第一章物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化第一部分說課第一課時物質(zhì)的分類說課內(nèi)容一、教學內(nèi)容分析二、學情分析三、教學目標四、重點難點五、教法學法六、教學過程七、板書設(shè)計教學內(nèi)容分析教材分析課標分析1、課標分析

能從不同的視角對紛繁復雜的化學物質(zhì)進行分類；

認識膠體是一種常見的分散系；

能從物質(zhì)類別的視角說明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑，預(yù)測物質(zhì)的化學性質(zhì)；

能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復雜化學問題的思維框架；

能通過化學反應(yīng)探索物質(zhì)的性質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在促進社會文明進步過程中的重要地位。2、教材分析第一章物質(zhì)及其變化第一節(jié)物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化第二節(jié)離子反應(yīng)第三節(jié)氧化還原反應(yīng)整理與提升2、教材分析課程體系教材內(nèi)容安排作為高中化學第一章的第一節(jié)，具有承前啟后的作用，夯實了初中化學的重要內(nèi)容，也在此基礎(chǔ)上進一步提高和拓展，從而為整個高中階段化學課程的學習奠定基礎(chǔ)；介紹物質(zhì)的分類以及同素異形體、酸性氧化物、堿性氧化物、分散系和膠體等基本概念，重點介紹“樹狀分類法”和“交叉分類法”，滲透分類的思想以及“模型認知”的素養(yǎng)。二、學情分析授課對象高一年級學生心理特征高一學生思維活躍，好奇心強，但對化學現(xiàn)象的分析、歸納能力較弱。已有知識學生已經(jīng)了解了純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念，會根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對純凈物進行分類，知道溶液、乳濁液和懸濁液都是混合物,也掌握了常見無機物的化學性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。二、學情分析對物質(zhì)分類標準的多樣性和復雜性以及分類的意義認識不夠；對物質(zhì)類別之間的相互關(guān)系認識不夠清晰；知識點零散，缺乏整體框架；知識的遷移、應(yīng)用能力相對較弱，宏、微觀結(jié)合解決實際問題的能力較弱，建立認知模型解釋化學現(xiàn)象和本質(zhì)的能力較弱，缺乏對化學學科內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟。潛在困難三、教學目標(1)通過設(shè)計物質(zhì)分類討論的活動,搭建物質(zhì)分類的框架,建立物質(zhì)分類的模型,形成分類的思想,進一步提煉分類的意義；(2)通過實驗探究分散系的分類,應(yīng)用物質(zhì)分類模型從微觀的視角認識膠體，了解膠體的性質(zhì)和鑒別方法,形成宏、微觀相結(jié)合解釋常見自然現(xiàn)象的意識。四、重點難點搭建物質(zhì)分類的框架,建立物質(zhì)分類的模型,形成分類的思想；重點物質(zhì)類別之間的相互關(guān)系，“認知模型”的遷移和應(yīng)用；難點五、教法學法教學法法直觀教學法實驗探究法分析歸納法啟發(fā)式教學法六、教學過程1導入：閱讀材料，說出感想閱讀材料：有限的元素組成了種類繁多的物質(zhì)有限的元素組成了種類繁多的物質(zhì)導入新課設(shè)計意圖六、教學過程2活動一：情境創(chuàng)設(shè)，提煉分類法以超市采購的物品舉例目的依據(jù)分類的標準分類的目的分類的結(jié)果方便使用物品按用途分類引導提煉分類法設(shè)計意圖：從學生身邊熟悉的生活實例入手，更能引起學生共鳴，從而搭建物質(zhì)分類的框架；六、教學過程2活動二：遷移討論，構(gòu)建模型列舉不同類別的化學物質(zhì)遷移分類的目的分類的標準分類的結(jié)果決定決定分類法方便研究物質(zhì)按物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等目的依據(jù)樹狀分類法交叉分類法物質(zhì)分類模型設(shè)計意圖：依據(jù)宏觀物品所搭建的物質(zhì)分類框架，遷移至微觀物質(zhì)的分類，從而建立物質(zhì)分類模型；六、教學過程3活動三：模型應(yīng)用，建立物質(zhì)性質(zhì)的認知模型金屬氧化物非金屬氧化物依據(jù)氧化物的組成資料：幾種已學氧化物的重要化學性質(zhì)物質(zhì)組成和性質(zhì)之間的關(guān)系設(shè)計意圖：通過模型的再應(yīng)用，提煉分類思想的意義；六、教學過程3活動三：模型應(yīng)用，建立物質(zhì)性質(zhì)的認知模型物質(zhì)組成和性質(zhì)之間的關(guān)系基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)的認知模型確定物質(zhì)類別依據(jù)類別共性類比典型代表物實驗驗證預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)確認物質(zhì)性質(zhì)分析物質(zhì)組成六、教學過程4活動四：運用分類思想進行溶液和濁液的比較研究運用分類的思想進行溶液和濁液的比較研究溶液與濁液宏觀性質(zhì)的差異與分散質(zhì)粒子直徑的大小有關(guān)分散系的性質(zhì)粒子的直徑大小微觀結(jié)構(gòu)——宏觀性質(zhì)引出膠體七、板書設(shè)計八、作業(yè)課堂鞏固，獲得反饋1、下列物質(zhì)中：①Na2SO4②Ba(OH)2③NaHCO3④NaBr⑤Fe3O4⑥H2O⑦HNO3⑧AgNO3⑨H2SO