2024年福建省普通高中學業水平選擇性考試試題分析（一）選擇題1.考古發現，二?頭的宮城遺址中，二號宮廟與一號宮殿呈東西分布，二者各有?條南北向的軸線；偃師商城的宮城遺址也有“左廟右宮”及“雙軸線”。這可以說明我國早期國家A.血緣關系與權?中?相互維系B.祭祀制度日趨完備C.內服王畿與外服?國相互對?D.都城格局已成定式【參考答案】A【分析】本題?意在于綜合考查唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養。試題立足先秦考古提供的實證材料創設學術情境，要求考生在準確獲取信息的同時，靈活運用所學知識，對材料所呈現的歷史情境進?具體分析和合理解釋，有利于甄別考生的能?層次，引導中學教學培養考生正確理解考古發現的能力。

本題提供了考古學目前發現的最早具有“雙軸線”的兩處宮城遺址——二里頭的宮城遺址和偃師商城的宮城遺址，以宮廟并列的空間位置分布特點，依托早期國家的特征和教材的相關內容，創設學術情境，集中考查考生獲取和解讀歷史信息的關鍵能力，以唯物史觀認識中國早期國家起源、形成和發展的過程，充分理解中國傳統政治文化的特色，增強對中國古代文明的認同感，涵養家國情懷。試題雖為相對陌生的學術情境，但設計平實，借助“宗廟”“宮殿”等教材已知概念，將教材知識和情境設計有機聯系，使考生入題相對容易，又兼具一定的歷史學思維含量。

本題設計主要圍繞古代都城軸線是中國古代都城的重要特點，向考生揭示古代都城軸線不僅是建筑規劃與技術問題，更是國家政治理念在都城建設上的集中反映。早期國家都城中的宮城建設以宗廟為先，崇尚祖先崇拜，宮殿則是國家政治活動的平臺，“左廟右宮”及“雙軸線”折射了血緣關系與政治權力中心的二元互動；古代都城從“宮廟并列”到“左祖右社”的變化，由“雙軸”到“中軸線”的發展，則是血緣關系在政治權力結構中不斷弱化的表現。試題要求考生充分理解學術情境，獲取題干中蘊含的關鍵歷史信息，靈活調動、運用所學知識進行解讀、分析，進而推斷出在二里頭的宮城遺址和偃師商城的宮城遺址里，作為血緣關系象征的宮廟和政治權力象征的宮殿并立的現象所反映的早期國家政治理念，即血緣關系與權力中心的相互依存，A選項綜合了試題的情境信息，形成了完整的學術證據鏈條，故為正確選項。B選項雖然對應宮廟在早期國家政治中所具備的祭祀職能，但是題干中并沒有體現祭祀制度完備與否的具體信息，故B選項不正確；C選項，內外服制屬于商周時期國家管理制度，但與宮城政治空間布局無直接聯系，與材料信息不符，故C選項不正確；D選項的陳述無法反映早期國家都城建設的史實，隨著歷史的發展和國家權力的增強，宮殿位置在都城空間布局中的政治地位逐步提升，都城樣式也隨之發生轉變，二里頭遺址和偃師商城遺址中的都城建筑樣式正處于起步發展階段，不能說明早期國家都城格局已成定式，故D選項也可以排除。2.魏晉時期，地方撰寫的有關名士和豪強的人物傳記，是州郡長官了解地方社會的重要信息來源，也是中正評定士人資品的主要依據之一。這反映了該時期A.歷史書寫對象的轉移B.士人社會地位的提升C.地方豪強勢力的興起D.國家治理方式的調適【參考答案】D【分析】本題在命題立意上圍繞歷史解釋這一學科核心素養，綜合考查考生對必備知識和關鍵能力的運用。試題通過構建一個陌生的學習情境，要求考生在準確獲取題干材料信息的同時，熟練調動、運用所學知識，解釋陌生的歷史問題，有利于甄別考生的能力層次，服務于高校選才，引導中學教學培養考生利用所學知識解釋具體歷史現象。

本題情境以魏晉時期所盛行的、具有明顯地域特征的人物傳記為核心，依托中國古代歷史上中央與地方的關系和教材其他相關內容，提供了全新的試題情境。試題要求考生準確提取題干信息，認識在魏晉時期中央與地方關系的發展演變過程中，中央政府適時調整地方治理方式的政治嘗試，理解中國古代國家治理的基本形式和不同時期大一統中央集權力量的強弱變化，了解歷史上中央對地方的行政管理，加深對中國國情的認識，涵養家國情懷。試題體現了基礎性和創新性的融合，考查考生透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質的能力。

魏晉時期，地方主導撰寫的人物傳記不僅是地方郡守了解地方情況的憑借，也是團結和籠絡本地士人的工具。隨著九品中正制的確立，人物傳記也成為政府認證士族的憑證，由于州中正裁定鄉品的權力集中于中央，中央政府開始干預和限制這種文本的書寫，與此同時在中央與地方關系互動過程中調整國家治理方式，適應地方勢力上升的現實，力圖強化中央權力。試題要求考生提取題干關鍵信息，并結合魏晉時期中央與地方的政治互動發展、制度演進等相關史實，對人物傳記在魏晉時期的政治功用進行綜合分析、判斷，進而得出D選項“國家治理方式的調適”這一解釋。雖然人物傳記是歷史書寫的形式之一，但其書寫對象并沒有脫離中國傳統史書記述的主體——統治階層和士人群體，A選項不能反映歷史史實，故為不正確選項；人物傳記從根本上反映了魏晉時期中央與地方權力博弈的互動過程，雖然記錄的主體是地方士人和豪強，但與B選項的描述沒有必然的因果關系，故B選項也不正確；C選項所描述的歷史現象，主要出現在東漢中后期，不符合試題的歷史時空信息，故可以排除。3.唐代河朔地區割據藩鎮的節度使，一度熱衷于閱讀《春秋》《左傳》，并以春秋時期的諸侯自比。據此可知，當時A.中央朝廷喪失權威

B.儒家理念深入人心

C.崇文抑武風氣漸顯

D.一統秩序受到挑戰

【參考答案】D【分析】本題主要考查時空觀念、歷史解釋等學科核心素養。試題圍繞唐代河朔地區割據藩鎮節度使一度熱衷于閱讀《春秋》《左傳》這一文化現象，創設學習情境，以春秋時期諸侯爭霸、唐代藩鎮割據等必備知識為依托，考查考生準確解讀歷史信息和分析歷史問題的能力，引導中學教學培養考生根據所學知識理解具體歷史現象的能力。

本題圍繞唐代的藩鎮割據問題設置情境，引導考生思考唐代中央與地方關系在安史之亂后的變化以及這種變化的歷史影響。唐代在安史之亂后出現了藩鎮割據的局面，其中尤以河朔地區的藩鎮，割據性質最為明顯。一般認為，河朔藩鎮胡化嚴重，且這些藩鎮的節度使大部分為武人出身，但試題情境卻告訴考生，這些節度使在某一時期內出現了偏好閱讀《春秋》《左傳》等儒家典籍的歷史現象。這一矛盾沖突背后有兩層含義：第一，河朔地區的節度使們不僅需要與朝廷對抗、與其他藩鎮爭雄，而且也需要在轄境內維持穩定的統治秩序。他們通過閱讀《春秋》《左傳》等，不僅可以學習古代戰爭的經驗，而且可以用“春秋大義”激發士卒的忠誠。第二，河朔地區的節度使們把自己身處的環境，對標春秋時期諸侯紛爭的混亂局面，并將自己比作爭霸的諸侯。由此言之，河朔地區的節度使與李唐天子的關系也就類似于諸侯與周天子的關系。考生需要將春秋時期的歷史知識遷移至對唐代河朔藩鎮的理解中，才能準確把握這些節度使閱讀《春秋》《左傳》行為背后真正的政治意涵。

