摘"要：隨著教育改革的穩步推行，教學方式正呈現多元化發展，以期更好地為學生和教師服務，全面促進學生個人成長的同時為構建高效課堂奠定基礎。情境教學是當前課堂教學中教師廣泛應用的一種教學方式，通過利用游戲、多媒體、生活情景等與學生息息相關的內容，不僅可以滿足學生的學習需求，激發其學習興趣，還有助于提高其學習積極性，提升學生的學習效率和教師的課堂教學質量。基于此，文章論述了高中生物教學現狀、高中生物教學情境創設的必要性及其原則，并提出了相關的教學策略，旨在為高中生物教學創新提供實踐參考和理論依據。關鍵詞：情境教學;高中生物;課堂實踐如何在生物教學活動中全面提高學生的學習效果，促使學生在課堂中積極表現是教師在日常教學中需要深入思考的教學課題。教師需不斷探索與實踐，創新教學方式和內容，如通過創設一些有效、有趣的教學情境，轉變傳統的生物課程教學模式，使學生對所學知識產生足夠的興趣，充分調動學生在實際學習活動中的思維能力、學習能力，推動其全面發展，以有效達成教育目標，從而推動高中生物教學的改革和創新。一、高中生物教學現狀（一）教學理念亟須轉變在高中生物課堂上，部分教師仍堅持使用傳統的教學模式，導致教學方式和內容較為枯燥、單一。他們傾向于沿用傳統模式，視過往經驗為正確的典范，逃避教學創新的嘗試。這種態度導致他們的教育觀念未能與時俱進，既不能適應現代教育理念的變革，也忽視了學生的個性化學習需求。教師角色未能從主導者轉變為引導者，無法突出學生的主體地位，難以激發學生對生物知識的興趣和熱情。最終，這種僵化的教學模式不僅限制了學生潛能的挖掘，也阻礙了教師自身教育理念的更新與發展。（二）缺乏互動受傳統教育觀念的束縛，部分教師在授課時傾向于單向灌輸，缺乏與學生之間的積極互動與深度交流。這種教學環境不僅阻礙了師生間的有效溝通，也限制了學生之間的相互探討與學習，導致教學效果不盡如人意。學生在缺乏互動的學習過程中難以實現知識的深入理解，阻礙了教學質量的提升。二、高中生物教學中情境創設的必要性及其原則（一）生物教學中情境創設的必要性情境教學是在教學過程中，教師有目的性地根據教材中的知識內容及試題練習等創設情境，這些情境可以來源于教師、教材或其他途徑，也可以來源于生物實驗、練習和日常生活所見，以激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的熱情。一方面，高中生物開展情境教學是為了滿足所有學生的需要。情境教學法主張將學生置于課堂的中心位置，注重學生的個性化發展。教師要根據學生的個性化學習需求，創設不同的情境，挖掘出學生的生物學習創造力，減小學生之間的生物學習差異，讓生物課堂成為學生學習發展、大展身手的空間。另一方面，高中生物開展情境教學是提升學生綜合素養的重要途徑。高中生物的教學目標之一就是提升學生的生物綜合素養，情境教學以其獨特優勢，能夠有效增強學生的綜合素養，幫助學生形成良好的科學情感以及強烈的求知欲望。（二）生物教學中情境創設需遵循的原則本研究根據當前高中生物教學現狀，調查了興仁市第一中學的生物教師在教學中應用情境教學的過程，總結了情境創設需遵循的原則。第一，聯系教材知識，啟發學生學習。在生物教學過程中，教師創設有效的情境，不僅是讓課堂形式更加有趣、多元，還要吸引學生的注意力，讓學生對某一個知識點的理解更加深刻。因此，教師在創設情境時，應緊密聯系課本內容，并結合高中生的實際興趣與愛好，通過情境創設啟發學生主動思考與學習，幫助學生更加輕松、深入地理解知識點，以此達成良好的教學成效。