摘

要：在教育改革深入實施的過程中，群文閱讀這一新穎的方法在小學語文教學中得到了廣泛應用，此方法的應用不僅開闊了學生的閱讀視野，而且極大地提高了閱讀教學效率，提升了學生的閱讀水平，對學生語言表達能力的增強非常有利。當學生達到一定閱讀量，掌握閱讀文本中表情達意的技巧，寫作時才會有話可說、有情可表。為此，文章基于群文閱讀視角，重點針對小學習作教學進行了分析，進一步明確指出了群文閱讀對小學習作教學的重要性，并結合教學實踐，綜合考慮學生閱讀及習作需求，提出了切實可行的策略，僅供參考與借鑒。關鍵詞：群文閱讀;小學教學;習作教學傳統教學模式下的小學語文課堂往往都是教師直接講解閱讀、寫作相關知識點，學生只需要做好相應筆記即可，此方法不利于學生寫作時發揮想象力，學生不僅閱讀興趣較低，而且寫作時極易出現詞語匱乏現象，很難以閱讀的形式推進寫作素材的不斷積累，寫作思路不清晰，寫作的內容枯燥乏味，無活力、無感情可言。針對此情況，在小學習作教學中有必要基于群文閱讀這一創新模式，增加學生的閱讀量，拓寬其寫作視野，不斷積累豐富的好詞好句，進而更好地應用到寫作中。一、群文閱讀對小學習作教學的重要性（一）增加語言詞匯的積累教材是小學語文教學過程中教師開展教學活動的重要資源。創編以及設計教材時綜合考慮到了小學生的認知水平、生活經驗，精選了文章內容，而且這些文章極富代表性，是非常經典的閱讀素材。但教材選取的文章大多數是經典片段，涉及的內容極其有限，小學生習作則涉及了較為廣泛的思路，需要有更加豐富的語言、詞匯給予支撐。所以，要想進一步提升小學生的習作水平，需要在教材基礎之上適當增加閱讀量，使學生不斷豐富知識積累的同時，為習作奠定良好的基礎。基于群文閱讀，教師以教學目標為重要依據，課內文章結合課外文章，拓展了閱讀范圍，通過一篇閱讀材料帶動多篇閱讀，以某篇課文引入整個單元閱讀，粗讀、略讀基礎之上引導深度閱讀，以達到增加小學生閱讀量的目的，隨著閱讀量的不斷增加，學生的語言詞匯積累也會隨之增加，習作水平同樣也會有所提升。（二）激發學生習作的興趣小學生好奇心強烈，并且求知欲較強，他們對一切新鮮事物都會表現出較高的興趣。在小學語文教學各個環節，如果僅僅局限于教材課文，很難滿足學生的認知、求知需求，當需求無法得到滿足時，學生學習興趣也會越來越低，反而會感覺語文閱讀、習作教學是無趣之事。群文閱讀可以改善這一現狀，以教材文章為基礎，適時適宜適當地延伸，通過議題的設計引入更多和課文有關的內容，給予學生正確引導，用自己喜歡的方式去閱讀，閱讀興趣以及閱讀效率也會更高，學生的視野會更加開闊，實現語文知識的拓展與遷移，學生在探索中掌握了閱讀與習作的技巧，越學越愿意學，越愿意學越會投入更多的精力，在產生了濃厚的興趣以后，文字表達欲望也會越來越強烈，想要寫下來、說出來。（三）拓寬學生習作的思路基于群文閱讀的小學語文習作教學過程中，閱讀范圍擴大了，學生獲取知識的方法也會更多樣化，隨著閱讀內容的日益豐富，閱讀量也會隨之增加，學生在寫作時大腦中會快速找到自己閱讀過的相關內容，看到某個文字、某個詞語、某一句話便會聯想到更多與其有關的片段，對語言、文字更加敏感。通過閱讀大量的文章，學生能夠站在不同的視角下觀察、描寫事物，情感的表達也會更有深意，汲取素材中的寫作技巧、表達方式的精髓，無形中，習作思路會變得更加清晰和寬廣。二、小學習作教學現狀一是學生閱讀量少。