《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.學(xué)生能夠正確朗讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》并理解其內(nèi)容。2.掌握文中的生字生詞，理解其在詩(shī)中的意義和用法。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)誦讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和意境。2.學(xué)習(xí)通過(guò)意象分析來(lái)理解詩(shī)歌的情感和主題。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受李白對(duì)友人的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的同情與關(guān)切之情。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和對(duì)古典文學(xué)的欣賞能力。二、教學(xué)重點(diǎn)（一）詩(shī)歌的朗讀與背誦1.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，注意節(jié)奏和韻律。2.幫助學(xué)生記憶詩(shī)歌，理解并背誦全文。（二）詩(shī)歌意象的分析1.分析楊花、子規(guī)、明月等意象在詩(shī)中的象征意義。2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人如何通過(guò)意象表達(dá)情感。三、教學(xué)難點(diǎn)（一）理解詩(shī)歌的深層含義1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌背后的社會(huì)背景和詩(shī)人的情感。2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中隱含的深層含義和哲理。（二）詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值。2.通過(guò)比較不同詩(shī)人的作品，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.激發(fā)興趣與背景介紹同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是唐代大詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。李白被譽(yù)為“詩(shī)仙”，他的詩(shī)作廣為流傳，大家能說(shuō)出幾首他的作品嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以引入李白的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作背景，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)打下基礎(chǔ)。2.詩(shī)歌朗讀與感受讓我們一起朗讀這首詩(shī)。注意，朗讀時(shí)要注意節(jié)奏和韻律，感受詩(shī)歌的音韻美。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以初步感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，為深入理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感打下基礎(chǔ)。3.詩(shī)歌內(nèi)容初步解析朗讀后，我們來(lái)簡(jiǎn)單解析一下這首詩(shī)的大意。“楊花落盡子規(guī)啼”，這里的“楊花”和“子規(guī)”分別代表了什么？它們?cè)谠?shī)中又有什么象征意義？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌中的意象及其象征意義，為深入分析詩(shī)歌內(nèi)容做準(zhǔn)備。4.詩(shī)歌情感與主題探討我們來(lái)探討一下這首詩(shī)的情感和主題。李白在這首詩(shī)中表達(dá)了什么樣的情感？他是如何通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)友人王昌齡的同情和關(guān)切的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。（二）新課呈現(xiàn)1.詩(shī)歌朗讀與感受我們要讓同學(xué)們通過(guò)朗讀來(lái)感受《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的韻律和節(jié)奏。我會(huì)先示范朗讀一遍，注意語(yǔ)速、停頓和語(yǔ)調(diào)的把握。接著，讓同學(xué)們跟讀，鼓勵(lì)他們嘗試不同的朗讀方式，比如快慢、高低，看看哪種更能表達(dá)詩(shī)中的情感。通過(guò)這樣的實(shí)踐，同學(xué)們不僅能體會(huì)到詩(shī)歌的音韻美，還能更深入地理解詩(shī)中的情感。2.逐句講解與生字生詞解析我們要一句一句地講解詩(shī)歌，特別是那些生字生詞。比如“楊花”、“子規(guī)”、“龍標(biāo)”、“五溪”等，這些都是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。我會(huì)先解釋每個(gè)詞的意思，然后結(jié)合詩(shī)句，讓同學(xué)們理解這些詞在詩(shī)中的作用和象征意義。例如，“楊花落盡子規(guī)啼”中的“楊花”和“子規(guī)”，可以引導(dǎo)同學(xué)們思考它們?cè)谠?shī)中可能代表什么，是不是有更深層的含義。通過(guò)這樣的講解，同學(xué)們不僅能學(xué)會(huì)生字生詞，還能培養(yǎng)他們分析文言文的能力。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行小組討論，這樣可以增加課堂的互動(dòng)性，也能激發(fā)同學(xué)們的思考。（三）深入探究1.意象分析：楊花與子規(guī)的象征意義同學(xué)們，我們先來(lái)觀察詩(shī)中的“楊花”和“子規(guī)”。“楊花落盡子規(guī)啼”，這里的楊花和子規(guī)分別代表了什么？楊花的飄落，常常被用來(lái)象征春天的結(jié)束和生命的易逝，而子規(guī)（杜鵑鳥(niǎo)）的啼聲，則常被賦予離別和思念的情感。在這首詩(shī)中，它們共同營(yíng)造了一種凄涼而又哀愁的氛圍，反映了詩(shī)人對(duì)友人離別的不舍和對(duì)命運(yùn)無(wú)常的感慨。2.明月寄托：詩(shī)人情感的外化我們看看“明月”在詩(shī)中的作用。“我寄愁心與明月”，明月在中國(guó)古代文學(xué)中常常被用來(lái)象征遠(yuǎn)方的思念和純潔的情感。在這里，李白將自己的愁心寄托于明月，希望它能隨風(fēng)陪伴王昌齡直到夜郎西。這種將情感寄托于自然景物的手法，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深切同情，也展現(xiàn)了他超凡脫俗的想象力。