摘要：聲勢(shì)律動(dòng)是奧爾夫音樂體系中特有的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)音樂與人體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)多種感官達(dá)到學(xué)習(xí)和理解音樂知識(shí)和技能的目的。基于奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)理念，概述聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐路徑，以期通過多種音樂技巧和節(jié)奏綜合練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生手、腦、眼、耳、口、心多感官協(xié)調(diào)發(fā)展，全面鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知、注意、記憶、思維、想象等能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；聲勢(shì)律動(dòng)；奧爾夫；核心素養(yǎng)音樂可以凈化心靈、陶冶情操，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受美、表現(xiàn)美的特有方式，對(duì)于學(xué)生的智慧增長以及藝術(shù)素養(yǎng)形成起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)指出，音樂是感知美、鑒賞美的藝術(shù)載體，教師要深挖蘊(yùn)藏于旋律中的美好情感和文化精神，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中健康成長。聲勢(shì)律動(dòng)作為奧爾夫音樂教育體系的核心理念之一，提倡以拍手、拍腿、跺腳、捻指等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)內(nèi)心的情感［1］。教師在音樂教學(xué)中滲透聲勢(shì)律動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與情緒感知，為學(xué)生提供實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于自身的審美體驗(yàn)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)音樂情感、思想品質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)（一）綜合性奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是音樂的生命，是音樂的第一要素。原本性教學(xué)，要煥發(fā)學(xué)生的自然情感，大力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)奏、旋律、動(dòng)作，掌握和運(yùn)用音樂元素。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)是講究人性化、自然化的教學(xué)過程。所以，音樂教育要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生直接參與唱、奏樂曲，讓他們?cè)谔⒄f、拍手、跺腳的過程中充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造音樂，形成熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的美好情感。（二）實(shí)踐性聲勢(shì)教學(xué)法注重音樂的藝術(shù)性和實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在授課方法與音樂知識(shí)的結(jié)合方面。聲勢(shì)教學(xué)對(duì)于音樂學(xué)習(xí)沒有過多的限制和要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與活動(dòng)，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，深入理解和認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)情感的價(jià)值與內(nèi)涵，并按自己的意愿、構(gòu)想去創(chuàng)新實(shí)踐。（三）創(chuàng)造性聲勢(shì)教學(xué)法具有顯著的即興創(chuàng)造特點(diǎn)，注重運(yùn)用音樂教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的想象與智慧。奧爾夫認(rèn)為教學(xué)要以各種游戲、語言、動(dòng)作原本的元素去激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，使他們?cè)陂_放的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中想象、創(chuàng)造，展示自己，表現(xiàn)音樂藝術(shù)情感。二、聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的實(shí)踐路徑（一）寓教于情，聯(lián)覺聽辨聲勢(shì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命和源泉，主張一切從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和他們熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，將音樂、動(dòng)作、語言相結(jié)合，讓學(xué)生在形象的語言和動(dòng)作節(jié)奏的啟迪下，感受音樂帶來的快樂，形成熱愛音樂的情感［2］。聲勢(shì)教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的音樂理解能力與聽辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新精神具有積極的促進(jìn)作用。教師需要在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，幫助學(xué)生了解音樂體裁、風(fēng)格和表現(xiàn)要素、形式，感受歌曲的情緒和節(jié)奏。例如，教學(xué)《牧羊女》時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知興趣，把語言、動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的音樂情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歡快、跳躍的節(jié)奏，掌握3/4拍的律動(dòng)感，感受歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。這是一首歡快、活潑的捷克民歌，采用“A+A+B+A”格式，描繪大草原上牧民們的幸福生活與美麗的草原風(fēng)景。第三樂句以歡快跳躍的節(jié)奏與第一、二、四樂句形成對(duì)比，教師在聲勢(shì)教學(xué)活動(dòng)中，要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，引入大自然美景，提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生說出樂曲所表達(dá)的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，如：“你聽到了什么，想到了什么？牧羊女為什么不開心？小羊藏在遠(yuǎn)處的草叢里，怎樣喊它才能聽見？”同時(shí)播放《牧羊女》，將學(xué)生的思維帶入遼闊的草原。教師旁白：“大草原上有藍(lán)藍(lán)的天、白白的小羊，你會(huì)在這里怎樣歌唱？”結(jié)合音樂，通過演示法、描述法、表演法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)直觀地感受樂曲中的形象。教師再問：“大草原上的人們除了歌聲動(dòng)聽，還有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“他們還會(huì)跳舞、騎馬、拉琴、射箭……”根據(jù)這些內(nèi)容，組織“草原聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨《牧羊女》的旋律，展開即興表演，用三拍子節(jié)奏拍拍手、拍拍肩或跺跺腳，自己參與、自己理解、自己創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和音樂欣賞、理解能力。教師在設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成音樂活動(dòng)為目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生用手、腦、眼、耳、口等多感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索音樂的情感、風(fēng)格，形成愛生活、愛自然的美好情感。（二）即興表演，提升體驗(yàn)音樂教育要以人的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的情緒去發(fā)展自己、去創(chuàng)造音樂。