在語文教學中，學生閱讀量依然較少，詞語的積累不夠豐富，比如在記敘文寫作時，學生習作的內容雷同，主要圍繞“互相幫助”“尊老愛幼”“拾金不昧”為主，整個作文寫下來沒有突出重點事件的現象普遍存在，這是因為學生心智不夠成熟，心里想到的無法用語言準確地表述出來，這也充分體現了學生的閱讀量有限，缺少了課外閱讀，進而導致習作能力偏低。二是語言的運用不夠連貫。寫作時，學生經常會出現“前言不搭后語”的現象，使整個文章語言組織不夠系統化、全面性，而且語句錯誤、病句問題普遍存在，教師糾正的難度較大，很難從根本上解決此類問題，長此以往，學生便會失去學習的自信心，反而會越來越討厭寫作。三是寫作素材不夠豐富。在學生寫作時常常會反復重復同一件事情，啰唆且缺乏新意，而出現此情況的原因是學生大腦中并沒有太多的寫作素材，很難在寫作中出現創造性的思維、思路、想法、看法，作文整體內容沒有亮點，仿佛在記“流水賬”。四是閱讀與寫作缺乏較好的融合度。這二者是整體，但是當前的語文習作教學中卻忽視了閱讀的重要性，進而造成學生詞匯量少，寫作時思路混亂，不知道如何將閱讀的內容靈活應用到寫作中，閱讀僅僅成為簡單地讀課文，并未發揮其實質價值，無法給予寫作更好的引導。三、基于群文閱讀的習作教學有效策略（一）基于群文閱讀，開展習作訓練在小學語文教學中，閱讀是吸收文章中的養分，而寫作則是將這些養分再次利用，如果養分利用價值較低，那么必然和吸收有著較為緊密的關系。所以小學習作教學中應該重視閱讀和寫作的結合，推進二者有效銜接，引導學生思考，選取某一個“點”進行針對性習作訓練，提升學生閱讀文學素材的品鑒能力，逐漸養成良好的閱讀、習作習慣。例如，在“有意思的擬人”這一章節的講解中，重點在于引導學生掌握擬人手法，鼓勵學生在共讀《捉迷藏》的過程中，習得閱讀方法，通過略讀《攪拌機》《愛哭的草》《海浪撲上來》《和花朵說悄悄話》，弄清把哪些事物當成人來寫，通過細細品讀文本中表現事物人格化的語句，說一說事物與擬人角色間的關聯，在此基礎之上對比發現擬人表現手法運用的竅門，進而應用于習作中。首先，教師可以通過PPT引導學生共同閱讀《捉迷藏》這一文章，并要求學生勾畫出自己感覺有意思的詞語、句子;在此基礎之上，略讀《攪拌機》《愛哭的草》《海浪撲上來》《和花朵說悄悄話》這幾篇文章，然后找一找它們分別把什么事物寫成了人？寫成了什么人？在學生閱讀結束以后，教師以板書的形式呈現以下練習題（如表1所示）：通過此形式，學生掌握了群文閱讀中擬人手法運用的技巧，在此基礎之上，教師制訂習作目標，要求學生結合生活經驗，根據閱讀中作者的寫作風格進行習作訓練，嘗試按照擬人的手法寫一寫，在學生作文寫好以后進行點評，引導學生找出自身寫作中的問題，擬人手法運用的不足或者需要改進的地方，提升寫作技巧。（二）促進讀寫結合，開展模仿訓練小學習作教學中仿寫訓練是相對高效的方法，教師通過引導學生掌握閱讀文本中的語言運用技巧、景物描寫方法等，可以實現閱讀知識的外延與遷移，基于模仿推進學生寫作創新思路的形成，逐漸培養學生的寫作風格。例如，在《大自然的聲音》的教學中，教師鼓勵學生在比較閱讀的基礎之上，充分發揮想象力，想象不同文本中聲音所表現的不同畫面，感受大自然中聲音的美妙之處，尋找生動的表達方法，以提升語言審美能力;同時感受文本的生動語言，嘗試歸納出描寫聲音的方法，展開豐富的想象，仿寫一段有趣的話。