由邏輯辨析到理性分析

——從《人應當堅持正義》開始【學習目標】

1、通過對語言文字的梳理，在具體情境中發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤；

2、通過辨析邏輯謬誤形成負責任、重證據(jù)、會質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；

3、通過體會語言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展理性思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)。【評價標準】

1、學生能夠辨別語言表述中的邏輯錯誤；

2、學生能夠針對邏輯謬誤進行理性分析與反駁；

3、學生能夠感悟語言邏輯背后隱藏中蘊含的立場與價值追求。【學習過程】

一、體會名言，激趣導入

我國著名邏輯學家殷海光說：“有且只有根據(jù)經(jīng)驗與邏輯，我們才能知道這個世界的真相。”今天就讓我們從選擇性必修教材中冊的一篇課文的《人應當堅持正義》出發(fā)，開始一場“邏輯之旅”。

活動一：穿越歷史，梳理辨析

在公元前399年雅典法庭以“不敬神明”的罪名要判處哲學家蘇格拉底死刑。死刑執(zhí)行前夕，蘇格拉底的好朋友格黎東潛入監(jiān)獄勸說蘇格拉底越獄逃跑，這場針對“要不要越獄”的對話，被記錄在《柏拉圖對話錄》中，課文節(jié)選了其中一部分內(nèi)容。接下來就讓我們穿越歷史，來到雅典，再現(xiàn)對話場景。老師節(jié)選了課文中的一段內(nèi)容。下面，請男生來扮演蘇格拉底，女生來扮演格黎東，我們邊模擬當時對話的場景，邊思考蘇格拉底的語言邏輯。

師：讀完以后，我們是不是可以做這樣3件事：第一把格黎東的話全部都刪去，第二把蘇格拉底所用的問句都變成陳述句，第三刪去語意重復的句子。這樣剩下的是不是是蘇格拉底的觀點了？

（學生交流分享）

師：請根據(jù)教材中的邏輯謬誤類型找出蘇格拉底觀點中的謬誤。

（學生交流分享）

設計意圖：學會用教材中的邏輯謬誤辨析蘇格拉底的語言邏輯。

活動二：角色轉(zhuǎn)換，分條反駁

由此可知，蘇格拉底的觀點是有邏輯謬誤的，但是根據(jù)柏拉圖的記載，格黎東是沒有當場進行反駁的，那么如果你是格黎東，你會怎樣反駁？

（學生交流分享）

師：所以蘇格拉底的辯詞有很多不合邏輯的漏洞可以進行反駁，難道蘇格拉底作為一個鼎鼎有名的大哲學家、大思想家，他不知道自己語言邏輯有問題？

（不可能不知道）

師：那么他為什么仍然要堅持這不合邏輯的觀點？（對真理的堅定追求、堅持正義、維護國家法律制度）

由此可知，在語言邏輯的背后，是蘇格拉底對于公平正義的追求。

設計意圖：在理性分析后發(fā)現(xiàn)蘇格拉底語言邏輯的背后隱藏的是他的立場與價值觀。

活動三：回歸現(xiàn)實，深入分析

穿越歷史是為了更好地對這紛繁復雜地世界進行理性分析。現(xiàn)在讓我們把目光投向曾經(jīng)一度引起轟動的《蒼穹之下》中的一個采訪。

師：給大家5分鐘時間，四人小組合作分析這四段采訪片段中柴靜的言下之意是什么？有何邏輯謬誤？如果你是丁院士你會怎么回應？

（學生交流分享）

師：如果說從蘇格拉底的語言邏輯背后我們看到的是他對于公平正義的追求，那么從柴靜的語言邏輯中你又能看到什么？

（學生交流分享）

設計意圖：運用與遷移，借助邏輯來辨析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，體會邏輯的力量。

二、課堂小結(jié)，拓展延伸

經(jīng)過今天這場“邏輯之旅”你有什么收獲？

（學生交流分享）

正如同學們所說的，今天我們從《人應當堅持正義》開始的這場短暫而難忘的邏輯之旅中更加清晰地認識到語言與邏輯的關(guān)系，學會了在表達與交流中用邏輯去化繁為簡，去偽存真，洞察問題的本質(zhì)。

三、課后作業(yè)

“邏輯之旅”并未結(jié)束，請大家課后繼續(xù)前行，試對《燭之武退秦師》中“燭之武勸說秦伯退軍”內(nèi)容或《答司馬諫議書》中“王安石反駁司馬光所加罪名”內(nèi)容，梳理其闡述邏輯關(guān)系，分析是否存在“不合邏輯”之處，寫一段文字并與同桌交流。經(jīng)歷邏輯之旅，感受邏輯之力