節(jié)奏是音樂的基本元素，聲勢(shì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感的培養(yǎng)，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有趣味性的音樂活動(dòng)中陶冶情操、塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)感知、注意、記憶、思維、想象等方面的發(fā)展。聲勢(shì)教學(xué)推崇學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，主張通過拍手、跺腳、捻指等原本性的即興演奏，使學(xué)生借助人體樂器自然地感受音樂、表達(dá)情感。相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，聲勢(shì)教學(xué)更加突出音樂的藝術(shù)性、節(jié)奏性、感染性。奧爾夫認(rèn)為，生活與自然中存在各種形態(tài)的節(jié)奏，教育者要基于學(xué)生的情感需求，設(shè)計(jì)情感性內(nèi)容，讓學(xué)生在感知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，獲得音樂欣賞的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)《國旗國旗真美麗》時(shí)，教師可從音樂表達(dá)和情感抒發(fā)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在演、奏、聽、唱的活動(dòng)中，抒發(fā)自己的真摯情感。歌曲為2/4拍，四樂句一段體結(jié)構(gòu)，旋律流暢親切，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)八分音符和連音線的理解和掌握。教師在融合聲勢(shì)教學(xué)中，要整合演奏、視聽、知識(shí)搶答、律動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化音樂課程的藝術(shù)性、趣味性、感染性，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中，充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，去感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂，形成熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活、熱愛祖國的美好情感。教師：“國旗、國歌是國家的象征和標(biāo)志，升國旗時(shí)我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生：“行隊(duì)禮、注目禮。”教師：“哪些地方需要升掛國旗？”學(xué)生：“北京天安門廣場、出境入境的機(jī)場……”如此，教師利用開放性的問答將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷理解樂曲所要傳達(dá)的情感。而后，讓學(xué)生以演奏者的身份，結(jié)合自身的審美情感，在歌唱體驗(yàn)、即興表演中抒發(fā)對(duì)國旗的贊美和喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力和創(chuàng)造能力，使他們通過創(chuàng)作、欣賞、交流的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)略音樂的魅力，形成對(duì)音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。（三）聚焦韻律，增進(jìn)理解聲勢(shì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的音樂活動(dòng)本能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用撫摸、拍打、行走等基本運(yùn)動(dòng)方式，強(qiáng)化對(duì)音樂節(jié)奏的體驗(yàn)。奧爾夫認(rèn)為，原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能被每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的，具有重要的教育意義和價(jià)值。他提出音樂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感，積極的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生的視覺反應(yīng)和聽覺反應(yīng)變得敏銳起來［3］。因此，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在音樂實(shí)踐中始終保持身體放松和自然靈活。例如，教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放小鴨子為了爭吃小魚發(fā)生的有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲旋律和節(jié)拍，模仿表演小鴨子“拌嘴”的場景動(dòng)作，熟悉音樂節(jié)奏和音樂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與民族樂器演奏的熱情。《鴨子拌嘴》以大拔、大鑼、木魚等打擊樂器合奏形式，刻畫出“拌嘴”的諧趣畫面，教師要以圖像、動(dòng)畫、文字、聲音，深化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的記憶，使學(xué)生在富有趣味和藝術(shù)情感的體驗(yàn)中，感受民族打擊樂的豐富表現(xiàn)力。我國民族音樂內(nèi)容豐富，體裁多樣，是人民智慧與情感的結(jié)晶，教師要通過多樣化的音樂視聽活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握民族樂器，了解民族音樂的地域性風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在游戲、視聽、故事畫面的啟發(fā)下，了解民族打擊樂器的構(gòu)造和演奏方法，通過音樂與表演藝術(shù)的融合，能基于自身的情感用肢體語言表現(xiàn)對(duì)音樂節(jié)奏美的認(rèn)識(shí)和感受。（四）豐富實(shí)踐，感知節(jié)奏聲勢(shì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中將學(xué)生的手腳、頭腦、眼睛、耳朵等多感官與節(jié)奏結(jié)合起來，達(dá)到音樂學(xué)習(xí)的目的。聲勢(shì)律動(dòng)可幫助學(xué)生形成對(duì)節(jié)奏的獨(dú)特掌控，使學(xué)生通過身體律動(dòng)、自主創(chuàng)編等形式，加深對(duì)音樂精神和豐富情感的體驗(yàn)和理解。教師要注重生活化、活動(dòng)化、游戲化的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“任務(wù)實(shí)踐”的形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語言進(jìn)行表現(xiàn)、想象、交流、創(chuàng)作的能力。例如，教學(xué)《趕花會(huì)》時(shí)，教師讓學(xué)生在融入手工、舞蹈、聲勢(shì)律動(dòng)、水粉畫等藝術(shù)元素的觀花、賞花、聽辨、表演中感受生活的美好。教師：“花會(huì)佳節(jié)，人們興高采烈、載歌載舞，同學(xué)們注意聆聽，說一說樂曲中出現(xiàn)了哪些樂器聲音，歌曲在演唱方式上有什么特點(diǎn)。”引領(lǐng)學(xué)生聽辨二胡、竹笛、揚(yáng)琴、古箏、琵琶，探索樂器的音色特點(diǎn)，并嘗試用表演詮釋對(duì)音樂情感、文化的理解。教師在聲勢(shì)教學(xué)理念指導(dǎo)下，可組織學(xué)生自主選擇打擊樂器，根據(jù)音樂特點(diǎn)，相互交流創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)清晨的鳥語花香以及人們賞花時(shí)心曠神怡、滿載而歸的歡樂心情。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題、情境，選擇合適的表現(xiàn)形式，表達(dá)音樂情感。教師還要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，將貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力的素材納入音樂活動(dòng)中，組織學(xué)生配詩朗誦《江畔獨(dú)步尋花》，并根據(jù)個(gè)人的喜好和行為方式，增強(qiáng)音樂節(jié)奏感知和聽音分辨能力，讓學(xué)生能夠在節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)的實(shí)踐中，展開想象和創(chuàng)作，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，形成健康的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造能力。三、總結(jié)總之，音樂教育可以啟迪學(xué)