一、引言1.1研究背景與意義在高中語文教學體系中，現(xiàn)當代散文鑒賞教學占據(jù)著舉足輕重的地位。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，語文課程應引導學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。現(xiàn)當代散文作為文學的重要分支，以其獨特的語言魅力、深邃的思想內(nèi)涵和豐富的情感表達，成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。從語言建構與運用角度看，現(xiàn)當代散文的語言豐富多樣，或優(yōu)美典雅，如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，用細膩的筆觸和精妙的修辭，為學生提供了豐富的語言素材，有助于學生積累詞匯、學習修辭運用，提升語言表達的準確性和生動性；或質(zhì)樸平實卻飽含深情，如史鐵生《我與地壇》中對日常生活場景和內(nèi)心感受的質(zhì)樸敘述，讓學生體會到用平實語言傳達深刻情感的寫作技巧。在思維發(fā)展與提升方面，散文“形散神聚”的特點要求學生在閱讀時對看似零散的材料進行梳理整合，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，從而把握文章主旨，這一過程鍛煉了學生的分析、歸納、綜合等思維能力。例如郁達夫《故都的秋》，文中既有對故都秋景的細致描繪，又穿插著作者對秋的獨特感悟，學生需要在這些看似分散的內(nèi)容中梳理出作者情感的脈絡，理解作者對故都之秋的眷戀與對生命的思考。審美能力的培養(yǎng)是高中語文教學的重要目標之一，現(xiàn)當代散文鑒賞教學在其中發(fā)揮著不可替代的作用。散文作品蘊含著豐富的自然美、人性美、情感美等美學元素。閱讀徐志摩的《再別康橋》，學生可以從詩化的語言中感受康橋的自然美景，體會作者對往昔生活的眷戀之情，感受其營造出的浪漫而優(yōu)美的意境，提升對美的感知能力；而在閱讀楊絳的《老王》時，通過對老王這一人物形象的分析，學生能體會到普通人身上善良、質(zhì)樸的人性之美，培養(yǎng)對人性美的鑒賞能力。通過對不同風格、主題的現(xiàn)當代散文的鑒賞，學生能夠逐漸學會從不同角度欣賞文學作品的美，提高審美鑒賞能力，形成獨特的審美視角和審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提升審美品位。文化理解與傳承是語文教育的重要使命。現(xiàn)當代散文是時代的記錄者，反映了特定歷史時期的社會風貌、文化思潮和人們的精神狀態(tài)。閱讀魯迅的散文，如《朝花夕拾》中的篇章，學生可以了解到清末民初的社會狀況、文化教育以及人們的思想觀念，感受到作者對傳統(tǒng)文化的反思與批判精神，增進對傳統(tǒng)文化的理解；而閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，能體會到作者對中華文化的深深眷戀和對民族文化根脈的追尋，激發(fā)學生對民族文化的認同感和自豪感，促進文化的傳承與發(fā)展。通過現(xiàn)當代散文鑒賞教學，學生能夠深入了解不同時期的文化內(nèi)涵，拓寬文化視野，增強文化自信，肩負起文化傳承的責任。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，現(xiàn)當代散文鑒賞教學研究隨著語文教育改革的推進不斷深入發(fā)展。眾多學者從不同角度對高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學展開研究，成果豐碩。在理論研究方面，一些學者深入剖析散文的文體特征，為鑒賞教學提供理論基石。如王榮生教授對散文文體知識進行了系統(tǒng)梳理，強調(diào)散文的“形散神聚”并非簡單的結構特點，而是涉及內(nèi)容、情感、表達等多方面的有機融合，這使教師在教學中能更精準地把握散文特質(zhì)，引導學生從獨特視角理解散文內(nèi)涵。在教學方法與策略研究領域，成果也十分豐富。有學者提出情境教學法，通過創(chuàng)設與散文相關的情境，如在教授郁達夫《故都的秋》時，利用多媒體展示故都秋景的圖片、視頻，播放描繪秋意的音樂，讓學生身臨其境地感受故都之秋的氛圍，從而加深對文本的理解和情感體驗；也有學者倡導比較閱讀法，將不同作家的同主題散文或同一作家不同風格的散文進行對比分析，如把朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》放在一起，讓學生對比二者在語言運用、景物描寫手法、情感表達等方面的異同，培養(yǎng)學生的分析比較能力和批判性思維。然而，國內(nèi)研究仍存在一些不足。部分研究在教學方法的探討上，理論闡述較多，缺乏具體的教學實踐案例支撐，導致一些方法在實際教學中可操作性不強。例如，某些研究提出的創(chuàng)新性教學方法，雖在理論上看似完美，但未充分考慮到不同地區(qū)、不同層次學生的實際情況，在教學實踐中難以有效實施。在教學內(nèi)容的研究上，對散文文化內(nèi)涵的挖掘深度和廣度有待拓展，部分教師在教學中僅停留在對散文表面內(nèi)容的分析，未能深入挖掘其背后蘊含的文化價值和時代精神，使學生對散文的理解較為膚淺。在國外，雖然沒有與我國高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學完全對應的研究，但在文學鑒賞教學方面，有許多可借鑒的理論和方法。以美國的文學教育為例，其強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和自主閱讀能力，在教學過程中，教師鼓勵學生對文學作品提出自己的見解，通過小組討論、辯論等形式，激發(fā)學生的思維活力。在英國的文學課堂上，注重引導學生從歷史、社會、文化等多維度解讀文學作品，拓寬學生的閱讀視野。比如在教授莎士比亞作品時，會引導學生了解作品創(chuàng)作的時代背景、社會文化環(huán)境，幫助學生更好地理解作品中的人物形象和主題思想。國外的文學鑒賞教學研究，為我國高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學提供了有益的啟示。但由于文化背景、教育體制等方面的差異，不能完全照搬國外的理論和方法。我國的高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學，需要結合本土文化特色和學生的實際情況，有選擇性地吸收國外研究的精華，探索適合我國國情的教學模式和方法。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學，為教學實踐提供科學有效的理論支持和實踐指導。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關于高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的學術期刊、學位論文、教育著作等文獻資料。梳理現(xiàn)當代散文的發(fā)展脈絡、文體特征、鑒賞理論以及教學方法等方面的研究成果，了解該領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究尋找理論支撐和研究切入點。例如，通過對王榮生教授關于散文文體知識相關著作的研讀，深入理解散文“形散神聚”的內(nèi)涵，為后續(xù)對散文教學內(nèi)容的分析提供理論依據(jù)。同時，對國外文學鑒賞教學理論的研究文獻進行分析，借鑒其中適合我國高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的理念和方法，如美國文學教育中培養(yǎng)批判性思維和自主閱讀能力的方法，為創(chuàng)新我國散文鑒賞教學提供思路。案例分析法：選取高中語文教材中的典型現(xiàn)當代散文篇目，如《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》等，以及一線教師的優(yōu)秀教學案例和存在問題的教學案例進行深入剖析。分析教師在教學目標設定、教學方法選擇、教學過程實施以及教學評價等方面的做法，總結成功經(jīng)驗和存在的問題。以某教師在《荷塘月色》教學中，通過引導學生品味文中細膩的景物描寫語句，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分析作者如何運用多種修辭手法和精妙的詞語描繪出月下荷塘的美景，從而總結出引導學生進行語言鑒賞的有效方法；同時，通過分析一些教學案例中存在的問題，如教學目標偏離、教學方法單一等，提出針對性的改進措施。問卷調(diào)查法：設計針對高中學生和語文教師的調(diào)查問卷。對學生的問卷主要了解他們對現(xiàn)當代散文的興趣、閱讀習慣、鑒賞能力水平、對散文教學的滿意度以及期望等方面的情況；對教師的問卷則聚焦于他們的教學理念、教學方法運用、教學中遇到的困難和問題以及對教學改革的看法等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的實際情況，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對學生問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分學生對散文閱讀缺乏興趣，原因主要是覺得散文內(nèi)容晦澀難懂、教學方式枯燥等，這為后續(xù)提出激發(fā)學生興趣的教學策略提供了現(xiàn)實依據(jù)。訪談法：選取部分高中語文教師和學生進行訪談。與教師訪談，深入了解他們在現(xiàn)當代散文鑒賞教學中的教學經(jīng)驗、困惑以及對教學改革的建議；與學生訪談，了解他們在散文學習過程中的感受、困難和需求。通過訪談，獲取更深入、更具體的信息，補充問卷調(diào)查的不足，使研究結果更具真實性和可靠性。