摘

要：在英語學科素養中，英語閱讀能力是重要的組成部分。英語閱讀有助于學生積累英語知識、提高英語寫作與聽力能力，進而踐行素質教育的要求。尤其是基于閱讀整本英語小說的教法，還可以充分鍛煉、提高學生的閱讀能力，充實學生的知識儲備，并大幅提升他們的綜合英語水平。為此，文章針對英語小說整本書閱讀現狀，以提高學生閱讀能力為導向探究了相應的改善策略，以期大幅提升學生的閱讀能力，提升英語閱讀教學效果。關鍵詞：初中英語;整本書閱讀;閱讀能力;英語小說一、閱讀能力在學生英語學習中的重要性閱讀能力在學生英語學習中的重要性不容忽視。首先，良好的閱讀能力是理解和掌握英語語言結構的關鍵。通過閱讀，學生可以深入了解英語的語法規則和表達方式，增強對英語語言的敏感度，從而提升英語語感和語法掌握能力。其次，閱讀為學生提供了接觸和學習豐富詞匯、短語、句型的平臺。在閱讀過程中，學生會遇到各種各樣的語言表達，這不僅能幫助他們擴充詞匯量，還能提升語言表達的準確性和流暢性。再次，閱讀不僅是語言學習的工具，更是知識獲取的窗口。學生通過閱讀，可以跨越時空，了解世界各地的文化、歷史、科技等領域的豐富信息。這種跨文化的交流和學習，不僅能夠拓寬學生的視野，還能培養他們的全球意識和跨文化交際能力。這些經驗的積累，會為學生未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。最后，閱讀能力在學術研究和終身學習中扮演著舉足輕重的角色。在進行學術研究或深入閱讀學術文獻、論文等資料時，良好的閱讀能力能幫助學生更快地篩選、理解和吸收關鍵信息，從而提高學習效率。這種能力不僅對學生階段的學術研究有幫助，更會對他們未來的職業發展和終身學習產生深遠影響。二、英語小說整本書閱讀現狀分析近些年來，課堂內外的閱讀，特別是整本小說閱讀備受廣大師生關注。與傳統的單篇閱讀相比而言，英語小說整本閱讀具有更豐富的內容、更地道的語言、更深刻的情感，是很有效的一項閱讀活動。其中，學生會在教師的引導下積極地閱讀、學習，有助于他們不斷提升自己的自主學習意識、能力以及閱讀理解能力。但是，當前的英語小說整本書閱讀現狀卻不容樂觀，部分教師忽略了為學生挑選書目的環節，以至于學生閱讀的小說和單元教學內容出現了脫節，而影響了學生提升閱讀能力;一些教師也未能為學生規劃好導讀環節，以至于學生在課外無法了解小說的真正價值，并降低了閱讀的興趣和能力;因為閱讀整本英語小說存在一定的困難，一些學生不免會碰見問題，而一些教師又未能及時為他們解決問題，而讓其漸漸失去了學習的自信心，并且不再積極參與整本書閱讀活動;在小說中不免會存在一系列的生詞、難句等，加之學生的閱讀方法也不適宜，而讓其閱讀效率偏低;一些學生因為欠缺整本書的閱讀學習經驗、能力，常常會快讀整本書，而未能深入研讀，讓閱讀有效性被弱化;在讀完整本小說后，還常常存在有讀無評、有展無評的情況，而讓一些學生未能及時總結，最終閱讀收獲也甚微。三、以提高學生閱讀能力為導向的英語小說整本書閱讀策略（一）精選閱讀書目在初中階段的英語教學中，為了引導學生閱讀整本小說，需要注意精選閱讀書目。唯有學生閱讀的小說存在很好的教育價值，才能讓學生從整本小說閱讀活動中提高閱讀能力。在選擇書目時，首先需要注意教材課文的主題。在初中階段，教材就是主要的教學載體。通常而言，教材中的文本均存在一定的主題，有益于教學目標的順利實現，并全方位培養學生的知識、能力、思想價值觀念。