考生調動春秋時期周天子“天下共主”地位喪失的歷史知識，即可理解河朔地區的節度使把自己比作春秋時期的諸侯，實際是在挑戰李唐王朝的一統權威，故選項D正確。河朔地區的節度使雖然可以挑戰唐王朝的中央權威，但并不意味著其他地區的藩鎮均有此動機與實力，中央朝廷的權威并未喪失，故選項A不正確；“孔子成《春秋》而亂臣賊子懼”，河朔地區的節度使把《春秋》《左傳》等儒家典籍當成他們與中央朝廷對抗的理論武器，并不符合儒家之義，也就無法得出儒家理念深入人心的結論，故選項B不正確；河朔地區的節度使雖然一度熱衷于閱讀儒家典籍，但并未改變崇尚武力的風氣，“崇文抑武”之風要遲至宋代方才興起，故選項C不正確。4.“河西甸子”本用于指稱產自中亞、經由西夏販賣而來的綠松石，但在元人文獻中，它也被用來指稱直接從西亞商人處購得、名為“乞里馬泥”(意為產自波斯起兒漫)的綠松石。這反映了元代A.統治版圖廣大B.奢侈品需求旺盛

C.絲綢之路暢通D.地理學成就突出

【參考答案】C【分析】本題主要考查唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。試題圍繞元人文獻中對綠松石的不同稱呼，創設陌生的學習情境，以元代的統一、中國古代的絲綢之路等必備知識為依托，考查考生準確解讀歷史信息和分析歷史問題的能力，引導考生體會元代統一局面的形成，對不同地區之間商品交流與經貿往來的積極意義，涵育家國情懷。

本題圍繞元代綠松石的產地與稱呼設置情境，引導考生思考元代的統一及其對絲綢之路沿線貿易產生的積極影響。元代統一之前，遼宋夏金等政權并立，西夏占據河西走廊，傳統的絲綢之路被阻斷。產自中亞的綠松石需要以西夏為中轉地，方能販賣至中原地區。在此背景下，綠松石的原產地信息被忽略，而是以中轉地來命名，被稱為“河西甸子”。隨著元代統一局面的形成，來自西亞等地的商人不再需要經由西夏中轉，就可以把產自波斯起兒漫地區的綠松石販運至元境內銷售，并引用波斯語稱其為“乞里馬泥”。雖然“河西甸子”與“乞里馬泥”產地不同，但由于兩者顏色、質地相類，故在元人眼中被視為同一種綠松石，并在當時的文獻中用“河西甸子”指稱“乞里馬泥”。試題情境出現了“河西甸子”“乞里馬泥”等較為陌生的詞匯，但對綠松石的原產地、輸入路線等進行了清晰明確的介紹。考生需要排除干擾，整體把握題干情境，方可作出準確解答。

本題提供的情境表明，元代綠松石的來源渠道更加多元，且不需貿易中轉便可從原產地直接進入元代市場。元代絲綢之路沿線貿易的重新暢通，是這一現象出現的重要歷史前提，故選項C正確。元代的統治版圖雖然廣大，但未能直接控制波斯地區，而且版圖的大小與經濟貿易的往來，二者之間并無必然的因果邏輯，故選項A不正確;綠松石是一種寶石，比較珍貴，“乞里馬泥”的傳入也說明當時市場上綠松石的種類更加多元，但題干并未介紹綠松石的使用范圍、輸入數量等信息，也就無法反映元代奢侈品的需求問題，故選項B不正確;元代統治范圍的擴大，雖然有助于元朝人獲得更多的地理信息，豐富自己的地理知識，但題干中的“中亞”“西亞”等內容，均指向具體的地理區域，與地理學取得的成就無關，故選項D不正確。5.明嘉靖(1522-1566)后期，官方調查了沿海衛所的軍戶情況。有學者據此統計出當時沿海各地衛所軍隊實際人數占應有員額的比例，如圖1所示。該圖反映的現象主要緣于A.倭寇問題嚴重B.戶籍制度缺乏彈性

C.衛所管理混亂D.沿海經濟發展不均

【參考答案】B【分析】本題重點考查時空觀念、歷史解釋等學科核心素養。試題創設的是文字與圖表相結合的復合學習情境。在命題立意上通過對圖表信息的解讀，培養考生在特定的時間和空間聯系中結合文字表述對示意圖進行觀察、分析，熟練調動、運用所學知識解釋歷史問題;同時以所掌握的史料為依據，通過整理和辨析，客觀理解歷史現象，并揭示其表象背后的深層因果關系。本題立意有利于甄別考生的能力層次，服務于高校選才。

特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。本題以課標“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發展與社會變動”為依托，以“基層治理與社會保障”的戶籍制度演變為必備知識，考查對明代戶籍制度及其影響的解讀。在此基礎上，考生需要將歷史現象置于具體的時空條件下進行考察，從而學會從歷史表象中發現問題及對歷史事物之間的因果關系作出解釋。試題考查內容層層遞進，要求考生調動相關知識儲備，運用學科思維能力，準確認識戶籍問題。題干以學者的研究數據創設情境，由兩個部分組成，一為文字情境，二為圖表情境。題干情境中提供了一個關鍵時間節點:明嘉靖后期。在此基礎上，題干呈現了兩個關鍵信息，嘉靖后期官方調查沿海衛所的軍戶情況及學者據此調查結果統計的實際士兵人數比例情況，并利用圖表顯示沿海衛所由北往南，包括遼東、山東、浙江、福建、廣東，各自軍戶情況所占比例的差別。

明代繼承元朝按職業定戶籍的做法，戶籍分為民籍、軍籍、匠籍等，一旦定籍，世代相襲，不得變動。明初，為鞏固政權，須維持龐大的軍隊，軍籍成為明代戶籍的重要組成部分。隨著社會的發展與統治形勢的變化，明代人口流動現象愈發凸顯，戶籍世代相襲不變的做法越來越難以維持。尤其是軍籍內的民眾，社會地位較低，他們普遍想方設法改變身份，但因戶籍制度缺乏彈性，他們往往選擇出逃，進而導致逃兵現象嚴重，故B選項正確。嘉靖年間，長達21年的倭患給明代海疆安全造成了極大威脅，官方為此相繼出臺了各項政策，但效果并不明顯，且這一時期倭患集中于東南海疆，圖示與此不符，故A選項不正確;明代衛所分內陸與沿海防御，主要功能在于捍衛海陸疆域，整套體制設計完備，自東往西設置了都司、衛、所;由北往南設置了衛、所、寨等機構，題干僅涉及沿海區域，而衛所管理涵蓋內陸與沿海，情境所示不完整，故C選項不正確;明代沿海經濟發展與官方海外貿易管理政策密切相關，自北往南，東南沿海經濟最為發達。遼東并非經濟發達區域，但逃兵現象卻很嚴重;福建民間貿易十分發達，但服役人員比例占比接近一半，故沿海經濟發展不均并非逃兵根源，故D選項不正確。6.自1851年起，清政府不間斷地按年代纂輯《籌辦夷務始末》，內容涵蓋自1836年起與中外交涉相關的各類官私資料，以“詳往事之是非”“資異時之考證”。這可用于說明晚清政府A.強調以史為鑒B.注重外國信息