例如，在與教師訪談中，了解到部分教師在教學中難以把握散文文化內(nèi)涵的挖掘深度，這為研究如何提升教師對散文文化內(nèi)涵的挖掘能力提供了方向。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學視角創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)單一的教學視角，將現(xiàn)當代散文鑒賞教學置于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大框架下進行研究。從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度出發(fā)，全面分析散文鑒賞教學對學生語文素養(yǎng)的提升作用，探索如何在教學中實現(xiàn)四個維度的有機融合，促進學生的全面發(fā)展。例如，在分析《故都的秋》的教學時，不僅關注學生對文中語言特色的學習和對作者情感的理解，還注重引導學生通過對文章的學習，體會其中蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化傳承意識，同時鍛煉學生的思維能力，提升審美素養(yǎng)。教學方法融合創(chuàng)新：在教學方法研究上，將多種教學方法有機融合，形成綜合性的教學策略。例如，將情境教學法、比較閱讀法、對話教學法等相結合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況靈活運用。在教授《再別康橋》時，先通過多媒體展示康橋的美景圖片和相關視頻，創(chuàng)設情境，讓學生感受詩歌的氛圍；然后引導學生與其他描寫離別的詩歌進行比較閱讀，分析其在語言、情感表達等方面的異同；最后組織學生進行小組討論，開展對話教學，分享自己對詩歌的理解和感受，激發(fā)學生的思維活力，提高教學效果。評價體系創(chuàng)新：構建多元化的教學評價體系，不再僅僅以考試成績作為唯一的評價標準。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還將學生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、閱讀筆記、寫作成果等納入評價范圍。例如，通過觀察學生在課堂討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量，評價學生的思維能力和表達能力；通過檢查學生的閱讀筆記，了解他們對散文的理解和感悟程度；通過學生的寫作成果，評價他們對散文語言和寫作技巧的運用能力等。同時，采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式，使評價更加全面、客觀、公正，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用，促進學生在散文鑒賞學習中的不斷進步。二、高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的理論基礎2.1現(xiàn)當代散文的特點與分類現(xiàn)當代散文作為文學領域的重要分支，具有鮮明獨特的特點，在分類上也呈現(xiàn)出多樣化的格局?！靶紊⑸窬邸笔乾F(xiàn)當代散文最為顯著的特征之一。“形散”體現(xiàn)于散文選材的廣泛性與行文結構的靈活性。在選材上，現(xiàn)當代散文如同一個廣闊的生活舞臺，大到社會歷史的重大變革，如余秋雨在《文化苦旅》中對敦煌莫高窟歷史文化的探尋，展現(xiàn)了歷史的滄桑巨變；小到日常生活中的細微瑣事，如汪曾祺在《故鄉(xiāng)的食物》里對家鄉(xiāng)各類美食的細致描寫，從平凡的食物中挖掘出生活的情趣與溫情。無論是自然景觀、人生哲理，還是個人情感、社會現(xiàn)象，都能成為散文的創(chuàng)作素材。從行文結構來看，散文沒有固定的模式束縛，作者可以根據(jù)表達的需要自由地安排段落和層次，或順敘，或倒敘，或插敘，如魯迅的《朝花夕拾》，以回憶為線索，將童年、少年時期的生活片段串聯(lián)起來，看似松散隨意，卻又自然流暢?！吧窬邸眲t強調(diào)散文無論形式如何自由，都始終圍繞一個明確的主題或情感核心展開。這個核心就像一根無形的絲線，將零散的素材緊密地串聯(lián)在一起，使文章形成一個有機的整體。例如朱自清的《背影》，文中既有對父親為自己買橘子時艱難動作的細致描寫，又有對父子間日常相處細節(jié)的回憶，這些看似瑣碎的內(nèi)容，都緊緊圍繞著父子之間深沉的愛這一主題，使讀者能深刻感受到作者對父親的懷念與感激之情。這種“形散神聚”的特點，使現(xiàn)當代散文在自由靈動中蘊含著內(nèi)在的嚴謹性，給予讀者廣闊的思考空間，同時又能準確地傳達作者的思想情感。注重真情實感的表達是現(xiàn)當代散文的另一突出特點。與其他文學體裁相比，散文更像是作者與讀者之間的心靈對話，作者毫不掩飾地將自己內(nèi)心深處的喜怒哀樂、人生感悟傾訴出來。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者通過回憶母親在自己雙腿癱瘓后無微不至的照顧，以及母親身患重病卻默默承受痛苦的細節(jié)，將對母親的愧疚、思念和對生命的深刻感悟毫無保留地展現(xiàn)出來，字里行間流露出的真情實感，深深打動著每一位讀者的心靈，讓讀者能真切地感受到作者情感的波瀾。這種真實情感的表達，使散文具有強大的感染力和親和力，能夠引發(fā)讀者的強烈共鳴，讓讀者在閱讀中找到情感的寄托和心靈的慰藉。在語言表達方面，現(xiàn)當代散文展現(xiàn)出獨特的魅力。散文的語言風格豐富多樣，有的清新自然，如朱自清的《春》，用“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這樣簡潔明快、充滿生機的語言，描繪出春天萬物復蘇的美好景象，給人以清新愉悅之感；有的優(yōu)美典雅，如徐志摩的《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，運用精妙的比喻和優(yōu)美的詞匯，營造出一種浪漫而富有詩意的氛圍；有的質(zhì)樸平實，卻蘊含著深刻的哲理，如楊絳的《我們仨》，以平實的語言記錄了一家三口的生活點滴，在平凡的敘述中展現(xiàn)出深厚的親情和對人生的深刻思考。同時，散文的語言富有表現(xiàn)力，作者常常運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，來增強語言的感染力和藝術效果。在郁達夫的《故都的秋》中，“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的”，運用比喻的手法，將秋天比作名花和美酒，生動形象地表達了作者對故都之秋濃郁醇厚的獨特感受。依據(jù)不同的標準，現(xiàn)當代散文可進行多種分類。從表達方式的角度，可分為敘事性散文、抒情性散文和議論性散文。敘事性散文以敘述事件、描寫人物為主要內(nèi)容，通過對具體事件的敘述和人物形象的刻畫，來表達作者的思想情感或反映社會生活。魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，通過回憶保姆阿長的一些瑣事，如她的粗俗、迷信以及為自己買來《山海經(jīng)》的事情，塑造了一個善良、樸實又略帶愚昧的農(nóng)村婦女形象，表達了作者對阿長的感激與懷念之情。抒情性散文則側重于抒發(fā)作者的主觀情感，通過對自然景物、生活場景的描繪，來傳達作者內(nèi)心深處的情感體驗，營造出一種充滿詩意的氛圍。冰心的《小桔燈》，通過對小姑娘制作小桔燈這一細節(jié)的描寫，以及對當時黑暗社會環(huán)境的烘托，抒發(fā)了作者對小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的贊美之情，同時也表達了對光明未來的向往。議論性散文以發(fā)表議論、闡述觀點為主要目的，它不像一般的議論文那樣注重邏輯推理和論證的嚴密性，而是通過形象的描繪、情感的抒發(fā)來表達作者的見解和主張，具有較強的文學性和感染力。如魯迅的《拿來主義》，以犀利的語言和生動的比喻，批判了當時社會上存在的盲目排外和全盤西化的錯誤思想，提出了“拿來主義”的主張，即取其精華、去其糟粕，在幽默詼諧中蘊含著深刻的哲理。從內(nèi)容和主題的角度，現(xiàn)當代散文又可分為寫景散文、狀物散文、哲理散文、記人散文等。寫景散文以描繪自然景色為主要內(nèi)容，通過對山川河流、花草樹木等自然景觀的細致描寫，展現(xiàn)大自然的美麗與神奇，表達作者對自然的熱愛和贊美之情。如老舍的《濟南的冬天》，通過對濟南冬天的山、水、陽光等景物的描寫，展現(xiàn)了濟南冬天溫晴的特點，抒發(fā)了作者對濟南的喜愛和贊美之情。狀物散文則以描寫具體的事物為對象，通過對事物的形態(tài)、特征、品質(zhì)等方面的刻畫，來寄托作者的情感和志趣。如茅盾的《白楊禮贊》，通過對白楊樹筆直的干、筆直的枝以及它在惡劣環(huán)境中頑強生長的描寫，贊美了白楊樹堅強不屈、力爭上游的精神，同時也借此歌頌了北方農(nóng)民在抗日戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出的堅韌不拔的品質(zhì)。哲理散文側重于表達作者對人生、社會、自然等方面的思考和感悟，通過對生活中的現(xiàn)象和問題的深入剖析，揭示出深刻的哲理。如周國平的散文，常常以簡潔而富有哲理的語言，探討生命的意義、幸福的真諦等話題，引發(fā)讀者對人生的深入思考。記人散文以描寫人物為中心，通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點和精神品質(zhì)，表達作者對人物的評價和情感。如胡適的《我的母親》，通過回憶母親對自己的教育和影響，展現(xiàn)了母親勤勞、善良、寬容的性格特點，表達了作者對母親的敬愛和感激之情。