摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，量感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。所以，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的量感，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。基于此，文章以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為支架，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從量感的概念及特點(diǎn)、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生量感的價(jià)值、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生量感的實(shí)踐操作三個方面進(jìn)行論述，使抽象靜態(tài)的量感在教學(xué)活動過程中通過體驗(yàn)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)可感知的，幫助學(xué)生搭建知識框架，建立知識間的聯(lián)系，以期為相關(guān)教育工作者提供有益的參考。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);量感;數(shù)學(xué)教學(xué)一、量感的概念及特點(diǎn)量感的建立有助于提升學(xué)生的問題解決能力、估測能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣。“量感”最早廣泛地應(yīng)用于美術(shù)、建造領(lǐng)域，這些領(lǐng)域?qū)ⅰ绑w感”“量感”“質(zhì)感”合稱為雕塑的三種語言，其中把“量感”界定為對量的感覺，比如山巒蟲蟻的大小，石塊羽紗的輕重等。而通過查閱相關(guān)資料，數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)ⅰ傲扛小苯缍閭€體不借助測量工具，憑借主觀經(jīng)驗(yàn)對某個量的大小進(jìn)行推斷或選擇某個單位表示量的大小。從對量感的概念界定可以看出，量是客觀現(xiàn)實(shí)所存在的，感是個體的主觀感受，量感是對量大小估測的一種感覺。由此，個體的主觀經(jīng)驗(yàn)很大程度上會影響量的準(zhǔn)確性。在小學(xué)中常見的量主要分布在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”兩個模塊中，具體分布如表1所示：從表1可以看出，在小學(xué)階段，同一類量之間都是有一定的數(shù)量關(guān)系，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)將這些量分布在不同年級或不同學(xué)段，如有關(guān)時(shí)間的量，時(shí)、分、秒、年、月、日貫穿于小學(xué)一到三年級，學(xué)生如何建立起這些量與量之間的聯(lián)系？除了秉持現(xiàn)在基礎(chǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的大單元教學(xué)目標(biāo)，單位量、標(biāo)準(zhǔn)量、量的度量的建立也是溝通量與量之間的有效橋梁。二、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生量感的價(jià)值（一）有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系著名數(shù)理邏輯學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)是對結(jié)構(gòu)的構(gòu)建而建立起來的。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的量感，有助于學(xué)生構(gòu)建有關(guān)量的知識體系。在小學(xué)階段，可以將涉及計(jì)量單位的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：第一部分量的概念，即某一類量表示什么，含義和作用，如有關(guān)長度的量表示物體的長短，有關(guān)質(zhì)量的量表示物體的輕重，目的在于教給學(xué)生計(jì)量單位產(chǎn)生的相關(guān)知識;第二部分量的進(jìn)率，即同一類量之間的關(guān)系，如質(zhì)量單位克與千克，時(shí)間單位時(shí)、分、秒，目的在于打通量與量之間的隔閡，建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò);第三部分量的運(yùn)用，這一部分也是與生活聯(lián)系最為緊密，最能體現(xiàn)量感培養(yǎng)的重要性及價(jià)值的部分。