C.陷入內憂外患D.改變統治方式

【參考答案】A【分析】本題以歷史解釋、家國情懷等學科核心素養考查為目標，以晚清政府自咸豐元年(1851)起不間斷地纂輯《籌辦夷務始末》這一史實為依托，構建了一個復雜的學術情境，意在考查考生對晚清時期的內憂外患與救亡圖存這一課標要求和教材必備知識的掌握，體現了對考生獲取與解讀信息的能力、分析歷史問題的能力等關鍵能力的考查。試題凸顯思維能力考查，教學導向意圖明顯。

本題的情境設計內容豐富，主要包括了晚清政府開始纂輯《籌辦夷務始末》這一大型史料集的時間節點(1851)、《籌辦夷務始末》的主題(中外交涉)及涵蓋內容(官私資料)、史料集的時間(自1836年)、纂輯史料集的目的等信息。考生藉此可以形成思考的邏輯閉環，即晚清政府在兩次鴉片戰爭期間對“往事”的回顧性總結，這一行為的結果即是《籌辦夷務始末》的編纂，這一行為直接為晚清政府之后的中外交涉提供了第一手的經驗匯總，既包括過往的是非得失，也涵蓋對當下行為的未來評定。

本題的引導語為常見的史料實證類設計，要求考生將情境本身作為一個史實，同時也作為形成一個新的研究結論的支撐。晚清政府本身的資料纂輯行為，一方面溯及過往，另一方面延伸至將來，故“詳往事之是非”“資異時之考證”，就帶有明顯的以史為鑒的色彩和用意，故A選項正確。B選項會形成干擾，主要作用路徑在于考生對第一次鴉片戰爭后開眼看世界等史實的熟悉，但題干本身所涉及的官私資料，其重心并不在外國信息，故排除B選項。C選項的內憂外患是時代大背景，但并非晚清政府此時的真實處境，故排除。D選項改變統治方式的說法不適用于晚清封建政府，也可排除。

在思維考查力度上，本題需要考生在良好的史料實證素養支撐下，依據已有信息作出合理的歷史解釋。對于晚清時期而言，內憂外患促成了社會各階級的不同努力，他們均為近代中國探索出路、尋求解決問題之道提供了不同的方案，其中當然也包含了晚清政府。晚清政府延續了中國傳統王朝的一些基本做法，在應對新式挑戰之時，充分強調以史為鑒，以汲取經驗教訓，形成應對之道，日常教學應予以相應的解釋和理解。7.某同學意欲探究“民國初年民族主義盛行”這一觀點。下列史實能論證該觀點的是A.創辦于上海的《青年雜志》遷往北京B.孫中山在民國時期同他人的談話中，頻繁提及民族主義C.各軍閥若攻擊他人，則常稱其出賣國家利益D.第一次世界大戰期間，中國紡織、面粉等輕工業迅速發展【參考答案】C【分析】本題以史料實證、家國情懷等學科核心素養考查為目標，以觀點探究為載體，構建了一個生動的學習情境，要求考生在觀點與史實間建構起合理的論證關系，從而達到核心素養考查的目標。在能力要求層次上，試題也考查了考生對獲取與解讀信息能力、分析與探究歷史問題能力的掌握，以及考生對課標與統編教材必備知識北洋軍閥統治、民國建立的意義和歷史局限性等的掌握。

本題的題干部分結構清晰，要求考生論證的觀點為“民國初年民族主義盛行”，該觀點在學術界得到公認，是可靠的歷史觀點。進入民國后，中國在晚清時期面臨的諸問題并沒有得到有效解決，帝國主義列強對中國的壓迫和掠奪無處不在，國家主權喪失，軍閥內爭不斷，社會經濟發展環境惡劣，新的社會思潮正在孕育，以孫中山為代表的革命者也在苦苦尋求新的救國方案，此后的新文化運動、五四運動、中國共產黨的誕生、第一次國共合作和國民大革命的開展成為歷史發展的自然結果。在這一系列歷史演變背后，民族主義的興起與發展是一個主要的背景，它的基本內容和訴求包含了外反列強，內除軍閥，把中國引入現代發展的正途中。試題以該觀點形成載體，充分彰顯了試題的立德樹人功能。

本題的四個選項，A選項為《青年雜志》的創辦及其遷往北京，指向為思想領域內的新變化，即新文化運動中心的形成，而新文化運動的旗幟為民主與科學，與民族主義并無直接、顯性的聯系，故可排除;B選項指向為孫中山的民族革命思想，它在民國初年的主要內涵為五族共和，與反對帝國主義列強的民族主義有根本區別，且B選項的描述為孫中山個人的表達觀點，無法判定形成“民族主義盛行”的現象，故也可排除；C選項是一個逆向思考，以軍閥間的互相攻擊為出發點，當軍閥會把“賣國”當作攻擊對手的主要理由時，說明國家主權和國家利益維護是一個公共的基本認識，當然也說明了民族主義的盛行，故為正確選項；D選項陳述了第一次世界大戰期間中國紡織、面粉等輕工業的發展，背后的原因為第一次世界大戰的爆發、列強無暇顧及中國，故國內輕工業發展的環境相對寬松，發展因而得以實現。故其中的原因也與民族主義無直接關聯，也可排除。8.1937年5月，中央銀行向南京國民政府報告稱，截至該年4月30日，該行存于香港、紐約和倫敦等地的白銀和資金，合計達到了約1.69億美元。這種白銀和資金外存的做法A.避免了侵華日軍的掠奪B.支持了中國的對日作戰

C.滿足了外債償付的需求D.贏得了英美的戰時支持

【參考答案】B【分析】本題以時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養考查為目標，通過對具體時間和具體歷史事件的表述，構建陌生的學術情境，要求考生通過調動“中華民族的抗日戰爭”這一課標要求與教材必備知識，運用獲取與解讀信息的能力以及分析歷史問題的能力，對題干的史實進行相應的歷史評判，從而形成歷史解釋。中華民族的抗日戰爭是一場全民族的抗戰，更是一場涉及方方面面的對外抗爭，試題涵育家國情懷，切實貫徹試題育人、考試育人的理念。

從題干信息可知，南京國民政府的中央銀行的報告顯示，該行在1937年5月之前曾進行了持續不斷的白銀和資金外存，這一報告也暗含了這是一個政府的官方行為，是政府有意識的主動安排。從金額上來看，這種白銀和資金的外存規模不小，勢必會產生相應的歷史影響。報告的時間點表明，當時的中國處于全面抗戰爆發前夕。自九一八事變之后，中國事實上已經置身于和日本的交戰狀態之中，伴隨著日本侵略的加劇，加上中國共產黨對時局的判斷和宣傳，中國各方對于中日爆發全面的沖突已有所預料。在此背景下南京國民政府的白銀和資金外存，帶有明顯的為戰爭作準備的意圖。這些外存的白銀和資金，存放在香港、紐約和倫敦等地，雖然在一定程度上可避免日本的掠奪，但其實無法全面避免，尤其是之后香港的陷落，日本對華北及華南沿海各地的控制，南京國民政府的金融損失勢不可免，故A選項可予以排除；C選項涉及外債償付，題干并沒有提供相應的思考著力點，同時，從已有知識來看，中國近代外債償付的對象國眾多，故亦可排除；D選項涉及英美對中國的戰時支持，其一是與題干時間不符，其二是英美支持中國，緣于中國成為第二次世界大戰對日本法西斯作戰的東方主戰場，而非南京國民政府簡單的白銀和資金外存，故排除；B選項從歷史評判角度出發，客觀地對這一史實進行了相應的評判和解釋，即這一做法在事實上形成了對中國抗戰的支持，故為正確選項。9.圖2是某博物館館藏的1957年山東工學院附屬工農速成中學頒發的畢業證書。它為研究新中國的教育發展提供了A.歷史解釋B.時空背景C.歷史線索D.文本記述