———《邏輯的力量》單元教學設計一、單元概述

選擇性必修上教材中的邏輯單元和高一必修上教材中的詞語單元是統(tǒng)編版教材中僅有的兩個專屬于語言任務群的單元。新課標指出四個方面的核心素養(yǎng)，“語言建構(gòu)與運用”是唯一專屬與于語文學科的核心素養(yǎng)。而邏輯單元不僅在一定程度上要落實核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”和語言任務群的相關(guān)要求，還起著為核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”夯牢基礎，為思維訓練和思辨讀寫提供方法的作用。

本單元沒有提供給學生進行研讀的文章，也沒有呈現(xiàn)具體的邏輯知識概念，它是由“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”和“采用合理的論證方法”三個專題組成，每個專題下又布置了相關(guān)任務，每一個任務都是由“例子”組成，以此來引導學生進行思考，并在此過程中推動學生構(gòu)建完整的邏輯知識體系。因此我們不難看出“邏輯的力量”單元是以“語文活動實踐”為線索，立足“表達與交流”，變革學習方式，關(guān)注學生的學習主體地位和對學生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、學習目標

1、通過對語言文字現(xiàn)象進行梳理、比對和抽象，能夠自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗和知識，并在具體情境中運用、反思、完善這些經(jīng)驗和知識。

2、通過辨析邏輯謬誤，形成負責任、重證據(jù)、會質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；通過探究推理規(guī)則，激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神；通過探究論證方法，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性地解決語言交流中的問題。

3、通過欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美，學會區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語言藝術(shù)，探究區(qū)分標準。

三、評價標準

1、能在生活與閱讀的海量信息中，借助邏輯辨識信息，發(fā)現(xiàn)立場，把握事實真相。

2、能對生活中的現(xiàn)象發(fā)表觀點、作出論證，做到思維縝密、論證嚴謹、表達準確。

3、能基于事實進行推理，快速發(fā)現(xiàn)和分析社會表達中的思維陷阱，批駁錯誤觀點和不合理推斷。

四、課時安排（九課時）

五、學習內(nèi)容

（一）邏輯之旅第一站：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（2課時）

學生是第一次在語文課上專門學習邏輯知識，他們雖然以前對邏輯的相關(guān)概念未曾涉獵，但對常見的邏輯謬誤并不陌生，如自相矛盾、強加因果、以偏概全等，學生還是有所了解的，只是欠缺理論知識的明確指導。針對這一點，新課標明確指出：“適時適度地引導學生學習必要的邏輯知識；相關(guān)知識的教學要簡明、實用，能有效地幫助學生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題；避免進行不必要的、機械的訓練。”這就告訴我們，教學中不能以傳授知識為主，要讓學生通過具體的遣詞造句，建構(gòu)初步的邏輯知識。另外，要引導學生從邏輯辨析到理性分析，學會在表達與交流中用邏輯去化繁為簡，去偽存真，洞察問題的本質(zhì)。基于單元的整體教學目標和學生的實際情況，第一個學習活動安排為兩課時，要達成以下學習目標：在語言的構(gòu)建和運用方面，要能辨別日常語言表述中的邏輯錯誤；在思維的發(fā)展與提升方面，在辨析邏輯謬誤時形成負責任、重證據(jù)、會質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；在審美的鑒賞與創(chuàng)造方面，在分析例子的基礎上探究感悟，借助邏輯知識促進語文學習，體會邏輯無處不在的魅力；在文化的傳承和理解方面，學會區(qū)分謬誤并賞析故意違反邏輯的語言藝術(shù)。

（二）邏輯之旅第二站：運用有效的推理形式（2課時）

學生平時主要是在理科學習中接觸純粹的、典型的邏輯推理，但推理并不是數(shù)理演算才用得到的本領(lǐng)，生活、學習、工作處處都離不開它。教材中并未提到“推理形式”的概念。教師可以先讓學生把各個案例中的推理過程找出來--按順序把前提和結(jié)論-一列出，然后再進一步概括出推理形式一只保留形式框架，具體內(nèi)容用字母代替。只有真正地認識推理形式，才能自覺地在言語活動中正確地使用邏輯，并運用邏輯優(yōu)化語言實踐。因此，第二個學習活動安排為兩課時，要達成以下學習目標：在語言的構(gòu)建和運用方面，要了解邏輯推理的三種有效形式，理解各種推理形式的推理規(guī)則，從而正確運用語言；在思維發(fā)展與提升方面，能通過實例進行簡單的邏輯推理，形成邏輯思維，在閱讀中增加思考的深度，培養(yǎng)比較探究能力；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，更清晰地理解語言中體現(xiàn)的邏輯；在文化傳承與理解體會方面，能運用有效的推理形式進行交流和溝通，做到無懈可擊。

（三）邏輯之旅第三站：采用合理的論證方法（5課時）

“采用合理的論證方法”是統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》中第三個學習活動。該單元中的“學習活動”由“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個活動構(gòu)成，分別對應邏輯的“辨謬”“推理”“論證”三種功能。本課主要在前兩個活動的學習