2.2散文鑒賞的基本理論在高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學中，深入理解和把握散文鑒賞的基本理論，是提升教學質(zhì)量、引導學生有效鑒賞散文的關鍵。以“我”為主的鑒賞理論強調(diào)讀者在散文鑒賞過程中的主體地位。每一位讀者都是獨立的個體，具有獨特的生活經(jīng)歷、知識儲備、情感體驗和審美觀念，這些因素會使讀者在閱讀散文時產(chǎn)生個性化的理解和感悟。當學生閱讀朱自清的《春》時，不同生活背景的學生對文中所描繪的春天美景會有不同的感受。生活在城市的學生，可能會從文中對春天花草、鳥鳴的描寫中，聯(lián)想到城市公園中春天的生機勃勃；而生活在鄉(xiāng)村的學生，則可能會結合自己在田野中奔跑、感受春風拂面的經(jīng)歷，對春天有更真切、更質(zhì)樸的理解。這種個性化的閱讀體驗，是讀者以“我”為主進行鑒賞的體現(xiàn)。在教學中，教師應鼓勵學生大膽表達自己的閱讀感受，尊重學生的獨特見解，引導學生從自身的角度去理解散文的內(nèi)涵和情感，避免用統(tǒng)一的標準答案束縛學生的思維。因“實”出“虛”是散文鑒賞的重要理論之一。這里的“實”指的是散文中具體的人、事、景、物等客觀存在的描寫；“虛”則是指作者通過這些實寫內(nèi)容所傳達出的思想、情感、哲理等抽象的精神內(nèi)涵。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中，作者對百草園中碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹，以及在百草園中捕鳥、聽長媽媽講故事等具體場景和事件進行了生動細致的描寫，這些都是“實”的部分。而透過這些實寫內(nèi)容，讀者能夠感受到作者對童年美好生活的懷念，對自由自在、充滿趣味的童年時光的眷戀，以及對封建教育制度的批判，這些便是“虛”的內(nèi)涵。在教學中，教師要引導學生學會透過散文的表面文字，深入挖掘其背后隱藏的精神內(nèi)涵，通過對文中具體描寫的分析、品味，理解作者的寫作意圖和情感表達，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和思維能力。即小見大也是散文鑒賞中常用的理論。散文往往選取生活中的細微事物、平凡場景或個人的點滴經(jīng)歷作為寫作素材，看似微不足道，卻能從中反映出深刻的社會問題、人生哲理或時代精神。例如，琦君的《春酒》，文章圍繞家鄉(xiāng)的一種傳統(tǒng)美食——春酒展開，通過對小時候喝春酒、母親釀春酒、鄉(xiāng)鄰間分享春酒等生活瑣事的回憶，不僅表達了作者對家鄉(xiāng)、對母親的深深思念之情，還展現(xiàn)了淳樸的民風和深厚的鄉(xiāng)土文化。在教學中，教師應引導學生關注散文中的這些“小”細節(jié)，分析作者如何以小見大，從平凡的生活素材中提煉出深刻的主題，培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力，讓學生學會從生活的細微之處發(fā)現(xiàn)美、感悟人生。2.3與高中語文教學目標的契合高中語文教學目標涵蓋多個維度，致力于全面提升學生的語文素養(yǎng)，而現(xiàn)當代散文鑒賞教學與這些目標高度契合，在培養(yǎng)學生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在語言建構與運用方面，高中語文教學目標強調(diào)學生要積累豐富的語言材料，掌握語言運用的規(guī)律，提升語言表達的準確性、流暢性和生動性?，F(xiàn)當代散文作為語言藝術的典范，為學生提供了豐富多樣的語言學習素材。散文中詞匯豐富，既有優(yōu)美典雅的書面語，如徐志摩《再別康橋》中“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“揉碎”“沉淀”等詞匯的運用，精準而富有詩意，生動地描繪出潭水與浮藻交織的夢幻畫面；也有質(zhì)樸平實的口語化表達，如賈平凹《秦腔》中對家鄉(xiāng)生活場景的描寫，使用大量方言詞匯和貼近生活的語言，充滿濃郁的生活氣息，讓讀者真切感受到鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。通過閱讀這些散文，學生能夠接觸到不同風格、不同類型的詞匯，拓寬詞匯量，學習如何根據(jù)表達的需要選擇恰當?shù)脑~匯。同時，散文的句式靈活多變，長短句結合，整散句交錯，為學生提供了豐富的句式范例。在朱自清的《春》中，既有“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這樣簡潔明快的短句，營造出急切盼望春天的氛圍；又有“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣的整句，句式整齊，節(jié)奏明快，富有韻律美，生動地描繪出春花的絢麗多彩。學生在閱讀過程中，通過對這些句式的分析和模仿，能夠掌握不同句式的表達效果，學會運用多樣化的句式來豐富自己的語言表達，使文章富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。此外，散文中豐富的修辭手法也是學生學習語言運用的寶貴資源。比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法在散文中廣泛運用，使語言更加生動形象、富有感染力。在郁達夫的《故都的秋》中，“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”，運用擬人的手法，將秋蟬的叫聲賦予“啼唱”的人的行為，生動地表現(xiàn)出秋蟬聲在故都秋景中的獨特韻味，也表達了作者對故都之秋的獨特感受。學生通過對這些修辭手法的學習和模仿，能夠提高語言的表現(xiàn)力，學會運用修辭手法來增強文章的感染力和吸引力。在思維發(fā)展與提升方面，高中語文教學旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)當代散文“形散神聚”的特點，要求學生在閱讀過程中對文中看似零散的材料進行梳理、整合，分析其內(nèi)在聯(lián)系，從而把握文章的主旨和作者的情感脈絡，這一過程有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。在閱讀魯迅的《朝花夕拾》時，學生需要對文中回憶童年、少年時期的諸多生活片段進行分析，如百草園的趣事、長媽媽的故事、三味書屋的生活等，梳理這些片段之間的聯(lián)系，理解作者通過這些回憶所表達的對童年生活的懷念、對舊時代教育制度的批判等復雜情感，從而提高邏輯思維能力。散文中豐富的意象和獨特的意境，能夠激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)形象思維能力。在閱讀沈從文的《邊城》中的散文片段時，文中對湘西茶峒小鎮(zhèn)的描寫，如清澈的溪流、古老的渡船、淳樸的民風等，構成了一幅幅生動的畫面，學生在閱讀過程中，通過對這些意象的感知和聯(lián)想，能夠在腦海中構建出湘西小鎮(zhèn)的獨特意境，感受其寧靜、祥和的氛圍，體會作者對人性美和自然美的贊美之情，從而提升形象思維能力。批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中語文教學的重要目標。現(xiàn)當代散文中蘊含著作者對社會、人生、自然等的獨特思考和見解，學生在閱讀過程中，通過與作者的思想對話，對文章的內(nèi)容和觀點進行質(zhì)疑、分析和評價，能夠培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在閱讀余秋雨的文化散文時，學生可以對作者在文中對歷史文化現(xiàn)象的解讀和觀點進行思考，分析其合理性和局限性，提出自己的看法和見解，從而培養(yǎng)批判性思維能力。同時，散文的開放性和靈活性，也為學生提供了發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。學生可以在理解散文內(nèi)容的基礎上，對散文進行改寫、續(xù)寫、仿寫等創(chuàng)作活動，或者從不同角度對散文進行解讀和賞析，提出新穎的觀點和見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文教學的重要目標之一，現(xiàn)當代散文鑒賞教學在這方面具有獨特的優(yōu)勢。散文以其獨特的藝術魅力，展現(xiàn)出自然美、人性美、情感美、語言美等豐富的美學元素，能夠引導學生感受美、鑒賞美，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。在閱讀寫景散文時，如老舍的《濟南的冬天》，學生可以從文中對濟南冬天山水、陽光等景物的細膩描寫中，感受大自然的美麗與神奇，體會作者對濟南冬天溫晴之美的贊美之情，培養(yǎng)對自然美的欣賞能力；在閱讀寫人散文時，如楊絳的《老王》，通過對老王這一人物形象的分析，學生能夠感受到老王善良、質(zhì)樸的人性之美，體會到作者對普通人的同情和尊重，培養(yǎng)對人性美的鑒賞能力。散文的語言美也是培養(yǎng)學生審美能力的重要資源。散文的語言或優(yōu)美典雅，或質(zhì)樸平實，或幽默風趣，都具有獨特的藝術感染力。在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，學生可以從文中優(yōu)美的語言中，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，感受其語言的細膩、生動和優(yōu)美，體會作者運用語言營造出的朦朧、靜謐的意境美，提高對語言美的鑒賞能力。通過對現(xiàn)當代散文的鑒賞，學生不僅能夠提高審美鑒賞能力，還能夠在理解和感受散文美的基礎上，進行審美創(chuàng)造。學生可以模仿散文的語言風格、寫作手法進行創(chuàng)作，表達自己對生活的觀察和感悟，創(chuàng)造出具有個性特色的文學作品。