所以，在挑選英語小說書目時，教師應關注文本主題，融合整本小說閱讀和教材內容，引導學生開展自主閱讀，從而充實他們的知識儲備，提升他們的閱讀能力。其次，需要兼顧學生的興趣愛好。學生具有學習興趣后才會產生閱讀內驅力，為了激發學生閱讀整本小說的積極性，教師需要結合多種方式調動他們的閱讀興趣。具體而言，教師應先知曉學生的興趣，并挑選與其興趣一致的小說書目，以促進整本小說閱讀活動的開展。比如，在“Idlikesomenoodles.”的教學中，該單元的主題和吃相關，教師具體可以基于關鍵詞“吃”來搜索整本小說閱讀活動的教學書目，并制作調查問卷，調查學生感興趣的英語文本及食物，并了解他們的閱讀興趣，從收集的材料中挑選出與學生興趣一致的小說書目，并展開整本書閱讀教學活動。（二）完善導讀模式在選好小說閱讀書目以后，教師還應設計好導讀環節，以完善的導讀模式調動學生濃厚的興趣，進而學生可以投入整本書的自主閱讀活動中。具體而言，教師可以為學生介紹作者的生活背景、人生經歷、相關書評，并引導學生按小說目錄略讀，結合書中的插圖等來激發學生的整本書閱讀能動性。比如，在“Whattimedoyougotoschool？”的教學中，考慮到本單元主題“Askaboutandsaytimes”，教師可以為學生提出極易調動學生興趣的話題：“Doyouwanttohaveatimemachine？”并讓其想象一下有一臺timemachine后具體會干什么。這時，教師可以順勢引出《時間機器》這本小說，并大致介紹以下：《時間機器》是一部科幻小說，于1895年首次出版，后來被改編為多部電影、電視劇和許多漫畫改編作品。Inmanymedia，manymoreworksoffictionwereindirectlyinspiredbyit.這么一來，學生能夠大致了解這本小說的影響力，并萌發出深入閱讀、探究的興趣，進而自覺在課余時間加以閱讀，并逐步提高自己的閱讀能力。（三）組織師生共讀活動在整本書閱讀活動中，教師、學生屬于最重要的參與人員。所以，在組織閱讀整本英語小說的教學活動中，應結合教師、學生各自的作用，營造師生共讀模式。初中學生普遍思維尚未發展成熟，對一些學生而言，閱讀整本英語小說往往存在一定的困難，極易產生問題，教師應從旁及時予以準確引導。為此，教師也應加入學生的整本書閱讀活動中，營造師生共讀學習的空間，并改善整本書閱讀效果，以提升學生的閱讀能力。比如，在“Whydoyoulikepandas？”的教學中，考慮到在本單元中有涉及家養寵物、野生動物，所以教師可以從“愛動物”的主題出發，為學生挑選英文原著小說《小王子》，充當整本書閱讀書目，并且和學生同步閱讀其中小王子與小狐貍的感人故事。在這樣的師生共讀環境下，學生若在閱讀中有疑問，也可以及時請教教師并獲得解答。這樣的活動，除了能夠促進有序展開教與學的活動外，還能讓學生更深入地理解小說內容。另外，在師生共讀模式下，教師還可以安排分層閱讀任務，按小說內容的難度分層創設任務，引導學生閱讀整本書，掌握其中的知識。在教師的悉心引導下，學生能順利閱讀完整本書，并從中充實自己的人文知識，提高自己的閱讀能力。（四）教導適宜的閱讀方法在整本書閱讀教學活動中，教師還應教導學生掌握適宜的閱讀方法，從源頭上提高學生的閱讀能力。其中，可以先引導學生略讀，再讓其精讀，并告知其在讀時注意標生詞、記筆記，思考問題，做到先猜詞、再查詞等。