黑龍江省民族校長北京培訓班的學習總結黑大興安嶺呼瑪縣白銀納學校王金貴（2012年11月）這次黑龍江省民族中小學校長到北京培訓掛職活動的舉辦，是提高全省民族教育工作水平，實現科學發(fā)展，走內涵發(fā)展之路的有效途徑和重要手段。是對我省“十二五”民族中小學校長培訓規(guī)劃的落實，是進一步加強我省民族校長隊伍建設，打造一支懂理論、善思考、勤實踐的民族校長隊伍的重要舉措。三周的培訓工作，以專題講座、掛職學習和文化參觀考察等方式，為我們全體學員搭建了一個互相學習、相互交流、共同提升的廣闊平臺，使我們能夠順著各位專家和領導理性的目光，借助首都北京更廣泛的視角，對自己平時的工作進行深刻反思，完成一次理論與實踐的真正融合，從而邁上一個新的臺階。應該說，我們沒有辜負省教育廳和省民族職業(yè)學院長的各位領導的殷切希望，盡了我們最大的努力，出色地完成了本次培訓的學習任務，向各級領導和教師交上一份滿意的答卷。在學習培訓過程中，我們緊密聯系本單位工作實際，聯系個人現有的教育思想實際，開動腦筋，邊學邊思，努力做到從眾說紛紜的各種教育觀念中，進行選擇批判地吸收，用以指導自己的辦學實踐。同時，我們也認真地領會了本次學習的理論內涵，對學校管理工作進行全面的反思和探索，認真總結成敗得失，為今后更好地應對復雜的工作局面積累豐富的工作經驗。第一周的理論學習，北京教育學院為我們請來了北京的十一位知名專家學者，他們的講座既有理論高度，又有大量的案例剖析，這些講座都是理論聯系實際的好課，專家們生動形像、耐人尋味、淺入深出的講解，使我們在輕松愉快的氣氛中受到很大的啟發(fā)。在這里，我把一些最深刻和在課堂上能引起我強烈共鳴的一些感受，以排列的方式簡要的記錄下來：在北京教育學院副院長楊志成的《基于學校的特色建設的學校發(fā)展戰(zhàn)略》中，楊院長講到了學校的特色建設的幾個主要表現，即辦學思想特色；管理模式特色、課程體系特色；學校文化特色；育人目標特色。以及這些特色建設與學校總體發(fā)展的關系：即辦學思想是核心；管理模式是基礎課程體系是關鍵；學校文化是動力；育人目標是宗旨；這使我更加明晰了學校特色建設的幾個主要方向，也為學校的特色建設發(fā)展找到了準確的切入點，同時也更加明確了學校的文化建設在學校發(fā)展中的重要作用，即學校的文化建設是學校總體發(fā)展的不竭動力。在北京教育學院副院長鐘祖榮的《學做人民的教育家》中，印象最深的就是他對教育家的詮釋，其中有四個層次的關鍵詞，即教育家是在實踐活動的基礎上----形成了思想理論----對教育產生的推動作用----影響很大、很長。以及教育家的形成是優(yōu)秀的內在素質和良好的外部環(huán)境共同作用的結果。這就回答了我一直都很模糊的問題：就是什么樣人可以稱為教育家，以及教育家成長的基本規(guī)律，也為我們這些校長如何成為專家型校長指明的方向。在楊雪梅教授的《學校文化建設的幾點思考中》，她采用了先拆分后組合的方式，從學校文化和校園文化有什么不同及學校文化的結構這兩道思考題入手，先為我們建立了什么是文化這一概念，即文化是人們的價值觀念、思維方式、行為方面的有機統一體。然后給出了一個關鍵詞：“載體”，并指出不同的載體對應著不同的文化，如飲食文化、酒文化、奧運文化等，從而引出了學校文化就是以育人活動為載體，所形成的價值觀念、思維方式、行為方式。進而給出了學校文各學校的校本課程開發(fā)也是體現了學校的品牌和特色，課程的內容也是十分豐富的。我們去首師大二附中聽的第一個會議的主題就是《學科課程資源開發(fā)的進一步構想》，會上各教研組長分別總結了前一段時間的學科教學，并對學校的下一階段的校本課程的改進和開發(fā)提出了中長期設想。還如，學校的體育課程已經高度的校本化，所以體育課也充分地代表了學校的品牌和特色。而且根據學生的不同選擇，體育課已經完全實行了走班制教學。二、北京的校長培訓和教師培訓已經實現了常態(tài)化、制度化。為教師的專業(yè)發(fā)展和學習型學校建設提供了制度上的保證。如：我們參加了由海淀區(qū)教育局和教育學院共同組織的全區(qū)語文教師的業(yè)務培訓，培訓是由人大附中的廖昌燕老師主講《現代散文的教學研究》。培訓教材以老帶新，為年青教師的專業(yè)發(fā)展提供了捷徑。再如，我們還參加了首師大二附的學校行政例會。感受最深的就是校長把行政例會也變成了對中層班干部的培訓平臺。郝校長在開會前為每位中層班干部發(fā)了一本書，是印度著名的哲學家克里希那穆提寫的，書名叫《一生的學習》。然后他把中層班干部分成的六組，每組讀一章節(jié)，一個小時后，他讓每組總結這一章節(jié)的內容、閱讀后的感受及對學校工作的啟示。這樣又進行了一個小時的時間。然后他又總結了他對這本書的看法。最后才是聽取各部門匯報和布置工作任務。三、校長都特別關注教師的幸福感，把培養(yǎng)和增強教師的幸福感作為學校管理工作的重要任務。我們知道，現實中的學校管理更多重視的是學校教學任務的完成和教育、教學質量的提高，而忽視了教師的情感變化和精神需要。一是學校把教師當成教學機器，教師們在編制好的程序中隨波逐流，教師工作時間之長，要求之高、對象之復雜成為教師重要的壓力來源，二是社會因素中對教師的高期望值、高強度、超負荷的工作與相對偏低的工資福利待遇，以及社會與教育的變革等給教師造成了巨大的壓力。三是教師自身的個性特征和職業(yè)特點形成的孤寂心理，與社會的相融性較差，極易產生挫敗感。所以教師的工作越來越單調，職業(yè)的倦怠感越來越強，壓力也越來越大，這已經是不爭的事實，這些壓力來自于學校的工作，也來自于社會和家庭，這種壓力已經越來越接近教師所能承受的極限，如何化解這種壓力已成為校長們的迫切任務，而培養(yǎng)教師的幸福感正是化解這種壓力的重要手段和工作途徑。北京的學校的校長們，能夠在學校的日常管理中，抓住一切機會，采取相應措施，不斷提醒和強化教師對職業(yè)的神圣感、優(yōu)越感，對工作和生活的成就感和滿足感，從而激發(fā)出教師的幸福感。他們通過在理念上進行引導，轉變管理方式，建立一系列的民主化、人文化的管理制度，積極組織各種培訓，開闊教師的視野促進教師的專業(yè)發(fā)展，為