同時，在對散文進行解讀和賞析時，學生也可以從不同角度提出自己的見解和感受，對散文進行個性化的審美解讀，這也是一種審美創(chuàng)造的體現(xiàn)。文化傳承與理解是語文教育的重要使命，高中語文教學目標強調(diào)學生要了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和尊重多元文化?，F(xiàn)當代散文作為時代的記錄者和文化的載體，反映了不同歷史時期的社會風貌、文化思潮和人們的精神狀態(tài)，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在閱讀魯迅的散文時，如《野草》，學生可以從中了解到當時社會的黑暗、人們的思想困境以及作者對社會變革的渴望，感受到作者對傳統(tǒng)文化的反思和批判精神，增進對傳統(tǒng)文化的理解；在閱讀余光中的《聽聽那冷雨》時，文章中充滿了對中華文化的深深眷戀和對民族文化根脈的追尋，學生通過閱讀能夠體會到作者對祖國大陸的思念之情，以及對中華文化的認同感和自豪感，激發(fā)學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。同時，現(xiàn)當代散文也反映了世界文化的多樣性。一些散文作品介紹了不同國家和地區(qū)的文化、風俗、價值觀等，拓寬了學生的文化視野，培養(yǎng)學生對多元文化的理解和尊重。在閱讀外國散文時，如泰戈爾的《飛鳥集》選段，學生可以感受到印度文化中對自然、生命的獨特理解和感悟，體會到不同文化背景下的思想碰撞和融合，從而培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流意識。通過對現(xiàn)當代散文的學習，學生能夠深入了解不同時期、不同地域的文化內(nèi)涵，增強文化自信，肩負起文化傳承的責任。在教學過程中，教師可以引導學生對散文中蘊含的文化元素進行挖掘和分析，組織學生開展文化討論、文化探究等活動，加深學生對文化的理解和認識，促進文化的傳承與發(fā)展。三、高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的現(xiàn)狀分析3.1教學現(xiàn)狀調(diào)查設計與實施為全面、深入地了解高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的實際狀況，本研究綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種研究方法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，力求呈現(xiàn)出真實、客觀的教學現(xiàn)狀。問卷調(diào)查是獲取大量數(shù)據(jù)、了解學生和教師整體情況的重要手段。針對學生，問卷設計涵蓋了多個方面。在對現(xiàn)當代散文的興趣方面，設置諸如“你對現(xiàn)當代散文的喜愛程度如何”“你是否主動閱讀現(xiàn)當代散文作品”等問題，以了解學生對這一文學體裁的興趣傾向；在閱讀習慣上，詢問“你通常通過什么方式閱讀現(xiàn)當代散文（如紙質(zhì)書籍、電子設備等）”“你每周閱讀現(xiàn)當代散文的時間大概是多少”，以此了解學生的閱讀途徑和時間投入；對于鑒賞能力水平，通過設計一些與散文文本理解、語言賞析、情感把握相關的選擇題和簡答題，如“在某篇散文中，作者運用某個詞語的妙處是什么”“從文中可以看出作者怎樣的情感變化”，來考查學生的鑒賞能力；在對散文教學的滿意度及期望上，設置“你對目前語文課堂上的現(xiàn)當代散文教學是否滿意”“你希望在散文教學中增加哪些內(nèi)容或活動”等問題，收集學生對教學的反饋和需求。問卷采用李克特量表的形式，讓學生對相關問題進行量化評價，以提高數(shù)據(jù)的準確性和可分析性。針對教師的問卷，則聚焦于教學理念、教學方法運用、教學中遇到的困難和問題以及對教學改革的看法等方面。例如，詢問“您在現(xiàn)當代散文教學中遵循的教學理念是什么”“您通常采用哪些教學方法（如講授法、討論法、情境教學法等）”“在教學過程中，您遇到的最大困難是什么（如學生興趣不高、教學內(nèi)容難以把握等）”“您對當前高中現(xiàn)當代散文教學改革有什么建議”等問題，從教師的角度了解教學中存在的問題和需求。問卷通過線上和線下相結合的方式發(fā)放，共向[X]所高中的[X]名學生和[X]名語文教師發(fā)放問卷，回收有效學生問卷[X]份，有效教師問卷[X]份，有效回收率分別為[X]%和[X]%。課堂觀察是深入了解教學實際過程的有效方法。在本研究中，選取了[X]所不同層次高中的[X]節(jié)現(xiàn)當代散文鑒賞課進行觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學行為、學生的課堂表現(xiàn)、師生互動情況、教學方法的運用以及教學資源的利用等方面。在教師教學行為方面，觀察教師的講解是否清晰、有條理，是否能夠引導學生深入理解散文的內(nèi)涵；觀察學生的課堂表現(xiàn)，如學生的參與度、注意力集中程度、對問題的反應等；關注師生互動情況，記錄教師提問的頻率、問題的類型以及學生回答問題的積極性和質(zhì)量；分析教學方法的運用，判斷教師所采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，是否能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和思維能力；同時，觀察教學資源的利用，如是否合理運用多媒體資源輔助教學，是否能夠提供豐富的拓展閱讀材料等。在觀察過程中，采用結構化觀察量表和現(xiàn)場記錄相結合的方式，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行詳細記錄，以便后續(xù)進行深入分析。教師訪談是對問卷調(diào)查和課堂觀察的重要補充，能夠獲取更深入、更具體的信息。通過半結構化訪談的方式，選取了[X]名具有不同教齡、教學經(jīng)驗和教學風格的高中語文教師進行訪談。在訪談過程中，首先詢問教師在現(xiàn)當代散文鑒賞教學中的教學經(jīng)驗，如在引導學生理解散文情感、品味語言等方面的成功做法；然后深入探討教師在教學中遇到的困惑，如如何平衡教學內(nèi)容的深度和廣度、如何激發(fā)學生的學習興趣等；最后征求教師對教學改革的建議，如對新的教學方法、教學模式的看法和嘗試，以及對教材編寫、教學評價等方面的改進意見。訪談過程進行了全程錄音，并在訪談結束后及時整理成文字資料，以便深入分析教師的觀點和看法。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種方法的綜合運用，本研究從多個角度收集了關于高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的豐富數(shù)據(jù)，為后續(xù)深入分析教學現(xiàn)狀、找出存在的問題及提出針對性的改進策略提供了堅實的基礎。3.2調(diào)查結果數(shù)據(jù)分析在教學方法的運用上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，講授法在高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學中仍占據(jù)主導地位。在教師問卷中，有[X]%的教師表示在散文教學中經(jīng)常使用講授法，而討論法、情境教學法、比較閱讀法等其他教學方法的使用頻率相對較低。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在講解散文時，以教師的講解為主，學生被動接受知識。例如，在某節(jié)《故都的秋》的鑒賞課上，教師用大量時間講解文章的寫作背景、作者生平以及對文本內(nèi)容逐句分析，學生參與課堂討論和互動的時間較少，課堂氣氛較為沉悶。這種單一的教學方法，雖然能夠保證知識的系統(tǒng)傳授，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。從學生對現(xiàn)當代散文的興趣方面來看，調(diào)查結果不容樂觀。在學生問卷中，僅有[X]%的學生表示非常喜歡現(xiàn)當代散文，而[X]%的學生表示對現(xiàn)當代散文興趣一般，甚至有[X]%的學生表示不喜歡。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生對散文缺乏興趣的原因主要有以下幾點：一是認為散文內(nèi)容晦澀難懂，如在訪談中，部分學生表示現(xiàn)當代散文的語言風格多樣，有些文章的思想內(nèi)涵較為深刻，理解起來有一定難度；二是覺得教學方式枯燥，課堂上教師的講解方式單一，缺乏趣味性和互動性，難以吸引學生的注意力；三是與考試關聯(lián)不大，在應試教育的大環(huán)境下，部分學生認為散文在考試中所占比重相對較小，對提高成績的作用不明顯，因此對散文學習不夠重視。教學效果是衡量教學質(zhì)量的重要指標。通過對學生的考試成績、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況等方面的綜合分析，發(fā)現(xiàn)高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學效果有待提高。在考試中，與現(xiàn)當代散文相關的題目得分率相對較低，如對散文語言特色、情感內(nèi)涵、藝術手法等方面的考查，學生的平均得分率僅為[X]%。在課堂表現(xiàn)方面，學生的參與度不高，主動發(fā)言的學生較少，部分學生在課堂上注意力不集中。在課后作業(yè)中，學生對散文的理解和分析存在諸多問題，如對散文主題的把握不準確，對語言的賞析不夠深入等。這表明學生在現(xiàn)當代散文鑒賞能力方面存在不足，教學未能達到預期的目標。