在具體的整本書閱讀活動中，教師可以先觀察、了解學生的閱讀行為習慣，充分明確他們在方法運用上的問題，并針對性地加以糾正。比如，在“Isthereapostofficenearhere？”的教學中，教師可以在組織單元教學活動中，先問學生：“HaveyoureadTreasureIslandyet？”然后，可以和學生一起閱讀英文原版小說《金銀島》整本書。然后，在師生共讀中，教師還應注意觀察學生的閱讀習慣，一經發現一些學生會邊讀書邊查生詞，便可以及時提醒他們：“一邊讀書一邊查生詞其實是在無效使用時間，此時，可以結合上下文的意思先猜測一下生詞含義，做到先通讀，然后集中查生詞。”然后，再告知學生猜詞的方法，比如，以-ful、-ble為詞尾的通常都是形容詞，以-ly為詞尾的通常都是副詞，un-、dif-存在詞前通常都存在否定含義等。這樣學生在教師的引導下，便能夠很快地解決英語生詞問題，并熟練掌握適宜的閱讀方法，有效提升閱讀速度，進而提升整本書閱讀英語小說的成效。又如，如果教師觀察到一些學生習慣于從頭讀到尾時，便可以這樣提醒學生：“先大致閱讀一下小說的目錄、扉頁、有關作者介紹等信息，并把握具體內容構成，大體知曉各部分內容，再開始逐一閱讀。”以上方法的應用，改善了單篇略讀模式，以便學生可以掌控好整體小說閱讀節奏，了解小說文本不同部分之間的關聯性，并提升閱讀效率和能力。（五）強化教學互動為了順利達到整本小說閱讀教學目標，強化師生互動也至關重要。互動可以更充分地啟迪學生的英語思維，讓其深入思考問題。具體而言，教師可以在互動過程中提出關于閱讀文本的一系列問題，并在問題的引領下，讓學生帶著疑問更好地閱讀，并深挖小說內容中的深刻思想，從而豐富學生的英語知識，提升學生的整本書閱讀能力。比如，在“ImwatchingTV.”的教學中，教師可以在本單元的教學中提出主題“Sadmoviesmakemecry”，并結合小說《悲慘世界》組織整本書閱讀活動。在具體的教學中，教師還可以這樣提問：“小說中的主要人物是誰？小說中人物之間的關系是什么？什么事件與小說的悲劇主題相對應？小說中哪些詞很奇怪？它們是什么意思？”以上問題串為學生指明了閱讀思考問題的方向，讓其可以在整本書閱讀的過程中深入思考問題，加深對小說內容的理解。另外，學生也可以就閱讀過程中遇到的問題，及時請教教師、其他同學，然后，教師、學生可以一起圍繞問題進行討論。這樣學生便能從中很好地鍛煉自己的思考與語言運用能力，并進一步發展、提升自己的綜合素養與閱讀能力。（六）組織多元評價活動在整本小說閱讀教學中，應避免出現有讀無評、有展無評的情形，以充分發揮教學評價在整本書閱讀中的重要作用。同時，教師還應注意在教學中結合多種形式，如他評、自評、過程性以及終結性評價等，通過多元推進，實現以評促學、促教的目標。據生生評價上看，學生在答疑互動過程中、分享讀書報告中、扮演角色中基于一定的評價標準展開自評、他評活動，有助于學生評價自己完成閱讀任務的情況，并認識到自己和他人從整本書閱讀體驗中達到的閱讀能力層次，從而調動學生的興趣，讓其邁向更高的目標。根據師生評價來看，教師給予及時的指導性評價，可以提供給學生更好的提升策略，并促進學生第一時間糾正閱讀方法、思路等方面的不足。根據過程性評價來看，主要是為了激趣、妥善解決閱讀中遇到的問題，指導學生改正，強調思考的重要性。比如，在學生閱讀《綠野仙蹤》后，教師可以引導學生思考在閱讀記錄表中有無準確提煉信息、讀書報告中有無抓準概要、表演中