為了激發學生閱讀的興趣，教師可以播放輕松愉悅的大自然音樂《森林狂想曲》，學生在教師的引導下有節拍地做出動作，交流在音樂中聽到了哪些大自然的聲音;在此基礎之上，鼓勵學生閱讀《大山是個音樂家》《下雪的聲音》《天上的“磨”》，同桌間開展合作學習，各自選擇一篇喜歡的文章，勾畫出描寫聲音生動的語句，說一說文章里寫了大自然中的哪些聲音，這些聲音引發了作者的哪些聯想，學生邊讀邊討論，教師給予指導，并要求學生以多種形式朗讀擬聲詞，可以是男女生讀、分小組讀，也可以讓個別學生有感情地讀。通過閱讀分析文章的寫作手法及技巧，引導學生如何使用這些方法，總結寫作經驗，進而學生能更好地掌握仿寫的重點。此時，教師可以鼓勵學生根據自己的理解，以及閱讀中獲取的寫作素材，充分發揮想象力，以“我喜歡的聲音”為習作主題，自己仿寫一段有趣的聲音，可以是對文章的進一步修改或加工，也可以是自主想象的場景，通過仿寫的形式，學生既可以深化對擬聲詞運用的技巧，又能深刻感受大自然的美妙、有趣，在仿寫中激發習作的創新思維。（三）組織群文探究，深化習作內涵群文閱讀不能僅是停留于表面，只要學生閱讀完成即可，此時閱讀很難給予習作更好的支撐，無法達到以讀促寫的目的。所以教師需要鼓勵學生在群文閱讀中進行探究與思考，深挖文章背后隱含的情感、意義，進而將這種情感用于自己的寫作中，這樣才能寫出有深意、有感情的作文，而非啰唆無趣的“流水賬”。例如，在“家鄉的美食”群文閱讀中，不管是《手抓羊肉》《聞香下馬的天水呱呱》，還是《蘭州的冬》《棗兒水》，除了描寫地方特色美食以外，更多表達的是作者對家鄉的熱愛，借助美食折射出人類的無限智慧。所以教師在學生閱讀完這些文章以后，可以組織群文探究活動，鼓勵學生說一說文章都寫了哪些地方的美食，啟發學生深挖美食背后的情感;在此基礎之上，要求學生進一步探討自己家鄉都有哪些美食，可以用敘事的形式寫下來，借鑒群文閱讀中文章的寫作技巧、手法，找到不同文章中的共性與個性，用詞語簡單概括美食的特點，啟發學生在寫美食特點的基礎之上，表達自己對家鄉的情感、對生活的熱愛。（四）課內外閱讀結合，開展隨筆訓練對小學生而言，習作過程中隨筆訓練是非常有效且輕松的方法，不會受到文本的局限性，學生自主發揮，可以結合生活經驗，利用閱讀素材，及時將所見所想所感記錄下來，逐漸養成良好的習作習慣。所以在小學習作教學中，教師也不能僅僅局限于教材中的閱讀素材，還應適當將課內外閱讀有效結合，圍繞群文閱讀的文章鼓勵學生記錄感受，隨心記、隨心寫。例如，在“古詩詞中的秋”這一章節群文閱讀教學中，教師便可以以“秋”“美”兩大關鍵詞為切入點進行教學，引導學生感受古詩詞中的秋之景、秋之情、秋之美，通過閱讀《初秋》了解剛剛立秋時的景色，該詩表達了詩人對過去的懷念;閱讀《不第后賦菊》感受其“以菊喻志、借物抒懷”，該詩通過刻畫秋天的菊花，歌頌菊花的威武精神，表現了作者等待時機改天換地的英雄氣魄;閱讀《秋行》感受秋蟬鳴叫，秋柳披拂，秋水如鏡，秋葉輕揚，該詩構成了一幅安謐恬靜的早秋場面，字里行間流露出了詩人投身于自然、擁抱自然的田園情趣……此時教師可以引入其他關于寫秋天景色的文章，例如尹式的《別宋常侍》、韋莊的《章臺夜思》、白居易的《微雨夜行》、王維的《秋夜曲》等，學生也可以在閱讀課本與教師推薦的古詩詞的基礎之上，選擇自己喜歡的描寫秋天景色的文章，將自己閱讀后的感受隨筆記錄下來;教師還可以“秋之美”為主題進行隨筆訓練，鼓勵學生利用課下時間閱讀廬隱的《異國秋思》、郁達夫的《故都的秋》等，記錄自己閱讀中感受到的秋天的美麗，進一步拓展學生的閱讀范圍，增加閱讀量的同時，逐漸養成隨時記筆記的良好習慣，提升習作水平。