如果我不得不將教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點兒后，進行相應的教學”。這句話出自：（）

A:蘇霍姆林斯基

B:杜威

C:奧蘇貝爾

D:加涅

答案:奧蘇貝爾

學生已有的知識經驗就是學生以前學過的知識。（）

A:錯B:對

答案:錯下列屬于學情分析時要考慮的“學生的已有知識經驗類型”的是：（）

A:正規途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經驗

B:正規途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經驗

C:非正規途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經驗

D:非正規途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經驗

答案:正規途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經驗

###正規途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經驗

###非正規途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經驗

###非正規途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經驗

診斷性測驗是探查學生已有知識經驗的一種重要方法。（）

A:對B:錯

答案:對下列屬于學情探查的方法的是：（）

A:問卷調查

B:訪談法

C:課堂提問

D:診斷性測驗

答案:問卷調查

###訪談法

###課堂提問

###診斷性測驗

通過對不同認知風格對學生在化學學習中所呈現出的不同特點進行研究，可以使教師更深刻地認識學生學習的個性差異，為因材施教提供依據。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

“認識乙烯、乙醇、乙酸的結構及其主要性質與應用；結合典型實例認識官能團與性質的關系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型”，屬于：（）

A:課時教學目標

B:課程目標

C:單元（主題）教學目標

D:教育目的

答案:單元（主題）教學目標

教學目標既是教學的出發點，也是落腳點。（）

A:對B:錯

答案:對制定化學教學目標的直接依據是（）

A:學生的科學素養基礎

B:化學教學內容

C:學生的身心發展特點

D:化學課程目標

答案:化學課程目標

所有的化學教學目標表述都要包含“ABCD”四個要素。（）

A:錯B:對

答案:錯教學活動不是自發的、盲目的，而是一種目標導向的活動，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。（）

A:對B:錯

答案:對下列關于化學教學目標的說法，正確的是（）

A:宏觀的教育方針、課程目標規定了教學目標設計的基調，而課程標準中的“內容標準”則是設計教學目標的基本依據

B:教師在制定教學目標時，應考慮自己所教學生的特點以及所在學校的條件

C:化學教學目標的陳述要嚴格遵循“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度，保證目標的全面性

D:化學教學目標有不同的層次

答案:宏觀的教育方針、課程目標規定了教學目標設計的基調，而課程標準中的“內容標準”則是設計教學目標的基本依據

###教師在制定教學目標時，應考慮自己所教學生的特點以及所在學校的條件

###化學教學目標有不同的層次

“通過對乙醇結構及化學性質對探究，使學生體會研究有機物的方法，使其能描述乙醇的結構，能分析解釋乙醇與金屬鈉、與氧氣的催化氧化的實驗現象，書寫相應的方程式”，該教學目標的表述存在的主要不足是（）

A:行為主體不恰當

B:重點不突出

C:行為動詞不夠明確

D:行為條件缺失

答案:行為主體不恰當

第四章單元測試

下列屬于《普通高中化學課程標準（2017年版）》所提出的化學學科核心素養的是（）。

A:變化觀念與平衡思想

B:科學過程與科學方法

C:科學探究與創新意識

D:宏觀辨識與微觀探析

答案:變化觀念與平衡思想

###科學探究與創新意識

###宏觀辨識與微觀探析

建構主義學習理論認為學習環境的四大要素包括（）。

A:問題、情境、會話和意義建構

B:知識、問題、情境和活動

C:情境、活動、會話和素養發展

D:情境、協作、會話和意義建構

答案:情境、協作、會話和意義建構

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的（）。

A:關鍵能力

B:正確價值觀念

C:必備品格

D:科學方法

答案:關鍵能力

###正確價值觀念

###必備品格

下列教學方法中屬于反映一定教學思想的綜合教學方法的是（）

A:探究式教學法

B:問題解決教學法

C:參觀法

D:演示法

答案:探究式教學法

###問題解決教學法

下列屬于化學探究教學的特點的是（）

A:強調實踐活動

B:以問題為中心

C:重視合作交流

D:強調學生自主參與

答案:強調實踐活動

###以問題為中心

###重視合作交流

###強調學生自主參與

以實驗為基礎是化學學科的重要特征，實驗是化學探究教學中收集證據的唯一方式。（）

A:對B:錯

答案:錯

第五章單元測試

教學過程設計的知識線不完全等同于教材內容的呈現順序，根據實際教學需要，可以對教材內容進行靈活調整。（）

A:對B:錯

答案:對（）可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，是促進教師專業成長的一種有效途徑。（）

A:校本教研活動

B:教學反思

C:他人聽評課

D:批改學生作業

答案:教學反思

下列屬于化學教學過程設計時需要關注的方面的是：()

A:情境線

B:活動線

C:問題線

D:知識線

答案:情境線

###活動線

###問題線

###知識線

下列屬于化學課堂導入的功能的是：()

A:引起學生有意注意

B:激發學生的學習興趣

C:引發學生的學習動機

D:幫助學生明確學習目標和任務

答案:引起學生有意注意

###激發學生的學習興趣

###引發學生的學習動機

###幫助學生明確學習目標和任務

下列屬于結課技能運用要領的是：()

A:結構清晰

B:語言精煉

C:方法多樣

D:目的明確

答案:結構清晰

###語言精煉

###方法多樣

###目的明確

下列關于化學教學中情境創設的表述，不合理的是：()