【參考答案】C【分析】本題主要考查史料實證、歷史解釋等學科核心素養。試題以課標“社會主義建設道路的探索”為知識依托，要求考生了解20世紀50-70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發展和偉大成就，理解政治、經濟、外交、國防等領域取得的成就在新中國歷史上所具有的開創性、奠基性意義，了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發圖強的精神風貌。同時，也考查了選修課程模塊“史學入門”“史料研讀”中相關課標要求的內容;該考查對于引導中學教學將“史學入門”相關內容要求有機地融入課堂教學提供了路徑示范。

本題通過創設復合情境，一方面以研究新中國的教育發展創設學習情境，另一方面，疊加以某博物館館藏的1957年山東工學院附屬工農速成中學頒發的畢業證書構成生活情境。通過這一情境信息，考生可以定位到社會主義取得偉大的建設成就這一歷史時空背景。本題考查考生對史料的來源、性質及其價值的認識，要求考生在充分獲取和理解材料信息的基礎上，充分遷移所學的史學入門等知識，通過邏輯分析得出正確的結論。本題以博物館館藏的畢業證書及證書上的相關內容作為情境呈現的主體，要求考生結合設問，對其中的有效信息進行準確把握和理解。通過設問，可以知悉本題主要以畢業證書作為史料證據，探究其能夠為研究新中國教育發展提供哪些有價值、可靠的信息，以及具有哪一層次的史料價值。

首先，從史料類型來說，博物館館藏的畢業證書屬于實物史料，它并不包含對新中國教育發展這一歷史事件的解釋和記述，所以選項A和D均不正確。

其次，該畢業證書中明確的“1957年”“山東掖縣”等時空信息，僅能作為山東工學院附屬工農速成中學這一個別或類別的學校的發展時空背景，無法替代或說明新中國教育發展這一整體的時空背景，故B選項也不正確。最后，選項C，在一定程度上考查了考生發現歷史問題的能力。該畢業證書所蘊含的豐富歷史信息，為研究這一時期的教育發展提供了多種不同的歷史線索。比如，學校的名稱、考生的年齡、學業的期限、成績的要求、證書的印章等，可以為研究新中國教育發展進程中的工農速成中學這一歷史現象，包括入學年齡、學制、社會背景等，提供相應的歷史證據。故正確答案為C。10.表1為2017-2019年我國體育產業總產出及部分門類產出統計。表1反映了我國A.躋身世界體育強國之列B.體育產業重心發生轉移

C.基本公共服務體系健全D.人民享受改革發展成果

【參考答案】D【分析】本題重點考查歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。試題以課標“改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代”的相關內容為知識背景，重點考查考生對課標要求“認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發展新的歷史方位”的掌握。本題對推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入歷史課堂教學，實現立德樹人具有鮮明的引領作用。

本題以2017-2019年我國體育產業總產出及部分門類產出統計數據變化創設學術情境，要求考生結合所學知識對表格中數據變化作出歷史理解和解釋，將具體學術情境與必備知識進行有效鏈接。題干表格數據統計以2017年為起點，該時間節點正是2017年10月中國共產黨第十九次全國代表大會勝利召開的重要歷史時刻，會上黨和國家作出了“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的重要論斷。表格中統計的2017-2019年體育產業產出的相關數據均呈不斷增加的趨勢，尤其是體育健身休閑活動產出、體育教育與培訓產出增幅較大。這三組數據的變化均反映了黨的十九大后，我國體育事業響應“推動體育產業高質量發展”的布局，全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，找準新階段體育發展新坐標，堅持以體育強國建設為中心任務，以高質量發展為首要任務，推進體育事業全面發展，充分發揮了體育產業作為朝陽產業、健康產業、幸福產業，在促進國民經濟發展、提升人民生活品質等方面所具有的不可替代作用。

本題要求考生綜合調動關于新時代我國社會主要矛盾發生變化等必備知識，對表格呈現的體育產業總產出及門類產出各項指標的變化進行探究，進而考查考生對新時代所取得的社會經濟成就的認識，從而更加堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，價值導向明顯。由數據的變化可以發現，體育產業總產出，特別是體育健身休閑活動產出、體育教育與培訓產出的指標連續兩年發展迅速，而這兩項數據都反映了人民消費水平和觀念的提高與轉變，體現了新時代在深化改革的進程中以人民為中心發展觀的貫徹與落實，反映了人民向往美好生活的目標正在逐步地實現。在這個階段，黨和國家著力解決人民群眾所需所急所盼，讓人民共享經濟、政治、文化、社會、生態等各方面發展成果，從而收獲更多的獲得感、幸福感、安全感，不斷促進人的全面發展，實現全體人民共同富裕。故選項D正確。從表格所提供的信息并無法得出我國躋身世界體育強國和體育產業重心轉移的結論，故不選A選項與B選項。題干中呈現的體育產業的發展指標，并無直接涉及基本公共服務體系相關數據，故選項C不選。題干蘊含的信息反映出我國體育產業蓬勃發展，人民享受體育產業發展帶來的美好生活，從而也在“潤物細無聲”中對考生進行了“五育”并舉中“體育”的教育。11.前王朝時期，埃及出現了刻有國王名字的印章；古王國時期，出現了王室編年記;新王國時期，出現了按年代順序羅列眾多國王名字的王表(如圖3所示)。上述變化體現了古埃及A.記史傳統的形成B.統治權力合法性的強化

C.文字體系的改進D.王位傳承延續性的穩定

【參考答案】B【分析】本題著重考查歷史解釋、史料實證等學科核心素養。試題以古代文明的產生與發展中的多元特征為知識依托，要求考生掌握各文明古國發展的不同特點。題目通過總結不同時段古代埃及國王記錄王名的不同方式與特征來創設情境，考生需要運用所學知識，對史料呈現的內容和情境進行辨析，正確地解釋題干情境背后所呈現的史實。本題的配圖來源于阿拜多斯王表的線描圖(部分)，向考生展示古代埃及王表的一種形式，便于考生理解王表這一陌生內容。本試題著重引導考生深入了解古代埃及文明政治體制的特點。題干描述了古代埃及國王通過刻寫自己的王名來展示王權的合法性現象。前王朝時期國王開始將自己的名字刻寫在印章、調色板等載體上，運用于向神祭祀或者展示國王權威的場景之中;古王國時期出現了王室編年記，書吏將前王朝至第五王朝的國王按照統治順序刻寫下來，標明了國王的統治時間、統治期間的大事記以及尼羅河水位;新王國時期，出現了刻寫在神廟墻壁、墳墓墻壁以及紙草上的羅列國王名字的王表，這類王表著重表示國王統治的傳承有序，統治合法。古埃及不同時期的國王通過不同的方式來刻寫王表，雖然這一情境對于考生而言是陌生的，但是考生能夠通過刻寫國王名的歷史現象以及刻寫的連續性推斷出古代埃及國王這一做法的意圖。