四、結語總而言之，基于群文閱讀，小學語文教師需要積極開展以群文閱讀教學為切入點的寫作訓練，引導學生從不同視角出發體驗習作的樂趣，激發學生寫作的欲望，促進習作教學實效性的提升。這就需要教師借助群文閱讀的形式鼓勵學生多讀、多看、多思考、多訓練、多寫，在閱讀中整理好詞好句，在閱讀中掌握文章好的修辭手法，在閱讀中感受文章的情感，并將閱讀時獲取的知識靈活運用到自己的寫作中，日積月累，不斷反思，進而才能在讀中寫、寫中讀、讀寫結合，逐漸變得愿意閱讀，樂意寫作。2024-07-1212:35:11戴麗娜\t"/page/2024/0712/_blank"課堂內外·教師版訂閱

2024年5期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2024/0712/_blank"單元整體\t"/page/2024/0712/_blank"部編版\t"/page/2024/0712/_blank"教學設計戴麗娜摘

要：隨著我國教育教學事業的發展，小學語文教師應該注意及時創新教學方法，研究更加新穎的教學方案，提高語文課堂教學效率。長期的小學語文教學工作開展過程中，組織單元整體教學活動，培養學生的語文學習興趣，激發學生的語文學習主動性，是語文教師需要認真研究的重點話題，在課堂上融入單元整體內容，有利于加速語文教學，為學生創造更加豐富的語文學習體驗，也可以重新調整單元知識結構，幫助學生輕松掌握語文知識內涵。關鍵詞：部編版;小學語文;單元整體;教學設計一、小學語文單元整體教學的特征分析隨著小學語文教學工作的進步和發展，越來越多的語文教師在探究優質教學方法的過程中創新打造了多層次、全方位的教學單元，整體教學就是在這樣的背景下被提出來的，教師應該注意單元整體教學作為一種優秀教學辦法，可以把小學階段的語文知識整合為一個整體，系統教學。只要運用得當，便可以給當下的小學語文教學工作帶來極大的便利。文章重點分析單元整體教學的基本特征，了解了這些特征，教師可以更有側重地組織小學語文教學工作。（一）單元整體教學具有整體性單元整體教學具有無法忽略的整體性。這種整體性，讓教師在語文教學過程中需要考慮的問題不斷增多，比如傳統的語文教學工作開展過程中，教師可能只需要參考教材上的基本內容，提出語文問題，引導學生探究答案，就基本結束了語文教學流程，在單元整體教學融入小學語文課堂之后，教師在整體理念的指引下，會在課上有目的性地滲透更豐富的教學內容。除了講解教材上的基本語文知識，教師肯定還會給學生分享更多拓展性的教學內容，凸顯知識的整體性，讓學生獲得更多的語文新知。（二）單元整體教學具有連貫性相較于以往的語文教學工作單元，整體教學更強調知識之間的連貫性，比如，根據部編版語文教材的編寫特點，每個單元中的課文之間，可能都會存在一些特定的聯系，而且有時候這種聯系是層層遞進的，單元內部的課文有聯系，單元之間也有聯系。比如學習完一個單元知識之后，學習其他的語文知識時，學生可以不斷地回扣之前已經學過的內容，這種連貫性可以體現語文教學的趣味性特點，能夠培養學生的遷移思維。