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學在教學方法、學生興趣和教學效果等方面存在一些問題。這些問題的存在，不僅影響了學生對現(xiàn)當代散文的學習和理解，也制約了學生語文素養(yǎng)的提升。因此，有必要深入分析這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應的改進策略，以提高高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的質(zhì)量。3.3存在問題及原因剖析通過對調(diào)查結果的深入分析，發(fā)現(xiàn)高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學存在諸多問題，這些問題嚴重制約了教學質(zhì)量的提升和學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教學方法單一化是較為突出的問題。講授法占據(jù)主導地位，教師在課堂上往往是知識的灌輸者，學生被動接受知識。在《故都的秋》的教學中，教師花費大量時間逐字逐句分析課文，從字詞含義到段落大意，再到文章主題，學生只是機械地記錄筆記，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方法忽略了學生的主體地位，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。教師教學觀念陳舊是導致教學方法單一的重要原因。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體需求和能力培養(yǎng)。在他們看來，教師的主要任務是將教材中的知識準確無誤地傳遞給學生，學生只要掌握了這些知識，就能在考試中取得好成績。這種觀念使得教師在教學過程中更傾向于采用講授法，因為講授法能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識。教學內(nèi)容碎片化也是教學中存在的顯著問題。在教學過程中，教師往往將散文文本分割成一個個孤立的知識點進行講解，忽視了文章的整體性和連貫性。在講解《荷塘月色》時，教師可能會重點分析文中的修辭手法、景物描寫等知識點，而對于作者的情感變化、文章的深層意蘊以及散文所蘊含的文化內(nèi)涵等方面的挖掘不夠深入。學生在學習過程中，只是零散地掌握了一些知識點，無法形成對散文的整體理解和感悟，難以把握散文的精髓。這主要是因為教師對散文教學目標的把握不夠準確，過于關注知識與技能目標的達成，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。在教學過程中，教師為了完成教學任務，追求教學進度，往往會將文章進行碎片化處理，導致學生對散文的理解停留在表面，無法深入體會散文的內(nèi)涵和魅力。學生學習積極性不高也是亟待解決的問題。調(diào)查顯示，大部分學生對現(xiàn)當代散文缺乏興趣，在課堂上參與度較低。他們認為散文內(nèi)容枯燥乏味，難以理解，與自己的生活距離較遠。在散文閱讀和學習過程中，學生往往缺乏主動性和自覺性，只是為了完成老師布置的任務而被動學習。這一方面是由于教學方法和內(nèi)容的問題，導致學生對散文學習失去興趣；另一方面，學生自身的閱讀習慣和閱讀能力也影響了他們的學習積極性。在信息時代，學生更容易被短視頻、網(wǎng)絡游戲等娛樂方式吸引，閱讀時間減少，閱讀習慣難以養(yǎng)成。同時，部分學生的閱讀能力有限，在閱讀散文時遇到困難，無法理解文章的含義，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學習積極性。對散文審美挖掘不足同樣不容忽視。在散文鑒賞教學中，教師對散文的審美價值挖掘不夠深入，沒有引導學生充分感受散文的語言美、意境美和情感美。在教學過程中，教師往往只是簡單地分析文章的語言特色和表現(xiàn)手法，而沒有引導學生通過朗讀、品味等方式去體會散文的美感。在教授《再別康橋》時，教師可能只是講解了詩歌的押韻、節(jié)奏等語言特點，而沒有引導學生通過反復朗讀，感受詩歌中所營造的浪漫、優(yōu)美的意境，體會作者對康橋的眷戀之情。這是因為教師自身的審美素養(yǎng)和教學能力有待提高，部分教師對散文的審美理解不夠深刻，在教學過程中缺乏有效的教學方法和手段來引導學生進行審美鑒賞。四、高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的策略與方法4.1多樣化教學方法的運用4.1.1朗讀教學法朗讀教學法是一種通過有聲朗讀來引導學生感受散文語言韻律美、體會作者情感的教學方法。在高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學中，朗讀教學法具有獨特的優(yōu)勢。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文語言優(yōu)美，富有詩意，運用了大量精妙的修辭手法和細膩的描寫，營造出一種寧靜、朦朧的意境。在教學過程中，教師可以先進行范讀，通過富有感染力的朗讀，將學生帶入散文所描繪的情境中，讓學生初步感受文章的語言美和意境美。在朗讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時，教師可以通過舒緩的語調(diào)、清晰的發(fā)音，將“曲曲折折”“田田”“亭亭”等疊詞的韻味展現(xiàn)出來，讓學生感受到語言的節(jié)奏感和韻律美。同時，在朗讀過程中，教師還可以通過輕重音的處理，突出“彌望”“很高”等詞語，讓學生更深刻地體會到荷塘的廣闊和荷葉的挺拔姿態(tài)。隨后，組織學生進行個體朗讀和集體朗讀。在學生朗讀過程中，教師要引導學生注意語速、語調(diào)、節(jié)奏的把握，讓學生在朗讀中進一步品味文章的語言。在朗讀“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這一段時，教師可以引導學生在朗讀“裊娜”“羞澀”等詞語時，語調(diào)輕柔、舒緩，以表現(xiàn)出荷花的柔美姿態(tài)；在朗讀三個比喻句時，可以適當加重語氣，突出比喻的形象性，讓學生更好地體會作者對荷花的贊美之情。通過反復朗讀，學生能夠更加深入地理解文章中作者對荷塘月色的細膩描寫，體會到作者在字里行間流露出的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織的復雜情感。在朗讀“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”時，引導學生讀出作者在靜謐的荷塘月色中暫時擺脫塵世煩惱、獲得心靈寧靜的愉悅之感；而在朗讀“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”時，讓學生體會到作者內(nèi)心深處的孤獨與落寞，通過朗讀將這種情感表達出來。4.1.2問題引導法問題引導法是以問題為導向，引導學生深入思考散文的深層內(nèi)涵、藝術特色和情感表達的教學方法。以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這篇散文具有深刻的思想內(nèi)涵和強烈的情感沖擊力，蘊含著作者對劉和珍等進步青年的深切懷念、對反動勢力的憤怒批判以及對中國社會現(xiàn)狀的深刻反思。在教學中，教師可以設置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入探究文本。在講解文章背景和作者寫作意圖后，教師可以提問：“劉和珍是一個怎樣的青年？從文中哪些具體描寫可以看出她的性格特點和精神品質(zhì)？”這個問題引導學生關注文中對劉和珍的描寫，如“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”“慮及母校前途，黯然至于泣下”等語句，讓學生通過分析這些細節(jié)，體會劉和珍善良、溫和、有責任感、關心國家命運的美好品質(zhì)。接著，教師可以進一步提問：“魯迅為什么要寫這篇文章來紀念劉和珍？”這個問題促使學生深入思考文章的主題和作者的情感，引導學生理解魯迅不僅是為了紀念劉和珍個人，更是為了借此揭露反動政府的殘暴和黑暗，喚醒民眾的覺醒，表達對正義和真理的追求。還可以設置一些具有開放性和批判性的問題，如“從《記念劉和珍君》中可以看出當時的社會存在哪些問題？這些問題對我們今天有什么啟示？”引導學生聯(lián)系當時的社會背景，分析文中所反映的社會黑暗、民眾的麻木、反動勢力的猖獗等問題，并結合現(xiàn)實生活，思考如何避免類似的悲劇發(fā)生，如何在新時代傳承和弘揚劉和珍等進步青年的精神，培養(yǎng)學生的批判性思維和對社會現(xiàn)實的關注與思考能力。通過這些問題的引導，學生能夠在思考和討論中逐步深入理解散文的深層內(nèi)涵，提高對散文的鑒賞能力和思維水平。4.1.3比較鑒賞法比較鑒賞法是將兩篇或多篇散文放在一起，從內(nèi)容、形式、語言、情感等多個角度進行對比分析，讓學生體會不同散文的特色和表現(xiàn)手法，加深對散文的理解和認識的教學方法。以郁達夫的《故都的秋》和老舍的《濟南的冬天》為例，這兩篇散文都是寫景抒情散文，都通過對特定地域季節(jié)景色的描寫來表達作者的情感，但在很多方面又存在差異。在教學中，教師可以引導學生從以下幾個方面進行比較。在景物選取上，《故都的秋》選取了故都秋天的槐樹落蕊、秋蟬殘聲、秋雨等具有代表性的景物，展現(xiàn)出故都之秋的清、靜、悲涼；而《濟南的冬天》則選取了濟南冬天的山、水、陽光等景物，突出了濟南冬天溫晴的特點，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，描繪出濟南冬天的溫暖舒適。在語言風格上，《故都的秋》語言細膩、深沉，充滿了文人的感傷情懷，如“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”，通過對秋蟬殘聲的描寫，營造出一種悲涼的氛圍；《濟南的冬天》語言則樸實、生動，富有生活氣息，如“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，用直白而形象的語言描繪出濟南冬水的溫暖和生機。