（二）有助于學(xué)生理解量的概念、體會量的大小小學(xué)階段有關(guān)量的學(xué)習(xí)主要集中在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”兩個領(lǐng)域，包含了長度、時(shí)間、貨幣、質(zhì)量、面積、體積等。學(xué)生對量概念的學(xué)習(xí)主要來自課堂教師講授和生活經(jīng)驗(yàn)兩條途徑，學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)雖有助于學(xué)生對量的理解更系統(tǒng)規(guī)范，但學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然容易出現(xiàn)單位混淆的情況，如不能選擇合適的量描述物體的大小，特別是量前數(shù)量疊加后，如一艘貨輪的載重量到底是選擇5000千克還是5000噸，或?qū)㈤L度單位和面積單位混用。究其原因，一方面，學(xué)生對量的理解停留在識記階段，未內(nèi)化其本質(zhì)含義;另一方面，部分課堂教學(xué)偏重講解，學(xué)生對量的體驗(yàn)不夠，未能找到熟悉的參照量進(jìn)行對比。由此，在量的學(xué)習(xí)中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)剛好能彌補(bǔ)這一短板，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的量感，豐富學(xué)生對量概念和量大小的感知。（三）有助于學(xué)生建立估測意識、提升核心素養(yǎng)在學(xué)生估測意識建立中起決定性因素的就是學(xué)生對量的感悟，這種感悟一方面是依靠先天視覺、聽覺、觸覺等多種器官相互協(xié)作對現(xiàn)實(shí)事物屬性的直接感知，另一方面是依靠后天經(jīng)驗(yàn)積累，在操作、體驗(yàn)、比較、反思調(diào)整后逐步完善的間接感知。正如鄭毓信教授所言：“就‘度量問題而言，所有相關(guān)活動都應(yīng)體現(xiàn)出一個思想：必須由簡單的定性描述（長短、輕重、大小等）過渡到精確的定量刻畫。”估測能力就是從定性描述到定量刻畫的橋梁，參照點(diǎn)、單位迭代、對估計(jì)物進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換是估測常見的三種策略。不論哪種估測策略，最根本還需依靠學(xué)生的量感，學(xué)生只有形成了相關(guān)的量感，才能選擇合適的策略進(jìn)行估測。三、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生量感的實(shí)踐策略（一）對“標(biāo)準(zhǔn)量”的感知，形成單位量感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與課程改革的一種學(xué)習(xí)方式。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至行之而止矣。”學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)量”建立清晰的感知是時(shí)間、長度、面積等概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《秒的認(rèn)識》一課時(shí)，教師通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生多角度充分感知“1秒”，教學(xué)片段如下：教師出示三幅秒針從不同起點(diǎn)開始走一小格的鐘面（見圖1），學(xué)生觀察。師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：秒針無論在哪里走一小格都是1秒。師：秒針走一小格是1秒，秒針走兩小格呢？你們是怎么想的？生：2秒，因?yàn)槊脶樧咭恍「袷?秒，兩小格就是2秒。師：兩個1秒就是2秒。秒針走三小格？走五小格呢？誰能用一句話來總結(jié)？生：秒針走多少小格就是多少秒。師：在我們的生活中，你在哪些地方見過是用秒來計(jì)時(shí)的？生：眨眼睛時(shí)、等紅綠燈時(shí)、倒計(jì)時(shí)時(shí)……師：像這樣的5秒、10秒、15秒有多長呢？那么我們從感受一秒鐘開始。師出示鐘面走一秒。師：什么感受？生1：很快。生2：還沒有反應(yīng)過來就結(jié)束了。師：一秒鐘我們可以做一個什么動作呢？生1：拍一下手。生2：眨一下眼。師：1秒鐘的確很快，我們還可以點(diǎn)一下頭，那我們就這樣點(diǎn)一下頭來感受一秒。（師邊說邊示范）師：我們還可以拍一下手，輕輕地點(diǎn)一下腳尖。在認(rèn)識秒的過程中，學(xué)生先從鐘面上找到一小格就是一秒，認(rèn)識了鐘面記錄秒的方式，教師再根據(jù)以往認(rèn)識“分”的過程遷移到“秒”的認(rèn)識，通過活動，學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，迅速掌握了準(zhǔn)確數(shù)出秒的方法：秒針走多少小格就是多少秒。