（三）單元整體教學具有開放性單元整體教學還有一個比較鮮明的特點，就是開放性，這種開放性體現在教學過程中，也體現在教學內容上。教學過程中，教師會打破已有的教學時序，比如按照非單元整體教學的理念，可能教師只會根據教材的編寫順序進行設計，引入單元整體教學的理念以后，教師會忽略教材編寫順序。根據教師設計的教學主題或者特定的教學邏輯進行教學，這種順序的重新整合，會給學生帶來更加有趣的學習體驗，加深學生的語文思考。在教學內容上，教師可以給學生講解更多知識，不需要拘泥于教材框架，而是用更開放的思維給學生補充講解很多課外知識，特別是在讀寫教學培育方面，運用單元整體教學方法，更能體現語文教學的優勢。（四）單元整體教學具有動態性單元整體教學的過程是動態的，也可以理解成流動性，教師在組織語文教學工作的過程中，運用單元整體的理念開展教學活動，可以根據學生對知識的掌握情況，靈活調整課堂的活動內容。比如在單元整體教學過程中，教師可以及時發現，學生對單元知識中的哪一部分知識掌握更加扎實？對哪一部分知識的理解不太透徹？有了這樣的認識以后，教師可以及時調整教學方法，在課上融入更有針對性的教學活動，全方位提升學生的語文能力。二、小學語文單元整體教學的設計研究隨著小學語文教學工作的進步和發展，在今天的教學工作開展過程中，組織單元整體教學，培養學生的語文探究和學習能力，成為一件至關重要的事情。根據部分一線教師在實踐過程中總結出來的教學經驗發現，研究單元整體教學，可以參照以下教學辦法。希望接下來的內容，能夠開闊更多教師的教學思路，提高語文教學質量。（一）關注預習模塊，引領學生提前感知預習環節是學生學習語文知識的第一個環節，也是優先培育學生語文思維的核心環節。單元整體教學具有整體性的特點，為了避免在教學過程中忽略課時框架的限制，關注預習，引領學生提前感知尤為重要。在單元整體教學過程中，教師給學生講解很多知識內容，憑借小學生的學習能力，能否在有限的時間內理解大量的語文知識，也成了一個新的問題。讓學生提前預習，可以幫助學生做到心中有數，也可以讓學生在單元整體學習的過程中，展現出更出色的語文學習素養。例如，教師在教學一些比較有難度的課文知識時，可以設計預習學案，優化預習模塊的教學。比如教學一年級下冊第二單元的知識時，教師要帶領學生閱讀幾篇具有閱讀難度的文章，可以以《吃水不忘挖井人》課文為核心，讓學生在閱讀過程中，不僅能夠讀懂內容，更能夠從中領悟深刻的文章內涵。組織單元整體教學活動之前，教師可以設計預習任務，請學生自主預習單元課文知識，有感情地朗讀單元框架下的四篇課文，這可以幫助學生優先建立起對這幾篇課文的認知，為后續開展單元整體教學活動做好準備。（二）引入趣味視頻，加強整體內容理解隨著新課改的深入推進，小學階段的語文課堂上，教師應該站在學生的角度考慮如何優化語文教學工作。并且學會分析學生的學習特點和學習意愿，了解學生喜歡在課上參與怎樣的學習活動，是一件十分重要的事情。教師在教學中細心觀察便可以發現，其實學生都很喜歡在課上看視頻，越是有趣的視頻越能夠集中學生的注意力，吸引學生的目光，能讓學生在課堂上產生濃厚的學習熱情。而在這種學習熱情的幫助之下，教師組織語文教學工作也會變成一件相對容易的事情。單元整體教學背景下，教師面臨的教學任務更加特殊，承擔的教學壓力也在增大，而引入趣味視頻，可以在一定程度上減輕單元整體教學的壓力，提高單元整體教學效果。