在情感表達上，《故都的秋》表達了作者對故都之秋的眷戀和對生命的思考，情感較為深沉內(nèi)斂；《濟南的冬天》則表達了作者對濟南的喜愛和贊美之情，情感較為明朗歡快。通過這樣的比較鑒賞，學生能夠更清晰地把握兩篇散文的特色和表現(xiàn)手法，提高對散文的鑒賞能力，學會從不同角度欣賞文學作品，培養(yǎng)分析比較和歸納總結的思維能力。4.2情境教學法的實施4.2.1創(chuàng)設情境的方式情境教學法通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓學生在特定的情境中感受、體驗和理解散文，從而提高學生的學習興趣和學習效果。在高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學中，教師可以運用多媒體展示圖片、音頻、視頻等多種方式來創(chuàng)設情境。以多媒體展示為例，在教授郁達夫的《故都的秋》時，教師可以通過多媒體展示故都北平秋天的圖片，如金黃的銀杏葉鋪滿街道、古雅的四合院在秋陽下靜謐安詳、殘荷在秋風中搖曳等，讓學生直觀地感受故都秋景的獨特韻味。同時，播放如二胡曲《二泉映月》這樣悠揚、略帶悲涼的音樂，營造出一種寧靜、深沉的氛圍，與文中故都之秋清、靜、悲涼的特點相契合，使學生更深刻地體會到作者對故都之秋的眷戀和獨特感受。在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師可以播放一段輕柔的古典音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》，同時展示荷塘月色的動態(tài)視頻，視頻中月光灑在荷葉上，荷花在微風中輕輕搖曳，魚兒在水中嬉戲，讓學生仿佛置身于那個寧靜而美好的夜晚，更好地理解作者在文中所描繪的意境和傳達的情感。除了多媒體展示，教師還可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境。在教授魯迅的《祝?！窌r，教師可以讓學生分別扮演祥林嫂、魯四老爺、柳媽等角色，通過模仿人物的語言和動作，深入理解人物的性格特點和內(nèi)心世界，感受當時社會的黑暗和人性的冷漠，從而更好地理解散文所反映的社會現(xiàn)實和主題。教師也可以引導學生進行情景再現(xiàn)，讓學生根據(jù)散文的內(nèi)容，在腦海中構建出相應的場景，然后用自己的語言描述出來。在學習老舍的《濟南的冬天》時，教師可以引導學生回憶自己生活中冬天的景象，然后對比文中濟南冬天的特點，讓學生在腦海中構建出濟南冬天溫暖、舒適的畫面，加深對文章的理解和記憶。通過這些多樣化的創(chuàng)設情境方式，能夠為學生營造出與散文內(nèi)容相契合的情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，提高散文鑒賞教學的效果。4.2.2情境教學的案例分析以戴望舒的《雨巷》為例，這是一首充滿象征意味和朦朧美感的現(xiàn)代詩歌，在教學中運用情境教學法能夠幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。在教學過程中，教師首先利用多媒體展示江南水鄉(xiāng)的雨巷圖片，圖片中狹窄悠長的小巷，青石板路面被雨水打濕，兩邊是古樸的青磚黛瓦房屋，細雨如絲般飄落，營造出一種靜謐、幽深的氛圍。同時，播放輕柔的雨聲和舒緩的古典音樂，如二胡曲《雨碎江南》，讓學生仿佛置身于雨巷之中，直觀地感受詩歌所描繪的場景。在展示完圖片和音樂后，教師進行范讀，在朗讀過程中，教師通過輕柔、舒緩的語調(diào)，將詩歌中那種迷茫、惆悵的情感傳遞給學生，讓學生初步體會詩歌的情感基調(diào)。隨后，組織學生進行朗讀，在朗讀過程中，引導學生注意語速、語調(diào)的把握，讓學生在朗讀中進一步感受詩歌的韻律美和情感內(nèi)涵。接著，教師引導學生進行角色扮演，讓學生扮演“我”和“丁香一樣的姑娘”，在教室中模擬在雨巷中相遇、擦肩而過的情景。在角色扮演過程中，學生能夠更深刻地體會到詩歌中“我”對美好理想的追求以及理想破滅后的失落和惆悵。通過這種情境教學方式，學生能夠更深入地理解詩歌的意境和情感。在傳統(tǒng)教學中，學生可能只是從文字表面理解詩歌，很難真正體會到詩歌所營造的那種朦朧、惆悵的美感。而通過情境教學，學生能夠身臨其境地感受詩歌所描繪的場景，與詩歌中的情感產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解詩歌中“丁香一樣的姑娘”這一意象所象征的美好理想，以及“我”在雨巷中徘徊、尋找的過程所表達的對理想的執(zhí)著追求和在現(xiàn)實中理想難以實現(xiàn)的迷茫與痛苦。通過對《雨巷》的情境教學，學生不僅提高了對詩歌的鑒賞能力，也培養(yǎng)了審美情趣和情感體驗能力，使學生在文學鑒賞中獲得更豐富的收獲。4.3培養(yǎng)學生自主鑒賞能力4.3.1引導學生自主閱讀在高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學中，引導學生自主閱讀是培養(yǎng)其自主鑒賞能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師應教給學生多樣化的閱讀散文方法，圈點批注法是一種行之有效的方法。在閱讀過程中，學生可以用不同的符號標記出文中的重點詞語、優(yōu)美語句、修辭手法以及自己的疑問和感悟等。在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，學生可以用波浪線畫出文中描寫荷葉、荷花、荷香的句子，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，并在旁邊批注自己對這些語句的理解和感受，如對比喻、通感等修辭手法的賞析，對作者用詞精妙之處的體會。對于文中一些難以理解的詞語或句子，如“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，學生可以用問號標注，在后續(xù)的閱讀或課堂討論中尋求答案。寫讀書筆記也是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要方法。讀書筆記可以包括對散文內(nèi)容的概括、對主題的理解、對作者情感的體會以及自己的閱讀感悟等。在閱讀完史鐵生的《我與地壇》后，學生可以在讀書筆記中概括文章的主要內(nèi)容，如作者在雙腿癱瘓后，常去地壇思考生命的意義，回憶了與母親相處的點點滴滴等；分析文章的主題，探討作者對生命、死亡、母愛等問題的思考；寫下自己對文章中某些語句或段落的深刻感悟，如“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，學生可以結合自己的生活經(jīng)歷，談談對這句話的理解，思考生命的價值和意義。通過寫讀書筆記，學生能夠更加深入地思考散文的內(nèi)涵，提高自主閱讀和鑒賞能力，同時也有助于積累閱讀素材，提升寫作水平。教師可以定期檢查學生的讀書筆記，給予針對性的指導和評價，鼓勵學生分享自己的讀書筆記，促進學生之間的交流與學習。4.3.2組織小組合作探究組織小組合作探究是培養(yǎng)學生自主鑒賞能力的有效途徑，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生之間的思想碰撞，提高學生的合作能力和思維水平。以《我與地壇》為例，這篇散文蘊含著深刻的人生哲理和作者對生命的獨特感悟，非常適合開展小組合作探究。在教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，每組4-6人，為小組布置探究任務?？梢宰寣W生小組討論分析文中地壇的環(huán)境描寫對作者思想變化的影響。學生在小組討論中，會仔細研讀文中關于地壇的描寫，如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，分析地壇從輝煌到破敗的變遷，與作者從絕望到逐漸感悟生命意義的過程之間的內(nèi)在聯(lián)系。小組內(nèi)成員各抒己見，有的學生認為地壇的滄桑變化象征著作者命運的起伏，激發(fā)了作者對生命的思考；有的學生則覺得地壇寧靜、包容的環(huán)境為作者提供了思考生命的空間，讓作者在與地壇的對話中，逐漸領悟到生命的真諦。還可以讓小組討論文章中作者對母親的情感是如何體現(xiàn)的。學生通過對文中母親為作者默默付出、擔憂作者卻又不敢過分表露的細節(jié)描寫進行分析，如“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時脾氣壞到極點，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案”，體會到作者對母親深深的愧疚和無盡的思念之情。在討論過程中，學生們相互啟發(fā)，從不同角度解讀文本，加深對散文情感內(nèi)涵的理解。每個小組推選代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑，教師在一旁進行引導和點評，總結各小組的觀點，引導學生進一步深入思考，從而提高學生對散文的自主鑒賞能力。五、高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的實踐案例5.1案例一：《荷塘月色》教學實踐5.1.1教學目標設定在知識與能力目標方面，著重引導學生掌握文中的重點字詞，如“蓊蓊郁郁”“裊娜”“脈脈”等，理解其含義并能準確運用，豐富學生的詞匯量。同時，讓學生深入體會散文精練的語言特色，賞析文中精妙的修辭手法，如比喻、擬人、通感等，學會分析這些修辭手法對描繪景物、表達情感的作用，提升學生的語言鑒賞能力。