接著，通過找生活中用秒計(jì)時(shí)的地方，深化立體了學(xué)生對“秒”的感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)中無論是時(shí)間、質(zhì)量還是長度、面積、體積等概念的學(xué)習(xí)，都需要讓學(xué)生建立清晰的“標(biāo)準(zhǔn)量”，形成對“單位量”的感知。學(xué)生量感建立的根基是“標(biāo)準(zhǔn)量”與“單位量”，量感的建立不僅有利于量的計(jì)算，更為重要的是有利于“量”的估測。（二）通過量的疊加，建立估測意識在日常生活中，事物大多以量的疊加呈現(xiàn)。如播放一首歌大約需要多少分鐘？一支鉛筆有多長？一只鴨的質(zhì)量是多少？這些事物的量，不僅需要學(xué)生對單位量有較精準(zhǔn)的感知，更要求學(xué)生能對單位量進(jìn)行疊加才能準(zhǔn)確對事物進(jìn)行合理估測。在教學(xué)中，教師可以通過體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)量建立走向整體量建立，教學(xué)過程如下：師：我們1秒可以打一下節(jié)拍，5秒可以打幾下？生：5下。師：現(xiàn)在我們一起加上剛才的動作，跟著秒針走動的節(jié)奏一起來感受5秒。（學(xué)生跟著教師一起打著節(jié)拍感受5秒）師：1秒鐘做一下，10秒鐘可以做幾下？生：10下。師：現(xiàn)在我們加上動作跟著秒針一起來感受10秒。（學(xué)生自己打著節(jié)拍感受10秒）師：同學(xué)們對秒針走動的節(jié)奏感有點(diǎn)感覺了嗎？我們記住這種感覺，一起來玩?zhèn)€游戲。游戲介紹：第一輪，學(xué)生在沒有鐘面，只有秒針走動的聲音中估5秒;第二輪，學(xué)生在沒有鐘面，只有秒針走到3秒后沒有聲音中估7秒;第三輪，學(xué)生在沒有鐘面，沒有聲音中自己估10秒。學(xué)生通過打節(jié)拍、輕點(diǎn)腳尖、默數(shù)等體驗(yàn)活動認(rèn)識1秒后，繼續(xù)利用此方法認(rèn)識5秒、10秒，在活動中建立起對“單位量”的疊加，再逐漸撤除所搭建的腳手架，正如數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)起源于數(shù)，量起源于量”。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，數(shù)與量的結(jié)合，學(xué)生多種感官共同參與建立量感，在課堂中用自己喜歡的方式對“單位量”進(jìn)行疊加，實(shí)現(xiàn)了對量的合理估測。（三）通過豐富的體驗(yàn)活動，深化量感量感的形成需要規(guī)范化的途徑，不論是標(biāo)準(zhǔn)量、單位量的建立，還是“量的疊加”都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。而學(xué)生所生活的世界是豐富多彩的，生活中的估測往往是以熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為參考的比較，如用自己的手估測物體長度，估測物體的輕重時(shí)回憶對比自己熟悉的物體質(zhì)量等。學(xué)生對時(shí)間的估測同樣也需要豐富的體驗(yàn)活動，建立自己熟悉的度量單位，教學(xué)片段如下：師：下面哪些事情可以在幾十秒內(nèi)完成？題目：系紅領(lǐng)巾、做一節(jié)眼保健操、上完一節(jié)數(shù)學(xué)課、讀《聽聽，秋的聲音》第一節(jié)。生：系紅領(lǐng)巾、做一節(jié)眼保健操、讀《聽聽，秋的聲音》第一節(jié)。師：剛有同學(xué)說讀《聽聽，秋的聲音》第一節(jié)能在幾10秒內(nèi)完成，我們一起來試一試。師：看看我們用了多少秒？生：10秒。師：如果讀這篇課文三個小節(jié)大約需要多少時(shí)間？生：大約需要30秒。師：讀完這篇課文6個小節(jié)大約需要多少時(shí)間？并說一說你是怎樣估算的。生1：大約需要1分鐘，讀一節(jié)需要10秒，六節(jié)就是60秒，60秒就是1分鐘。生2：我也認(rèn)為大約是1分鐘，剛讀三節(jié)需要30秒，是這篇課文的一半，也是60秒。師：其實(shí)1分鐘我們還可以做很多事，1分鐘同學(xué)們可以跳繩大約90下;1分鐘同學(xué)們可以跑步大約300米;1分鐘同學(xué)們可以閱讀完一篇120字左右的短文……從學(xué)生熟悉的生活場景中感受幾十秒，到通過疊加度量單位，學(xué)生在活動體驗(yàn)中逐步深化量感。布盧姆曾經(jīng)說過：“世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會，只要給提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。”因此，在有關(guān)量的教學(xué)中，除了慢下來讓學(xué)生逐步建立量的概念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年