古代埃及國王會將自己的王名、先輩的王名刻寫在神廟墻壁、墳墓墻壁以及其他各種載體上，這是古代埃及的一種政治傳統，其主要目的在于凸顯國王統治的傳承性與合法性，故B選項符合題意，為正確選項。古代埃及的國王、貴族的確會將自己的功績、獻祭等內容記錄下來，但是這種記事傳統不能視為記史傳統。記史是記錄歷史，這是一種主觀的、形成體例的書寫歷史的方法，對于古代埃及而言，這種傳統并未形成，故A選項不正確。題干中能夠看出古埃及不同時期刻寫國王名字的載體的變化，并不能得出文字體系的改進這一結論，故排除C選項。古代埃及的王室編年記以及王表按照國王統治的順序來編撰，這是統治者展示和宣傳王位傳承穩定性和連續性的一種重要方式，但不能以此為證據，論證古埃及某個王朝承襲的持久性和穩定性。古代埃及的王朝更迭、統治家族變化和王位傳承并非一成不變，并無穩定的“延續性”，故D選項不正確。12.馬達加斯加島靠近非洲大陸東岸，島上居民現在使用的馬達加斯加語的詞匯來自梵語、班圖語等;該島還發現了9至10世紀伊斯蘭教徒的墳墓和波斯風格的陶器。這些現象反映了A.環印度洋貿易的影響B.古代語言的融合發展

C.非洲本土文化的演變D.阿拉伯人的優勢地位

【參考答案】A【分析]本題著重考查時空觀念、歷史解釋等學科核心素養。試題以古代非洲文明為知識依托，要求考生了解中古時期歐亞地區不同國家、民族和社會的變化，以及世界其他地區的社會狀況，認識這一時期世界各區域文明的多元面貌。試題通過描述馬達加斯加島的多元文化，呈現環印度洋地區的時空變化來創設情境，考生需要運用所學知識，進行空間構建，分析這一情境所反映的歷史狀況。本題著重培養考生通過文化特征構建時空變化的能力。

題干圍繞位于非洲大陸東岸的馬達加斯加島多元文化的形成創設試題情境。馬達加斯加島是獨立于非洲大陸的海島，最早來到該島的是印度尼西亞人，他們利用季風跨越印度洋來到該島，含有大量梵語借詞的印度尼西亞語成為該島語言的基礎;非洲大陸本土的班圖人為馬達加斯加島帶來了班圖語;伊斯蘭教教徒、阿拉伯商人沿著環印度洋的貿易路線也來到馬達加斯加島，他們將來自亞洲的物品也帶到了島上。環印度洋貿易始終是馬達加斯加島經貿活動的重要內容。題干呈現的是單一地理區域內的多重文化現象，考生需要分析其背后所涉及廣闊地理范圍的時空聯系。

題干中所列舉的多個現象:語言組成的多元性、伊斯蘭教徒以及波斯樣式的陶器。這些現象出現在馬達加斯加島的根本原因都是環印度洋地區之間的相互聯系，中古時代這種聯系主要是貿易聯系。“環印度洋貿易的影響”符合題意，故A選項為正確選項。馬達加斯加語由多種古代語言融合形成，但是“古代語言的融合發展”僅僅是題干所描述的“馬達加斯加島的多元文化”的一個現象，故B選項應予以排除。非洲大陸的班圖人可能是繼印度尼西亞人之后來到該島并定居的居民，馬達加斯加語中融入了班圖語的詞匯，并非班圖語的演化，不能以此說明馬達加斯加島文化是非洲文化的一種演變形態，因此可以排除C選項。題干說明了馬達加斯加島上發現了伊斯蘭教徒的墳墓以及波斯風格的陶器，該現象不能體現阿拉伯人在島上占有優勢地位，故D選項不正確。13.英法百年戰爭期間，法蘭西國王管轄下的行會織工通常會選擇向國王繳納一筆費用，以免除警戒義務，但隨著負擔的加重，織工紛紛將作坊遷至教會地產上以逃避義務。1372年，國王規定凡他管轄下的織工，均須出資或承擔義務。這表明，當時的法蘭西A.軍事力量亟待發展B.疫病影響日漸消散

C.騎士為雇傭兵替代D.教會特權受到削弱

【參考答案】A【分析】本題主要考查唯物史觀、歷史解釋等學科核心素養。試題以“近代西方民族國家的形成情況”為課標和必備知識依托，定位到特定的時間和空間坐標，要求考生運用中古法蘭西社會變化和英法百年戰爭的相關知識，從來源、性質和目的等方面理解近代民族國家的興起。試題需要考生從題干中獲取關鍵信息，并結合教材有關知識，深入理解西歐近代民族國家興起背后的王權支撐。

本題創設了英法百年戰爭期間法蘭西國王利用法令加強王權的情境。題干由三部分組成，構成了復合情境。題干的第一部分描述法蘭西國王查理五世重視行會的義務，第二部分描述行會織工的實際行動，第三部分主要是關于法蘭西國王頒布的法令。題干的三個部分構成全新的歷史情境，考生需要落實教材選擇性必修《國家制度與社會治理》關于英法百年戰爭期間民族國家的確立的相關知識點，從題干情境中解析出中古西歐尤其是法國的王權、城市與教會的復雜關系。

題干提供的時間和空間信息指向了中古中后期歐洲各國王權加強的歷史背景。題干中兩個關鍵的時間信息是“英法百年戰爭”和“1372年”。英國和法國之間百年戰爭的時間是1337-1453年。百年戰爭期間，法蘭西在國王查理五世的統治時取得了階段性勝利。查理五世頒布了一系列法令，調整行政、商業、軍事等方面的管理，最終建立起一支長期軍隊，為軍事勝利奠定了基礎。1372年頒布的法令是今天能夠看到的一項重要法令，涉及征收稅金以給養軍事的問題。在1372年之前，尤其是在經濟形勢向好的時期，行會的織工傾向于繳納一筆費用以免除行會應盡的警戒義務。戰爭的展開和消耗導致行會織工的負擔加重，進而使大量織工將作坊建立在享有免稅權的“教會地產上以逃避義務”，從而致使國王查理五世在1372年出臺這一法令。

考生結合題干情境，運用“中古西歐的王權、城市與教會”并結合“近代西方民族國家的形成”等相關知識，故可以得出A選項為正確選項。1348一1349年，黑死病席卷法國，但在稍后的時間即消散，而不是在1372年才“日漸消散”，故排除B選項。題干中敘述戰爭期間法國國王要求織工充役擔任警戒工作，這并不是“雇傭兵”。題干的內容與雇傭兵無關。歷史上，英法百年戰爭中出現了雇傭兵，但騎士仍在中古法蘭西軍隊中占有重要位置，并沒有被雇傭兵所替代，故C選項無法從題干推導出來，也不符合歷史事實，是不正確選項。題干涉及教會，1372年的規定主要是針對遷到教會地產上的織工而采取的措施，而沒有削弱教會本身的特權，故D選項不正確。14.17世紀下半葉，莫斯科發行了大量語言文法、算術、拉丁語、哲學及醫學等書籍，甚至出現兩千余套識字課本一天售罄的情況。這反映了當時A.啟蒙運動的延伸B.印刷技術的提升

C.西歐文化的擴展D.國民教育的普及

【參考答案】C【分析】本題著重考查時空觀念、歷史解釋等核心素養。試題以“全球聯系的建立”等內容為知識依托，建構了17世紀下半葉莫斯科印刷文化的歷史情境。本題要求考生掌握俄羅斯與西歐的關系、俄羅斯崛起的文化背景等必備知識，同時考查考生獲取與解讀歷史信息、分析歷史問題等關鍵能力。本題著重引導考生深入領會不同文化交流、相互影響的內涵。