在學習“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時，引導學生分析將荷葉比作舞女的裙這一比喻的妙處，體會其如何生動形象地展現(xiàn)出荷葉的形態(tài)美和動態(tài)美，使學生學會在自己的寫作中運用生動的比喻來增強語言的表現(xiàn)力。在過程與方法目標上，通過反復朗讀，讓學生感受文章的語言韻律美，體會作者的情感變化。在初讀時，要求學生讀準字音、把握節(jié)奏；在精讀時，引導學生注意語調(diào)的抑揚頓挫，讀出作者在欣賞荷塘月色時的喜悅以及潛藏的淡淡哀愁。組織小組合作探究，讓學生在討論中深入分析文章的結構、景物描寫的順序以及情景交融的寫作手法。在探討文章結構時，引導學生思考作者是如何圍繞“荷塘月色”這一主題，依次展開對荷塘、月色以及荷塘四周景色的描寫，各部分之間是怎樣的關系，從而培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，引導學生理解作者在特定時代背景下的復雜情感，體會作者對寧靜、自由生活的向往以及對黑暗現(xiàn)實的不滿，培養(yǎng)學生的審美情趣和對美好生活的追求。通過介紹文章的寫作背景，讓學生了解1927年大革命失敗后，社會的黑暗與動蕩，以及朱自清先生作為一位愛國知識分子的苦悶與彷徨，使學生能夠設身處地地感受作者的情感，引發(fā)情感共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。5.1.2教學過程設計在導入環(huán)節(jié)，運用多媒體展示荷塘月色的圖片和輕柔的古典音樂，營造出寧靜、優(yōu)美的氛圍，引導學生回憶自己生活中見過的荷塘或月色的景象，分享自己的感受，從而自然地引入課文《荷塘月色》，激發(fā)學生的學習興趣。在展示圖片時，可選取一些具有代表性的荷塘月色圖片，如月色下荷葉田田、荷花搖曳的畫面，讓學生直觀地感受荷塘月色的美，為理解課文內(nèi)容奠定基礎。初讀感知階段，讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，初步了解文章的主要內(nèi)容和作者的行蹤。在學生朗讀后，提問學生文章寫了作者哪些活動，作者的心情是怎樣的，引導學生梳理文章的大致內(nèi)容，把握文章的整體框架?？勺寣W生用簡潔的語言概括作者從出門到回家的過程中所經(jīng)歷的主要場景，如作者因心里頗不寧靜，夜晚出門去荷塘，在荷塘邊欣賞月色下的荷塘美景，最后想起《西洲曲》，回到家中。精讀賞析環(huán)節(jié)，重點賞析文章的第四、五自然段。先讓學生默讀這兩段，找出作者描寫了哪些景物，運用了什么修辭手法，然后進行小組討論。在小組討論中，學生可以各抒己見，分析荷葉、荷花、荷香、月色等景物的特點以及作者運用比喻、擬人、通感等修辭手法的妙處。在分析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句時，引導學生理解通感的修辭手法，將嗅覺上的荷香轉化為聽覺上的渺茫歌聲，讓學生體會這種修辭手法所營造出的獨特意境，感受荷香的若有若無、清幽縹緲。每個小組推選代表發(fā)言，分享小組討論的成果，教師進行點評和補充，引導學生深入理解文章的語言美和意境美。拓展延伸部分，引導學生進行仿寫練習，讓學生運用比喻、擬人、通感等修辭手法，描寫自己熟悉的一處景物，培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維。要求學生仿照文中的描寫手法，從多個角度描寫景物，如視覺、聽覺、嗅覺等，展現(xiàn)景物的特點和自己的感受。還可以讓學生對比閱讀其他描寫月色或荷塘的文學作品，如余光中的《聽聽那冷雨》，分析它們在語言、意境、情感表達等方面的異同，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對散文的理解。在對比閱讀時，引導學生關注不同作品中對月色的描寫方式，以及作者所表達的情感有何不同，培養(yǎng)學生的比較分析能力。課堂小結階段，回顧文章的主要內(nèi)容、寫作特色以及作者的情感，強調(diào)重點知識和學習要點。引導學生再次體會《荷塘月色》的語言美和意境美，鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀朱自清的其他作品，提高文學素養(yǎng)。可讓學生用自己的語言總結文章的主要內(nèi)容和寫作特色，教師進行補充和完善，加深學生對文章的理解和記憶。5.1.3教學效果與反思通過這節(jié)課的教學，大部分學生能夠理解《荷塘月色》的主要內(nèi)容，體會到作者的情感，掌握文中的重點字詞和修辭手法，教學目標達成度較高。在課堂上，學生積極參與小組討論，能夠大膽表達自己的觀點和看法，對文章的理解較為深入。在分析文中的修辭手法時，學生能夠準確地找出相關語句，并分析其表達效果，如在賞析“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這一句時，學生能夠指出作者運用了擬人、博喻的修辭手法，生動形象地描繪出荷花的姿態(tài)美和色澤美，表達了作者對荷花的喜愛之情。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準，拓展延伸環(huán)節(jié)時間略顯緊張，導致部分學生的仿寫練習沒有充分展開，對比閱讀也未能深入探討。在今后的教學中，應更加合理地安排教學時間，為學生的思考和練習留出充足的時間。在引導學生理解作者情感時，部分學生對作者在特定時代背景下的復雜情感體會不夠深刻，今后應加強對文章寫作背景的介紹，引導學生結合時代背景深入理解作者的情感。可以在導入環(huán)節(jié)或講解過程中，更加詳細地介紹1927年大革命失敗后的社會背景，以及朱自清先生的思想狀況，讓學生更好地理解作者內(nèi)心的苦悶與彷徨，從而更深刻地體會作者在文中所表達的情感。5.2案例二：《記念劉和珍君》教學實踐5.2.1教學重難點分析《記念劉和珍君》是魯迅先生的經(jīng)典散文，其蘊含的思想深邃，情感濃烈，在教學過程中，準確把握教學重難點是引導學生深入理解文本的關鍵。理解作者對劉和珍等烈士的深切悼念、對反動勢力的無比憤怒以及對中國社會現(xiàn)狀的深刻反思等復雜情感，是教學的重點之一。文章中，魯迅對劉和珍的描述充滿了敬意與惋惜，如“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”，簡單的語句勾勒出劉和珍善良、勇敢的形象，也飽含著作者對她的深切懷念。而對反動勢力，魯迅則毫不留情地批判，“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”，這強烈的言辭中，滿是對反動政府殘暴行徑和反動文人無恥造謠的憤怒。同時，作者通過對慘案的敘述和評論，深刻反思了中國社會的黑暗與民眾的麻木，如“沉默啊，沉默??！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，體現(xiàn)出對社會變革的強烈渴望。學生需要深入研讀文本，才能體會到這些復雜情感背后的深層含義。把握文章看似零散卻又緊密相連的結構，理清作者的寫作思路，也是教學的重點。文章圍繞“記念”劉和珍展開，卻又不僅僅局限于對她個人的紀念，而是通過對劉和珍事跡的敘述，以及對事件各方反應的描述，逐步深入地表達作者的思想情感。從作者想寫又不愿寫的矛盾心理，到對劉和珍生平的回憶，再到對慘案的記述和對意義的探討，看似結構松散，實則有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學生需要梳理文章的脈絡，才能理解作者如何層層遞進地表達自己的觀點和情感。理解文中含義深刻的語句，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“當三個女子從容地輾轉于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的大武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”等，是教學的難點。這些語句運用了反語、反問等修辭手法，蘊含著深刻的思想內(nèi)涵和強烈的情感。學生需要結合文章的寫作背景、作者的思想傾向以及上下文的語境，才能準確理解其含義，體會作者的寫作意圖和情感表達。5.2.2教學方法與策略選擇在《記念劉和珍君》的教學中，采用問題引導法能夠有效激發(fā)學生的思考，引導他們深入探究文本。教師可以設置一系列具有啟發(fā)性的問題，如“劉和珍是一個怎樣的人？從文中哪些細節(jié)可以看出她的性格特點？”引導學生關注文中對劉和珍的描寫，如“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，讓學生從這些細節(jié)中體會劉和珍對母校的關心和責任感，進而分析她善良、勇敢、有擔當?shù)男愿裉攸c?！棒斞笧槭裁匆獙戇@篇文章來紀念劉和珍？”這個問題促使學生思考文章的主題和作者的情感，引導學生理解魯迅不僅是為了紀念劉和珍個人，更是為了揭露反動勢力的殘暴，喚醒民眾的覺醒，表達對正義和真理的追求。通過這些問題的引導，學生能夠在思考和討論中逐步深入理解散文的深層內(nèi)涵，提高對散文的鑒賞能力和思維水平。背景介紹法也是教學中不可或缺的策略?！队浤顒⒑驼渚穭?chuàng)作于特定的歷史時期，即1926年“三一八”慘案發(fā)生后。當時，北洋軍閥政府在帝國主義的支持下，血腥鎮(zhèn)壓了北京群眾的反帝愛國運動，造成了震驚中外的慘案。為了讓學生更好地理解文章的內(nèi)容和作者的情感，教師需要詳細介紹這一歷史背景。可以通過展示相關的歷史圖片、文字資料、紀錄片片段等，讓學生直觀地感受當時社會的黑暗和反動勢力的殘暴。在展示“三一八”慘案的圖片時，學生能夠看到請愿群眾倒在血泊中的慘烈場景，深刻體會到反動政府的兇殘和人民的苦難，從而更能理解魯迅在文中所表達的憤怒和悲痛之情，以及對反動勢力的批判和對正義的追求。通過對背景的了解，學生能夠更好地把握文章的時代脈搏，深入理解作者的寫作意圖和文章的深層含義。