例如，在教學一年級下冊第三單元的課文時，教師會給學生講解幾篇比較簡單的、充滿童趣的文章，教師很容易就可以把趣味性的視頻引入課堂上。比如在帶領學生學習《小公雞和小鴨子》這篇課文之前，教師可以在課上引入一段有關小公雞與小鴨子的短視頻，讓學生結合動畫資源展開聯想，這有利于提高學生的學習興趣。另外，語文教師也可以讓學生探究更多的趣味語文知識，比如教師可以把整個單元的文章變成一個童趣主題。在這個主題之下，教師會引入許多的視頻資源，讓學生選擇自己感興趣的視頻和教師一起探究學習，只要教師運用的教學方法得當，就可以建構出出色的單元整體教學主題，大幅提升學生的學習興趣，提高單元整體教學質量。（三）設計合作活動，引導學生自主學習小學生的語文學習能力和理解能力有限，所以在理解知識模塊中，學生會因為受自身理解素養的限制，而無法展現出良好的學習素養，在這種背景下，教師應該學會打開教學思路，用更合理的方式促進學生進步。比如教師可以在單元整體教學的過程中，構建小組合作活動，讓學生以小組為單位，集體探究語文知識。這就可以在一定程度上減輕學生的學習壓力，讓學生輕松探究語文知識。例如，在帶領學生學習一年級下冊第四單元的語文知識時，教學《靜夜思》這首古詩其實是最具難度的，因為小學生對古詩的理解能力比較薄弱，學習過程中，學生恐怕難以憑借個人的學習素養，深入理解古詩內容。也正是在這種背景下，教師需要設計合作學習活動，幫助學生輕松掌握語文知識。比如，在構建合作探究活動之前，教師可以利用單元整體教學主題，引發學生對夜色的暢想，讓學生先借用以往的學習經驗，分析：“你們自己印象中最美麗的夜色是怎樣的呢？你和誰在一起欣賞到了這種夜色呢？”然后教師可以結合情境，引導學生以小組為單位進行探討，學生可以在共同交流中理解語文知識。緊接著，在單元整體教學里，教師可以提出更多有挑戰性的語文問題。比如：“在《靜夜思》這首古詩中，你最喜歡哪句古詩？請談談原因。”請學生結合自己的想法和同組同學分享一下，這有利于加深學生的閱讀感受。另外，教師還可以基于單元整體教學的連貫性，讓學生在學習下一篇課文《夜色》時，結合上一節課的學習經驗，進一步分析本篇文章的內容，理解文章作者在現代詩中傳達的思想感情。值得一提的是，如果在語文課堂上，教師設置了比較有難度的問題，可以讓學生在合作活動中自主探究，讓學生互相分享答案，這有利于引導學生自主學習語文知識，也可以開拓學生的語文思路，引領學生在語文學習過程中取得更加優異的成績。（四）融入讀寫任務，優化單元整體教學閱讀素養和寫作素養是語文學習過程中最為重要的兩大素養，而讀寫教學是小學語文教學工作開展過程中語文教師絕對不能忽略的兩大重點問題。從進入一年級開始，教師就應該加強讀寫教學，而且整個義務教育階段的讀寫學習都會是極其重要的學習任務。為了促進學生學習素養的進步發展，提升學生的學科核心能力，語文教師需要在單元整體教學中融入讀寫任務，培養學生的語文閱讀能力，增強學生的語文寫作素養，進一步優化單元整體教學。例如，在教學一年級下冊第七單元的課文時，教師可以結合本單元的口語交際活動，先讓學生在這種活動中進行口語交流，然后引入讀寫學習任務，比如教師會讓學生一起玩游戲。在這種過程中，教師不會規定學生必須玩什么游戲，而是讓學生自己編寫游戲規則、梳理游戲過程。接下來，教師可以融入讀寫任務，比如，教師讓學生以小組為單位，每個小組都編寫一個