題干創設了莫斯科在17世紀下半葉書籍銷售狀況的歷史情境。國家統一之后，俄羅斯在17世紀進入一個新時期。隨著伊凡四世一系列改革的推進和全俄市場開始形成，俄羅斯各民族之間以及對外經濟文化交流日漸增多，為俄羅斯文化的發展提供了有利條件。文化交流的一個明顯表現是關于語言文法、醫學、哲學、算術等西方文化的書籍增多。這些書籍的增多促進了俄國社會上識字風氣的展開，以及類似著作的編纂。然而，教會仍然是專制君主統治國家的重要工具，對非宗教知識傳播仍采取敵視的態度。

題干述及的“語言文化、算術、拉丁語、哲學及醫學”等知識，在17世紀的俄羅斯屬西歐文化范疇;“兩千余套識字課本一天售罄”表明書籍的流行程度，故正確選項為C。18世紀，啟蒙運動才擴展到英國和法國之外的歐洲其他國家，故排除A選項。15世紀中葉，德意志人古登堡改進了印刷技術，此后很快傳播到了其他地區。17世紀前，莫斯科已經引入了新印刷技術。從題干內容看，大量印刷品或許能體現出印刷技術的改進，但是書籍種類的變化和豐富不能證明印刷技術的提升，故B選項應予以排除。從歷史背景上看，東正教創立之后，“逐漸成為專制君主統治國家的工具，并對俄羅斯的宗教信仰、文學藝術、生活習慣、建筑風格等產生了深遠的影響”。17世紀的莫斯科、基輔等城市教會教育仍發揮著主要作用，普及化的國民教育并未出現;從試題內容上看，知識類書籍、識字課本的暢銷，直接表明的是當時社會的文化風尚，不能體現“國民教育的普及”，故排除D選項。15.表2呈現了19世紀中后期至20世紀初不同時段內，西方國家政治軍事類同盟和協定的數量。這一數量變化表明該時期

A.世界性國際組織涌現B.舊有國際秩序崩潰C.區域一體化進程加速D.西方各國矛盾激化【參考答案】D【分析】本題著重考查歷史解釋、時空觀念等學科核心素養，試題以帝國主義及世界大戰的醞釀為知識依托，要求考生多角度理解“第一次世界大戰前國際秩序的變化”。本題以19世紀中后期至20世紀初期的不同時間段內，西方國家政治軍事類同盟的建立以及數量變化來創設情境，培養考生分析時間和數據變化的能力。

題干以表格的形式列出了1870-1904年之間4個時間段的西方國家政治軍事類同盟的數量變化，從數據上看，這類同盟呈增長趨勢。結合時間來分析數據增長的原因:一方面在第一次世界大戰前，西方國家政治經濟發展不平衡，導致它們實力對比發生重大變化;另一方面19世紀晚期至20世紀初殖民地已經基本被瓜分，西方國家希望重新劃分殖民地，獲得更大的利益。因此，為了重新瓜分殖民地，爭奪世界霸權，保障國家安全，西方各國都在尋求同盟者。考生需要運用所學知識，比較數據變化，解釋數據變化的原因，正確把握第一次世界大戰爆發前西方國家之間的關系。

題干提供了這組數據的時代背景，即1870-1904年，結合教材知識可以得知這一時期西方國家進入第二次工業革命時期，亞洲諸國很快淪為殖民地或半殖民地，非洲被瓜分殆盡，但是由于各國發展不均衡導致各自利益獲取不均，西方國家希望重新劃分殖民地，爭奪霸權，因此西方國家相互結盟，維持表面的和平，但實際上各國之間矛盾尖銳，戰爭一觸即發，故D選項正確。第一次世界大戰后成立的國際聯盟是第一個由主權國家組成的國際性組織，因此第一次世界大戰前并不存在真正意義的國際組織，故A選項可以排除。第一次世界大戰后，戰勝國在1919年和1921-1922年分別召開了巴黎和會與華盛頓會議，與會各國締結了以《凡爾賽條約》和《九國公約》為代表的一系列國際條約，在全球范圍內建立了帝國主義的國際新秩序一“凡爾賽一華盛頓體系”，因此這一時期國際秩序沒有發生劇烈改變，故B選項不正確。區域一體化在第二次世界大戰結束后才逐步開始，故C選項應予排除。16.1968年，加勒比自由貿易協會成立，該組織在成立初期規定，“發達”和“不發達”成員國分別在5年和10年內取消其他成員國的進口稅。這說明該組織A.具有反殖民主義性質B.打破兩極格局的束縛

C.主張成員國公平合作D.提倡資本全球化流動

【參考答案】C【分析】本題著重考查時空觀念、歷史解釋等學科核心素養。本題以20世紀下半期世界的新變化為知識依托，要求考生掌握戰后拉丁美洲各國大力發展民族工業，積極促進國家之間的經濟合作、發展中國家探索現代化發展道路等知識點。考生需要準確捕捉題干中的時間、空間信息，結合所學知識理解陌生的歷史情境。試題引導學生重視兩次世界大戰后亞非拉國家的發展狀況等方面知識點，培養學生運用所學知識對陌生歷史現象進行解釋的能力。

1968年加勒比地區原英國殖民地在獨立后成立加勒比自由貿易協會，旨在實現組織內的自由貿易，推動地區經濟發展。題干以這一史實創設情境，考查考生獲取和解讀歷史信息的學科能力。戰后拉美國家間經濟合作的重要方式是成立區域一體化組織，取消成員國全部或絕大多數商品的進口關稅，促進本地區或本組織內的商品流通和共同發展。本題涉及的加勒比自由貿易協會還有一個重要措施，即對發展情況不同的成員國采取不同的規定或要求，反映了該組織在實現其宗旨的過程中沒有“一刀切”，而是考慮并尊重成員國之間的差異，體現公平合作的精神。本題呈現“1968年”“加勒比”等時空信息，“自由貿易”“成員國”“分別在5年和10年內”“取消進口稅”等特征性信息。這些信息融合在一起，能夠判斷該組織做法的實質。

從試題呈現的時空信息和特征信息可知，加勒比自由貿易協會是20世紀60年代拉丁美洲主張成員平等合作的國際商貿組織，故C選項為正確選項。題干中“成員國”這一信息提示該組織成員國已非英國殖民地，且其運作機制不具反殖民主義傾向，故A選項不正確。該組織于1968年成立，第三世界在此前后的興起的確是多極力量發展的重要標志，但題干無法體現該組織的成立與兩極格局有關，也無法反映該組織沖破了兩極格局的束縛，故B選項不正確。第三世界的地區性自由貿易區主要推動商品流通而非資本流動，且“資本全球化流動”趨勢的興起是在20世紀90年代，故D選項可排除。(二)非選擇題17.閱讀材料，完成下列要求。材料

秦代國家財政可區分為政府財政和皇室財政，分別由治粟內史(漢代稱大司農)和少府兩個機構掌管;漢武帝時，因“外事四夷，內興功利”，遂將原本屬于少府掌管的鹽鐵收入和酒稅劃撥給大司農;東漢光武帝時，少府掌管的山澤陂池等租稅都交由大司農管轄，大司農成為最重要的國家財政管理機構。——據林甘泉主編《中國經濟通史·秦漢經濟卷》等根據材料并結合所學知識，說明漢武帝時期國家財政管理體制轉變的歷史背景，并指出秦漢時期國家財政管理體制演變的趨勢。【參考答案】背景：政府財政開支巨大;中央集權的強化。趨勢：掌管政府財政的機構權限不斷擴大;國家財政管理機構從分散走向集中。【分析】本題聚焦于唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養的考查，依托教材“秦漢大一統國家的建立與鞏固”的教學內容以及“貨幣與賦稅制度”相關內容，以秦漢財政制度變遷為切入點，借助財政管理機構的歷史演變，創設學術情境，要求考生掌握中國古代國家治理機構和財政稅收制度的來龍去脈，對已有的歷史觀點和歷史結論加以分析，運用獲取與解讀信息的能力和分析歷史問題的能力，對具體的史實作出合理的解釋。