第二，情境設計應力求簡短而富有趣味性，以促進學生積極性的同時，高效利用課堂時間。鑒于教學時間有限，教師應精心構思簡短精煉且引人入勝的情境，旨在減輕學生的學習負擔，激發學習熱情，確保在有限的時間內高效達成教學目標，推動生物教學質量的整體提升。三、基于情境教學的高中生物課堂教學策略本研究通過對已經成功采用情境教學法的生物教學案例進行深入分析，探索了情境教學法在生物教學中的實踐模式，總結出以下教學策略，以期為廣大教師提供情境教學的課堂實踐建議。（一）創設探究情境，提升學生探究能力高中生物學習需要學生自發地產生探究欲望，但是很少有學生能夠做到這一點。為此，在實際的教學過程中，教師可以創設探究情境，提升學生的探究能力。教師要根據學生的實際生物探究水平，為學生營造一個適合探究生物知識的情境。在這個情境的熏陶下，學生會逐漸對生物知識產生探究欲望。這不僅可以幫助學生養成更加主動的生物學習習慣，還能有效提升學生的生物學探究能力和意識。例如，在教學“遺傳信息的攜帶者”時，首先，教師可以帶領學生復習有關蛋白質的知識，并且讓學生思考蛋白質在人體中所發揮的作用。其次，教師可以此為基礎，讓學生探究核酸的作用，并確保預留足夠的時間供學生自主探究。最后，教師要鼓勵學生分享自己的探究成果，并指出其中的不足之處。這樣的教學方式可以極大地促進學生探究能力的發展。此外，教師還可以與史料結合，創設探究情境，以進一步發展和強化學生的學習探究能力。生物學發展至今擁有非常豐富的科學史，作為一門自然學科，其自身史料就具有絕佳的問題情境資源，可以讓學生在掌握前人研究經驗的同時實現對當前學科知識的深入探索。例如，在教學“細胞核的功能”時，教師可以創設并應用如下問題情境：1.引入相應的史料情境引導學生進行分析。1978年，科學家童第周進行了黑斑蛙實驗，其中一項實驗是將未受精的卵細胞核轉移至黑斑蛙去核紅細胞內，然而換核后的紅細胞沒有順利進行分化及發育。2.教師提出問題：“同學們該怎么解釋該實驗發生的現象？”在此過程中，教師要避免僅將史料作為附加信息，而應激勵學生領悟科學家的鉆研精神，剖析其實驗設計與技巧，領悟科學概念背后的邏輯。通過情境教學，教師可以讓學生在趣味橫生的史料故事中沉浸思考，將自己代入到史料情境中，既具有一定的趣味性，又不會讓學生對實驗活動產生抵觸和懼怕心理，可以有效激發學生對實驗探究的興趣，深化學生的生物思維邏輯能力和實踐操作能力。（二）創設課堂問題情境，促使學生積極思考在日常教學中，教師會發現，在講解某一個新知識點時，大多數學生往往無法將新知識與舊知識有效結合，導致知識體系構建出現斷層，影響后續學習的連貫性。針對這一普遍現象，高中生物教師應積極采取策略，提出一些與課本教材知識有關的問題，激發學生的探究欲，引導他們主動思考。通過明確指出即將學習的核心內容及難點，教師可以讓學生在探索新知識時有更加明確的方向，可以高效地整合關鍵信息，促進學習的深入與持續進步。例如，在進行“細胞的衰老和死亡”的教學過程中，教師可以為學生創設一個具有探究性的課堂問題情境，組織學生討論：人為什么會衰老。借助這一問題情境激發學生的思考活力，鼓勵他們結合日常體驗與觀察，自行推導答案。接著，教師再提出問題：人體的衰老還體現在哪些方面。通過問題構建課堂探究情境，有效吸引學生在課堂中的注意力，促使他們全神貫注，帶著疑問參與課堂學習，并在課堂學習中持續展開深度思考。