小組合作探究法有助于培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。在教學中，教師可以組織學生進行小組討論，如讓學生分組討論“文章中多次出現(xiàn)‘有寫一點東西的必要’和‘我實在無話可說’，這是否矛盾？為什么？”在小組討論中，學生們各抒己見，有的學生認為這并不矛盾，“有寫一點東西的必要”是因為作者要揭露反動勢力的罪行，紀念劉和珍等烈士，表達自己的憤怒和悲痛；“我實在無話可說”則是因為慘案的發(fā)生讓作者感到極度的悲憤和絕望，言語無法表達內(nèi)心的痛苦。通過討論，學生能夠從不同角度理解文章中作者的矛盾心理，加深對文本的理解。每個小組推選代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑，教師在一旁進行引導和點評，總結各小組的觀點，引導學生進一步深入思考，從而提高學生對散文的自主鑒賞能力。5.2.3教學后的學生反饋與改進措施在《記念劉和珍君》教學結束后，通過問卷調(diào)查和課堂討論的方式收集學生的反饋意見。從問卷調(diào)查結果來看，大部分學生表示通過這篇文章的學習，對“三一八”慘案的歷史有了更深刻的了解，對劉和珍等愛國青年的英勇事跡有了更清晰的認識，也能感受到魯迅先生對烈士的深切悼念和對反動勢力的憤怒批判。在問卷中，有學生寫道：“以前只知道有‘三一八’慘案，但并不了解具體情況，學了這篇文章后，才知道當時的社會是多么黑暗，劉和珍他們是多么勇敢。”然而，也有部分學生反映，文中一些含義深刻的語句理解起來仍有困難，如“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的大武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”，雖在課堂上經(jīng)過討論，但對其中反語的運用和深刻含義理解得還不夠透徹。針對學生的反饋，提出以下改進措施。在今后的教學中，對于文中的重點難點語句，增加更多的時間進行深入分析和講解。可以結合具體的歷史事件和背景知識，詳細闡述語句中修辭手法的運用和表達效果，幫助學生更好地理解。對于上述反語句，教師可以詳細介紹“三一八”慘案中反動政府的殘暴行徑，與八國聯(lián)軍侵華時期的暴行進行對比，讓學生更清楚地理解作者運用反語的諷刺意味和強烈的批判情感。還可以補充更多與文章相關的拓展閱讀材料，如魯迅的其他雜文、同時代人對“三一八”慘案的記述和評論等，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對文章所反映的時代背景和社會現(xiàn)實的理解。推薦學生閱讀魯迅的《無花的薔薇之二》，其中對“三一八”慘案也有深刻的揭露和批判，通過閱讀，學生能從不同角度了解慘案的真相，進一步理解魯迅的思想和情感。在教學方法上，進一步優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，提前為學生提供更明確的討論方向和引導問題，讓學生在討論中更有針對性地思考，提高討論的效率和質(zhì)量。六、高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的評價與反饋6.1教學評價的原則與方法高中現(xiàn)當代散文鑒賞教學的評價應遵循全面性、客觀性、發(fā)展性等原則，綜合運用多種評價方法，以全面、準確地了解學生的學習情況，促進教學質(zhì)量的提升。全面性原則要求評價涵蓋學生在散文鑒賞學習過程中的各個方面，包括知識與技能的掌握、過程與方法的運用、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在知識與技能方面，要考查學生對散文的文體知識、語言特色、表現(xiàn)手法等的理解和掌握程度；在過程與方法上，關注學生在閱讀、分析、討論等學習過程中所運用的方法和策略，以及自主學習、合作探究的能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，注重學生對散文所蘊含的情感、思想的感悟和認同，以及在學習過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和審美情趣。在評價學生對《荷塘月色》的學習時，不僅要考查學生對文中修辭手法、語言特色的掌握，還要關注學生在課堂討論中對作者情感的分析能力，以及通過學習對自然美和文學美的欣賞能力的提升?？陀^性原則強調(diào)評價要基于客觀事實，以學生的實際表現(xiàn)和學習成果為依據(jù)，避免主觀偏見和隨意性。在評價過程中，要制定明確、具體的評價標準，確保評價的公正性和準確性。在對學生的作文進行評價時，應根據(jù)事先制定的評分標準，從立意、內(nèi)容、結構、語言等方面進行客觀評價，避免因個人喜好或印象而影響評價結果。發(fā)展性原則注重學生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?，關注學生在學習過程中的進步和成長。評價不僅要關注學生當前的學習水平，更要著眼于學生未來的發(fā)展，為學生提供有針對性的反饋和指導，幫助學生不斷提高散文鑒賞能力。對于基礎較弱的學生，只要他們在學習過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和一定的進步，就應給予充分的肯定和鼓勵，同時針對他們存在的問題提出具體的改進建議，促進他們的發(fā)展。形成性評價是教學過程中常用的評價方法之一，它注重對學生學習過程的監(jiān)控和反饋。形成性評價可以通過課堂提問、小組討論、作業(yè)批改、學習日志等方式進行。在課堂上，教師通過提問，了解學生對散文內(nèi)容的理解和思考，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導；在小組討論中，觀察學生的參與度、合作能力和思維表現(xiàn)，對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋；通過批改作業(yè)，了解學生對知識的掌握程度和運用能力，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行講解和輔導；學生撰寫學習日志，記錄自己在學習過程中的收獲、困惑和思考，教師通過閱讀學習日志，了解學生的學習情況，與學生進行溝通和交流。在《故都的秋》的教學中，教師通過課堂提問，如“作者筆下故都的秋有哪些特點？從哪些語句可以看出來？”引導學生思考和分析文本，根據(jù)學生的回答情況，及時給予肯定、補充或糾正，幫助學生加深對課文的理解。終結性評價則是在教學活動結束后，對學生的學習成果進行的總體評價，如考試、期末考試等。終結性評價能夠對學生在一段時間內(nèi)的學習情況進行全面總結，檢驗學生對知識和技能的掌握程度。在考試中，設置與散文鑒賞相關的題目，如閱讀理解、寫作等，考查學生對散文的理解、分析、鑒賞和語言表達能力。在閱讀理解題目中，選取一篇現(xiàn)當代散文，設置關于文章內(nèi)容、主題、語言特色、表現(xiàn)手法等方面的問題，要求學生回答，以考查學生的閱讀能力；在寫作題目中，要求學生根據(jù)給定的主題或情境，運用所學的散文寫作技巧進行創(chuàng)作，考查學生的寫作能力和對散文的理解運用能力。在進行終結性評價時，要注意評價內(nèi)容的全面性和評價標準的合理性，確保評價結果能夠真實反映學生的學習水平。6.2學生學習成果的評價指標學生在高中現(xiàn)當代散文鑒賞學習中的成果評價，應從知識掌握、能力提升、情感態(tài)度等多維度構建科學合理的評價指標體系，全面、準確地衡量學生的學習成效。在知識掌握方面，學生需要準確理解散文的基本概念，包括“形散神聚”的特點，能夠清晰闡述散文選材的廣泛性與行文結構靈活性的具體體現(xiàn)，以及如何圍繞一個明確的主題或情感核心展開。在學習郁達夫的《故都的秋》時，學生應能指出文中選取的槐樹落蕊、秋蟬殘聲等景物看似零散，卻都緊緊圍繞故都之秋清、靜、悲涼的特點，體現(xiàn)出“神聚”。對散文的分類，如敘事性散文、抒情性散文、議論性散文，以及寫景散文、狀物散文、哲理散文、記人散文等，學生要能清晰辨別不同類型散文的特點，并能準確判斷所學散文所屬的類別。在學習魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，學生應能判斷出這是一篇敘事性散文，通過對阿長相關事件的敘述來塑造人物形象、表達情感。對于散文中涉及的文學常識，如作者的生平、創(chuàng)作風格、代表作品等，學生也應有所了解。在學習朱自清的散文時，學生要知道朱自清是中國現(xiàn)代散文家、詩人，其散文風格清新自然、語言優(yōu)美，代表作有《荷塘月色》《背影》等。能力提升是評價學生學習成果的重要方面。閱讀理解能力是學生閱讀散文的基礎能力，學生要能夠快速、準確地提取散文中的關鍵信息，把握文章的主要內(nèi)容。在閱讀史鐵生的《我與地壇》時，學生應能迅速概括出作者在雙腿癱瘓后常去地壇思考生命意義，以及回憶與母親相處的主要情節(jié)。對文章主旨的理解，學生要能透過文字表面，深入挖掘作者的寫作意圖和情感內(nèi)涵，理解作者對生命、死亡、母愛等主題的思考。語言賞析能力也至關重要，學生要能夠賞析散文的語言特色，品味詞語的運用、句式的特點以及修辭手法的效果。在賞析《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”一句時，學生應能分析出“亭亭”一詞生動地表現(xiàn)出荷葉的挺拔姿態(tài)，將荷葉比作舞女的裙，形象地展現(xiàn)出荷葉的形態(tài)美和動態(tài)美，使語言更加生動形象、富有感染力。在寫作能力方面，學生要能夠模仿散文的寫作手法進行創(chuàng)作，如學習了借景抒情的手法后，能運用到自己的寫作中，通過對景物的描寫來表達自己的情感。在學習了《濟南的冬天》后，學生可以模仿其語言風格和描寫手法，描寫自己家鄉(xiāng)的冬天，展現(xiàn)家鄉(xiāng)冬天的獨特風貌和自己對家鄉(xiāng)的情感。情感態(tài)度方面，評價學生對散文的興趣是否提高