國家既是政治實體也是經濟實體，國家治理依賴一系列制度建設，包括建立組織和制定規則，財政是國家制度不可或缺的重要組成部分。伴隨著權力分配、機構設置和治理需求的變化，財政制度也相應地進行調試和改革。中國古代嚴格意義上的財政制度是秦漢時期創設和確立的。題干情境借助財政史從君主與財政、政府與財政的角度，對秦漢時期國家財政及其性質分為政府財政和皇室財政的研究入手，陳述秦漢時期國家財政管理分別由不同的財政管理機構分掌的史實，呈現這種多元管理體制隨著秦漢國家治理的變遷不斷進行調整演變的過程。秦漢時期，治粟內史和大司農在國家財政運行中起到十分重要的作用。從實際運作過程來看，伴隨權力結構走向中央集權的轉變以及國家治理需求日趨復雜，大司農的收納保管、運籌調度錢谷的功能日益凸顯。漢武帝時期，財政開支大增，國庫匱乏，不得不動用少府收入佐軍國之用，從而引起財政管理機構職能的調整，大司農權限逐步擴大，出現少府職能向大司農轉移變化的趨勢。武帝之所以“外事四夷，內興功利”，就是建立在大司農主持國家財政的基礎上。武帝時期顯露端倪的機構和職能的變動，到東漢光武帝時得到制度上的確認，一方面少府財政功能逐步萎縮，其原有的管理皇室財政的職能逐步移交且合并于大司農，皇室財政在整個國家財政中已退居次要地位;另一方面大司農成為職掌國家財政最重要的管理機構，國家財政也從分散管理逐步走向集中管理，國家財政機構設置和職能漸趨完善。這一變化既是解決國家治理需求的制度的變遷，也體現了中國古代財政管理體制演變過程中的一次進步。

對于本題漢武帝時期國家財政管理體制轉變的歷史背景的設問，考生需要準確解讀和提取題干信息，在“外事四夷，內興功利”等關鍵內容的提示下，靈活運用有關秦朝的政治制度、西漢的強盛、兩漢時期的政治制度演變等所學知識，聚焦漢武帝時期順應中央集權的需求所采取的一系列鞏固和發展大一統國家的措施，運用唯物史觀，綜合分析西漢財政管理體制變遷的歷史背景，將史實陳述與歷史解釋有機結合，揭示出這一時期財政管理體制變化的歷史背景，以及相關的歷史淵源。回答這一設問時，考生無須一一羅列漢武帝加強中央集權和開疆拓土舉措的背景，重點在于梳理漢武帝時期相關史實間的相互聯系，考慮當時所面臨的具體治理狀況，在理解和提煉材料內容后，概括出漢武帝時期國家財政開支巨大，財政事務繁重，要求財權不斷集中的背景，從而解釋財政體制變遷要解決的實際社會問題。此設問考查旨在引導考生理解制度變遷不能脫離特定社會政治條件和歷史文化傳統，培養考生的歷史思維，更好地掌握秦漢時期專制主義中央集權制度的形成及其特點，并考查考生從歷史發展的角度對傳統國家制度和治理措施進行認識。

本題關于秦漢時期國家財政管理體制演變趨勢的設問，進一步考查考生對歷史敘事的認識和掌握能力，對材料的辨析和歸納能力，運用所學知識說明、分析問題的能力。依據題干提供的情境，考生在概括總結歷史背景的基礎上，能夠運用學科思維方式，對材料內容進行綜合研判，關注秦代、漢武帝時期、東漢光武帝時期三個時段，國家財政管理機構在職權上發生轉移和變化的具體史實，進而總結出國家財政管理體制的內在演變趨勢。考生如果可以從秦漢時期國家財政管理機構大司農職權逐步擴大的角度，理解這一時期國家財政管理機構從分散管理走向集中管理的趨勢，說明考生對材料所呈現的歷史進程有更宏觀的歷史認識，體現了考生作答時歷史思維的遞進，也展示了考生的歷史思辨能力。本題有利于區分優秀考生，實現為高校輸送人才的選拔目的，也有助于對中學教學的正向引導。18.閱讀材料，完成下列要求。材料

1931年11月7日，中華蘇維埃第一次全國代表大會在瑞金開幕，來自各根據地、紅軍部隊以及國民黨統治區的共610名代表出席，大會于當日發布了《中華蘇維埃共和國臨時政府對外宣言》。大會在通過了《中華蘇維埃共和國憲法大綱》等法律文件，選出了由毛澤東等63人組成的中華蘇維埃共和國中央執行委員會后，于20日閉幕。11月27日，中央執行委員會召開第一次會議，選舉毛澤東為中央執行委員會主席，并按照憲法大綱規定，在中央執行委員會下組織人民委員會，負責處理日常政務，選舉毛澤東為人民委員會主席，產生了人民委員會各人民委員。——據中共中央黨史研究室:《中國共產黨歷史》等關于中華蘇維埃共和國成立的具體時間，黨史學界有不同的觀點。根據材料并結合中華人民共和國的成立，說明中華蘇維埃共和國成立的具體時間。【參考答案】1949年9月21日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議開幕。大會通過了《中國人民政治協商會議共同綱領》等重要文件，選舉了中央人民政府委員會，毛澤東為中央人民政府主席。10月1日，中央人民政府委員會舉行第一次會議，政府主席、副主席和委員就職，周恩來為政務院總理兼外交部部長，中央人民政府宣告成立。(以下三個具體時間，任答其一即可。)時間一：中華蘇維埃第一次全國代表大會以中華蘇維埃共和國臨時政府的名義發表對外宣言，等同宣告成立，故中華蘇維埃共和國成立的具體時間為1931年11月7日。時間二：中華蘇維埃共和國中央執行委員會舉行會議，選舉產生了主席，在中央執行委員會下組織人民委員會并產生了主席和各人民委員。至此，負責處理日常政務的中央機構組建完成，故中華蘇維埃共和國成立的具體時間為1931年11月27日。時間三：中華蘇維埃第一次全國代表大會通過了《中華蘇維埃共和國憲法大綱》等法律文件，選舉產生了中央執行委員會，完成了中華蘇維埃共和國的創建任務，故中華蘇維埃共和國成立的具體時間為1931年11月20日。【分析】本題以紅色歷程的回溯為載體，構建了一個新穎、復雜的學習情境，要求考生通過調動“中華人民共和國成立”這一課標要求與教材必備知識，對題干史料進行辨析、自主探究，凝練歷史觀點，并在觀點與史實間建構起合理的論證關系，從而達到考查學科核心素養的目標，進而激發考生的民族自豪感和歷史使命感，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，達成立德樹人的育人目標，對教學有明確的導向作用。在能力要求層次上，試題也考查了考生對獲取與解讀信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力等關鍵能力的掌握。考生掌握的必備知識為中華蘇維埃共和國成立、中國人民政治協商會議第一屆全體會議的召開、中華人民共和國的成立等。