這一過程，實質上是以問題為紐帶，自然營造出積極的課堂氛圍，既提升了學生的思考能力，也促進了課堂氛圍的活躍。同時，促進了學生將所學知識與有關于細胞的其他知識相結合，實現新舊知識的完美銜接。此外，教師亦可創設語言情境，以激發學生的學習活力。學習活力是學習動力的源泉，能夠增強學生學習的動力，讓學生有動力吸收更多的知識。語言情境教學是利用不同的語言構建學習情境的教學方式，能夠提高學生學習的專注力，加強學生學習的積極性。例如，教師在講解“細胞的生命軌跡”這一主題時，可以利用情境化的語言在授課前、授課中、授課后進行教學引導。在授課前，教師可以運用諸如“同學們，這是一節認知新生到衰老的課程。讓我們一起認知細胞的生命歷程吧”這類語言有效激活課堂氛圍，提高課堂的趣味性，增強學生的求知欲望。在授課過程中，教師也可以運用“細胞增殖是細胞重要的生命活動，那同學們了解細胞增殖的意義是什么嗎”等類似的語言，傳授知識，激發學生對后續內容的探索欲，促進學生的深度思考與生物學科素養的培養。在授課后，教師可以運用一些激勵性的語言，拉近師生關系，使學生增強對生物課程的學習興趣。如“雖然這節課程學習完畢。但是，如果還有想深入學習的同學歡迎與老師一起探討”。（三）創設生活情境，發展生物核心素養生物核心素養是學生在學習生物課程中逐漸培養的思維品質，能夠提高學生學習生物知識的技巧，增強學生學習生物知識的能力。生活情境教學是利用生活中的事物教導學生的教學方式，可以豐富學生的知識儲備，培養學生的學習能力。高中生物與現實生活息息相關，可以說，現實生活是幫助學生深刻理解生物知識的一個重要工具。因此，教師在實際的教學過程中可以創設一些生活情境以加強學生對所學知識的理解。教師可以針對生物教材上的具體內容，精挑細選出與之相應的生活情境，使學生身處于自己更加熟悉的場景中，幫助學生更好地理解這些生物知識，降低學習的難度。這不僅可以充分激發學生的生物學習興趣以及學習熱情，還可以促使學生養成用生物的眼光看待身邊事物的良好習慣。例如，在教學“生命活動的主要承擔者”相關內容時，首先，教師可以從學生所熟悉的事物——牛奶入手，以此來引出學生對蛋白質的認識。其次，教師可以繼續向學生提問“生活中還有哪些食物也含有蛋白質”以此引導學生回歸生活。最后，教師可以通過提問引出后續的內容，如“蛋白質作為生物活動中的重要物質之一，會被直接吸收嗎”。從學生所熟悉的牛奶入手來引出知識點，既拉近了學生與生物知識之間的距離，又提升了學生學習生物的積極性。另外，教師還可以通過創設生活情境拓展學生的生物知識，開闊其視野，全面提升其生物科學素養。例如，教師在講解“牛奶中含有乳糖成分，人體很難將其消化。但將牛奶制作成酸奶之后，乳糖會被乳酸桿菌分解成半乳糖，可被人體直接吸收”這一知識點時，可以拓展學生對“乳糖、半乳糖”的認知;教師在教授“蜻蜓點水是蜻蜓將卵產到了水面上或水草上的過程”這一知識點時，可以拓展學生對“蜻蜓繁殖”的認知;教師在教授學生“人在劇烈運動后肌肉會產生酸痛感，是因為骨骼肌細胞進行了無氧呼吸產生了乳酸”這一知識時，可以拓展學生對人體的認知。通過這些生活中常見的情境，不僅可為學生拓展了生物知識點，還引起了學生對生物學習的興趣，為其后續的學習奠定了認知基礎，極大提升了學生的生物素養。同時，這也能在一定程度上幫助學生在后續的學習過程中印證教材中的生物知識，增強其生物學習的辯證思維，進而為培養學生利用生物知識解決生活中實際問題的能力奠定基礎。四、結語綜上所述，目前大多