六年級數學下冊《確定位置》教學設計?一、教學目標1.知識與技能：使學生能在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2.過程與方法：使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。3.情感態度與價值觀：讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。二、教學重難點1.教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，掌握用數對確定位置的方法。2.教學難點：在方格紙上用數對確定位置。三、教學方法1.講授法：通過講解和演示，向學生傳授確定位置的方法和步驟。2.討論法：組織學生進行小組討論，共同解決問題，培養學生的合作精神和解決問題的能力。3.練習法：通過練習，讓學生鞏固所學的知識和技能。四、教學過程1.導入-同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天這節課我們一起來做一個"找朋友"的游戲。-請同學們拿出自己制作的座位卡片，在卡片上寫出自己的姓名和班級。-教師隨意抽取一張卡片，問："這是誰的座位卡片？"請持有這張卡片的同學站起來，并說出自己的姓名和班級。-教師再隨意抽取一張卡片，問："這是誰的座位卡片？"請持有這張卡片的同學站起來，并說出自己的姓名和班級。-教師引導學生觀察：剛才我們是怎樣找到這兩位同學的座位卡片的？2.新授-認識列、行的含義。教師出示教材第18頁例1的情境圖。提問：你能用自己的話說說張亮同學坐在第幾列、第幾行嗎？學生可能會說：張亮坐在第2列、第3行。教師引導學生認識列、行的含義：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。-用數對表示位置。教師提問：如果用數對表示張亮同學的位置，應該怎樣表示呢？學生可能會說：張亮的位置用數對表示為（2，3）。教師引導學生認識數對的含義：用有順序的兩個數組成的數對表示位置，這兩個數分別表示列數和行數，即第一個數字表示列，第二個數字表示行。教師提問：你能用數對表示王艷和趙雪同學的位置嗎？學生獨立完成，然后指名匯報。-用數對表示平面圖中的位置。教師出示教材第20頁"做一做"的情境圖。提問：你能用數對表示其他幾個場館所在的位置嗎？學生獨立完成，然后指名匯報。-在方格紙上用數對確定位置。教師出示教材第21頁例2的方格圖。提問：怎樣在方格紙上用數對表示點的位置呢？學生討論交流，教師引導學生認識：方格紙上豎線與橫線的交點就是方格紙上的點。教師提問：圖上小青的位置用數對表示為（3，4），她的同桌的位置用數對表示為（3，3），小青的同桌坐在第幾列、第幾行？學生討論交流，指名匯報。教師小結：數對中的第一個數字表示列，第二個數字表示行。在方格紙上用數對確定位置時，先看數對中的第一個數字，這個數字表示列，再看數對中的第二個數字，這個數字表示行。3.練習-完成教材第23頁練習五第1題。-完成教材第23頁練習五第2題。-完成教材第23頁練習五第3題。4.小結-教師引導學生總結本節課的學習內容。-布置作業：練習五第4、5、6題。五、教學反思本節課的教學內容是讓學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。在教學過程中，我注重引導學生通過觀察、討論、練習等方式，讓學生自主探索和發現知識，提高學生的學習興趣和主動性。同時，我也注重培養學生的合作精神和