A:選用情境素材時要考慮學生的生活背景、學習基礎與能力

B:情境素材要真實

C:教學中用到的情境素材越多越好

D:化學教學中的“情境”需要包含與所學化學知識有關的環境背景或活動背景

答案:教學中用到的情境素材越多越好

教學情境不僅應該能夠引發學生積極的思維活動、促進學生知識建構和遷移應用，而且還要富有思想內涵。這體現了情境創設的（）

A:全面性原則

B:真實性原則

C:全程性原則

D:發展性原則

答案:全面性原則

第六章單元測試

在學習金屬活動性順序時，教師組織學生用辯論的形式討論：“碳酸鈉和碳酸氫鈉等物質的量混合后，各離子濃度大小排列順序是怎樣的？”教師通過這個過程對學生進行全方位的評價。這種評價方式屬于：()

A:課堂練習評價

B:活動表現評價

C:檔案袋評價

D:紙筆測驗

答案:活動表現評價

在化學教學中運用活動表現評價中，常用的評價工具有：()

A:學案記錄表

B:探究活動反思表

C:活動表現評價表

D:學業成績統計表

答案:探究活動反思表

###活動表現評價表

下列屬于開展化學日常學習評價的基本途徑的是：()

A:課堂練習與課后作業

B:單元與模塊考試

C:單元與模塊復習

D:課堂提問與點評

答案:課堂練習與課后作業

###單元與模塊考試

###單元與模塊復習

###課堂提問與點評

單元與模塊復習應依據內容要求，圍繞化學核心概念和觀念的結構化來進行，通過提問或繪制概念圖等策略，診斷學生化學核心概念和觀念的結構化水平。（）

A:對B:錯

答案:對下列屬于化學學習評價的功能的是：()

A:調整與改進

B:診斷與反饋

C:僅是為了排名與甄別

D:激勵與促進

答案:調整與改進

###診斷與反饋

###激勵與促進

從廣義上說，化學教學反思不僅包括對化學教學設計的反思，還包括對教學實施的反思、對教學效果的反思等方面。（）

A:錯B:對

答案:對一堂好課沒有絕對的標準，但是它一定是建立在研讀課程標準、理解教材內容基礎之上而精心設計的。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章單元測試

下列關于元素化合物的說法正確的是：()

A:作為認識對象，能促進學生遷移應用所學的概念原理知識

B:作為感性認識發展素材，有助于學生發展概念原理知識

C:作為認識結果，成為知識（認知）結構的一部分，為后續的認識活動提供參照和依據

D:蘊含著豐富的STSE教育價值

答案:作為認識對象，能促進學生遷移應用所學的概念原理知識

###作為感性認識發展素材，有助于學生發展概念原理知識

###作為認識結果，成為知識（認知）結構的一部分，為后續的認識活動提供參照和依據

###蘊含著豐富的STSE教育價值

下列可用于高中化學概念原理性知識教學策略的是：()

A:借助科學方法應用化學概念原理

B:闡述化學概念的本質

C:結合實驗事實、生活經驗、科學探索等創設情境

D:運用科學方法建立化學概念

答案:借助科學方法應用化學概念原理

###闡述化學概念的本質

###結合實驗事實、生活經驗、科學探索等創設情境

###運用科學方法建立化學概念

《普通高中化學課程標準（2017年版）》關注知識的應用價值，形成了以鈉、鋁、氯、氮和硅5種元素為核心的元素化合物內容體系。（）

A:錯B:對

答案:錯“形成研究物質性質的一般程序方法和“價態-類別”二維轉化觀“是魯科版高中化學必修一元素化合物教學的重要目標。（）

A:錯B:對

答案:對元素化合物不僅承載著具體物質的性質及轉化價值，同時其承載著體現化學學科核心素養的元素觀、分類觀、轉化觀和微粒及其相互作用觀。（）

A:錯B:對

答案:對“配制一定物質的量濃度的溶液“是高中化學的必做實驗之一，其教學重點在于幫助學生掌握容量瓶的使用、溶液配制的步驟等實驗操作的規范性。（）

A:錯B:對

答案:錯以下屬于魯科版高中化學必修一“配制一定物質的量濃度的溶液”實驗教學設計時值得關注的方面的是：()

A:關注學情精準把握

B:關注實驗思維的建立

C:關注物質的量濃度核心概念的自主建構

D:關注新版教材資源的充分挖掘與利用

答案:關注學情精準把握

###關注實驗思維的建立

###關注物質的量濃度核心概念的自主建構

###關注新版教材資源的充分挖掘與利用

第八章單元測試

將實際問題轉化為化學問題，是化學項目式教學中的關鍵環節。（）

A:錯B:對

答案:對魯科版高中化學必修以第二章微項目“科學認識和使用含氯消毒劑”對應的核心知識主題是：()

A:研究物質性質的方法

B:氧化還原反應及物質類別

C:研究物質性質的程序

D:離子反應

答案:氧化還原反應及物質類別

在進行單元教學設計時，劃分單元的方法有：()

A:圍繞真實問題解決構建單元

B:參考課程標準，依據教材構造單元

C:基于專項能力提升構建單元

D:依據教材章、節形成單元

答案:圍繞真實問題解決構建單元

###參考課程標準，依據教材構造單元

###基于專項能力提升構建單元

###依據教材章、節形成單元

在進行單元教學設計時，要遵循的原則：()

A:多樣化原則

B:獨立性原則

C:一體化原則

D:全息化原則

答案:多樣化原則

###一體化原則

###全息化原則

單元教學設計即針對教材中的某一特定單元（章）進行整體教學設計。（）

A:對B:錯

答案:錯單元教學是促進學生深度學習、落實素養為本教學的重要途徑。（）

A:錯B:對

答案:對在試卷講評課中，學生自我糾錯后的集體交流很重要。下列哪些題目可以作為有價值的集中交流題目：()

A:關系到后繼學習的重點知識和重點技能

B:在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點

C:學生卷面