本題立足于史料實證學科核心素養的考查，對應學業質量水平要求的第4級:在評述歷史時，能夠對材料進行適當的取舍;在對歷史和現實問題進行探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述。試題提供了中華蘇維埃共和國第一次全國代表大會的召開及中央執行委員會及人民委員會的成立等材料，要求考生依據材料并結合所學知識，對中華蘇維埃共和國成立的具體時間進行探究。在知識遷移上，要求考生參照中華人民共和國成立的相關知識。試題明確地釋放出依托課標、回歸教材的信號，且要求在不同的知識間建立有效的認知聯系，這對一線教學的導向而言，其用意不言而喻。在考查方式上，本題為半開放性試題，要求考生依托不同的標準，對試題提供的材料進行相應的取舍，從而形成對所探究問題的支撐論證。由中華人民共和國的成立過程可知，1949年9月21日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議開幕。大會通過了《中國人民政治協商會議共同綱領》等重要文件，選舉了中央人民政府委員會，毛澤東為中央人民政府主席。10月1日，中央人民政府委員會舉行第一次會議，政府主席、副主席和委員就職，周恩來為政務院總理兼外交部部長，中央人民政府宣告成立。故中華人民共和國的成立有以下三個重要的標志。

第一，政權對外宣告成立。開國大典上，毛澤東在天安門城樓上莊嚴宣告了中華人民共和國中央人民政府的成立，1949年10月1日被認定為中華人民共和國的成立日。中華蘇維埃共和國于1931年11月7日發表《中華蘇維埃共和國臨時政府對外宣言》，參照該標志，可認定中華蘇維埃共和國于該日宣告成立。

第二，中央政府機構組建完成。中國人民政治協商會議選舉產生了中央人民政府委員會，并產生了主席和委員。1949年10月1日，中央人民政府委員會舉行第一次會議，政府主席、副主席和委員就職，標志著中華人民共和國成立。以此類推，1931年11月27日中華蘇維埃共和國中央執行委員會舉行第一次會議，選舉產生了主席，在中央執行委員會下組織人民委員會并產生了各委員人選。至此，負責處理日常政務的中央機構組建完成，故中華蘇維埃共和國成立的具體時間可認定為1931年11月27日。

第三，會議建國，法理意義上的政權創建任務完成。1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議通過了《中國人民政治協商會議共同綱領》等重要文件，選舉了中央人民政府委員會，并產生了主席和委員，政權創建任務完成。以此標志而言，1931年11月7-20日，中華蘇維埃第一次全國代表大會召開，會議通過了《中華蘇維埃共和國憲法大綱》等法律文件，選舉產生了中央執行委員會，完成了中華蘇維埃共和國的創建任務，故中華蘇維埃共和國成立的具體時間可認定為1931年11月20日。

本題的解題關鍵在于確定關于政權建立的判斷標準，體現了對考生思辨能力的考查，選拔功能突出。試題要求考生調動并運用所學歷史知識，在比較分析歷史問題的基礎上形成自己的觀點，進而運用史料對所探究問題進行論述。

本題對中學教學的導向明確，注重考查黨史、新中國史的相關必備知識，引導考生掌握運用史料探究歷史問題的方法，體現了基礎性、應用性的考查要求和服務選材的考試功能。試題展現了中國共產黨在不同時期建立人民政權的歷程，引導考生追溯革命歷史，傳承紅色基因，凸顯了立德樹人的核心考查功能。19.閱讀材料，完成下列要求。材料一

北宋都城東京通過汴河與江淮相連，水運優勢明顯，但東京地勢平坦，不易防守，且時刻面臨著黃河決溢的威脅。為此，北宋政府一方面采取各種措施維持汴河等河道暢通，確保漕運順利至京，并將東京城內的諸運河與護城河連接起來，形成水道縱橫的交通網;另一方面，運用引黃淤灌、修造遙堤、束埽護岸等技術治理河患，并按照邊城戰斗式樣修筑外城，同時深挖外城濠河，達到“高城深池”的效果，確保都城安全。——據周寶珠:《宋代東京研究》等材料二

抗戰時期，中共將便于開展游擊戰的山地作為創建和發展根據地的首選，但也不放棄人力、物力、財力等資源更為豐富的平原地區。在山地，根據地政權利用地形優勢，充分發揮靈活性，降低敵軍武器效力;在平原，則以挖道溝、平毀敵方封鎖溝和開展地道戰等方式，限制敵人的大規模進攻。根據地政權一方面通過開墾荒地、興修水利、植樹造林等措施，改善自然條件，提高農業產量;另一方面，挖掘和利用土產原料，創辦日用品替代工業，開發礦藏和發展重工業，并自制彈藥等，保證軍需民用。——摘編自李金錚:《中共抗戰的生態環境解釋》(1)根據材料一，概括北宋政府為保障都城安全所采取的措施。(2)根據材料一、二并結合所學知識，指出北宋都城營建與中共抗日根據地建設在利用改造生態環境上的共通之處，并分析利用改造生態環境對抗日根據地政權的作用。(3)根據材料并結合所學知識，簡要談談對待生態環境應有的態度。【參考答案】(1)暢通河道，保障供應；串連河道；治理河患；修城開濠，加強防御。(2)共通之處:揚長補短;因地制宜;服務于政權建設。作用:促進根據地形成;自給自足;發展壯大。(3)保護與發展相結合;人與自然和諧共生。【分析】本題著眼于歷史上人類與生態環境的關系，引入環境史學這一學術熱點，結合中國古代史與中國近現代史的相關內容，選取材料形成新的學習情境，綜合考查唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。試題整理、摘編了兩則材料，分別介紹了北宋時期都城營建、中共抗日根據地政權建設過程中，利用改造生態環境的措施及其歷史作用。以此為載體，本題共設置了三個問題，引導考生關注從古至今中華民族在利用改造生態環境方面的共通之處，啟發考生思考人類應該采取何種態度對待生態環境。試題通過對考生獲取與解讀信息能力、分析歷史問題能力，以及歷史探究能力的綜合考查，加強考生保護生態環境的自覺性與意識，引導考生形成正確的生態觀。同時，通過古今對比，增強考生對中華文明古今延續性的歷史認識，引導考生樹立正確的文明觀，進而達到立德樹人、服務選才和引導教學的考試功能。

第(1)小題圍繞宋代為保障都城安全所采取的措施展開設問，要求考生準確地解讀、提煉材料一中的相關信息。材料一首先介紹了北宋都城東京在生態環境方面的優勢與劣勢，然后介紹了北宋政府圍繞這種優劣，在保障都城安全方面所采用的措施。材料中的“維持汴河等河道暢通，確保漕運順利至京”，針對的是溝通江淮，保障都城東京的漕糧供應;“將諸運河與護城河連接起來”指向串連河道;“引黃淤灌、修造遙堤、束埽護岸”等主要是治理黃河的措施，有利于減少河患對都城的侵擾;“按照邊城戰斗式樣修筑外城”“深挖外城濠河”等是指對外城與濠河的修筑與開鑿，目的是達到“高城深池”的效果，提升都城的軍事防御能力，確保都城安全。

第(2)小題要求考生在第(1)小題作答的基礎上，綜合提煉材料一和材料二的相關信息，指出北宋都城營建與中共抗日根據地建設在利用改造生態環境上的共通之處，并根據材料二與所學知識分析利用改造生態環境對抗日根據地政權的作用。通過材料一、二可知，北宋都城、中共抗日根據地在生態環境方面均有客觀存在的優勢與劣勢。北宋政府和中共抗日根據地政權既因勢利導，充分利