3.詩(shī)歌情感體驗(yàn)：角色扮演與情境模擬我們來(lái)做一個(gè)小游戲，加深對(duì)這首詩(shī)情感的理解。同學(xué)們分成小組，每組選擇詩(shī)中的一個(gè)角色或意象，比如楊花、子規(guī)、明月，然后從這個(gè)角色或意象的視角出發(fā)，描述一下王昌齡被貶龍標(biāo)的情景和心情。通過(guò)這樣的角色扮演和情境模擬，同學(xué)們可以更深入地體驗(yàn)詩(shī)人的情感，同時(shí)也能鍛煉大家的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造力。（四）課堂互動(dòng)1.分析意象，體驗(yàn)情感（1）小組討論：將學(xué)生分成若干小組，每組討論《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的意象，如“楊花”、“子規(guī)”、“明月”等，并探討這些意象如何表達(dá)詩(shī)人的情感。例如，楊花的飄零象征著王昌齡的流放，子規(guī)的啼聲傳達(dá)了詩(shī)人的哀愁，明月則寄托了對(duì)友人的思念。讓學(xué)生分享自己的理解，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解意象背后的情感。（2）角色扮演：選擇幾名同學(xué)分別扮演李白、王昌齡以及詩(shī)中的自然景物，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。例如，扮演李白的同學(xué)可以表達(dá)對(duì)友人的關(guān)切和同情，扮演王昌齡的同學(xué)則可以表現(xiàn)出被貶后的無(wú)奈和憂傷，而扮演自然景物的同學(xué)則可以通過(guò)動(dòng)作和聲音來(lái)傳達(dá)詩(shī)歌中的意境。2.創(chuàng)意寫作，深化理解（1）創(chuàng)作背景介紹：教師首先介紹李白創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，包括王昌齡被貶的事件以及李白與王昌齡的友情，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的情感基調(diào)。（2）寫作任務(wù)：要求學(xué)生以李白的身份，寫一封信給王昌齡，表達(dá)自己的思念和關(guān)切。或者，讓學(xué)生以王昌齡的視角，回信給李白，表達(dá)收到李白詩(shī)作后的感動(dòng)和回應(yīng)。通過(guò)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度深化對(duì)詩(shī)歌情感的理解。（3）作品分享：選取幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作品在班上進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)鑒賞力。同時(shí)，通過(guò)分享交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，營(yíng)造積極的課堂氛圍。（五）拓展延伸1.現(xiàn)代生活情境模擬（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：如果李白生活在今天，面對(duì)朋友遭遇不幸，他可能會(huì)通過(guò)哪些現(xiàn)代方式來(lái)表達(dá)自己的關(guān)心和支持？（2）讓學(xué)生列舉現(xiàn)代通訊工具，如手機(jī)、社交媒體等，并討論這些工具如何幫助人們跨越地理界限，傳遞情感。（3）通過(guò)角色扮演，模擬李白使用現(xiàn)代通訊工具與王昌齡交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代交流方式的便捷與情感表達(dá)的差異。2.詩(shī)歌創(chuàng)作工作坊（1）鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作一首表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心和支持的現(xiàn)代詩(shī)歌。（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的意象，如“楊花”、“子規(guī)”、“明月”，并嘗試結(jié)合現(xiàn)代元素，如城市的霓虹燈、手機(jī)屏幕的光等。（3）每組分享自己的創(chuàng)作，并由其他小組成員提供反饋和建議，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。3.意象與情感的深度解析（1）深入探討“楊花”、“子規(guī)”、“明月”等意象在詩(shī)中的象征意義，以及它們?nèi)绾闻c李白的情感緊密相連。（2）通過(guò)比較現(xiàn)代生活中的類似情境，幫助學(xué)生理解這些意象在今天可能的新含義。（3）讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言重新描述這些意象，以表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心和支持。4.跨文化詩(shī)歌欣賞（1）引入其他國(guó)家和文化的詩(shī)歌，與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》進(jìn)行比較，探討不同文化中表達(dá)友情和關(guān)心的方式。（2）討論不同文化背景下的詩(shī)歌如何使用意象和比喻來(lái)傳達(dá)情感。（3）讓學(xué)生選擇一首外國(guó)詩(shī)歌，嘗試將其翻譯成中文，并討論翻譯過(guò)程中的挑戰(zhàn)和收獲。5.詩(shī)歌與現(xiàn)代生活的融合（1）討論詩(shī)歌在現(xiàn)代生活中的作用，以及它如何幫助我們表達(dá)情感和理解他人。（2）讓學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)中，如何將詩(shī)歌的美學(xué)和情感表達(dá)融入日常生活。（3）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一段日記或信件，使用詩(shī)歌中的意象和情感，表達(dá)對(duì)某個(gè)朋友的關(guān)心或思念。（六）課堂小結(jié)1.課文內(nèi)容回顧同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，這首詩(shī)通過(guò)楊花、子規(guī)、明月等意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人王昌齡被貶的深切同情和關(guān)切。我們讀到了“楊花落盡子規(guī)啼”，感受到了詩(shī)人對(duì)友人的思念之情；“我寄愁心與明月”，體會(huì)到了詩(shī)人寄托情感于自然景物的巧妙手法。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)會(huì)了詩(shī)中的生字生詞，還理解了詩(shī)歌的深層含義。2.詩(shī)歌藝術(shù)特色分析在這首詩(shī)中，李白運(yùn)用了豐富的想象和生動(dòng)的意象，構(gòu)建了一幅凄美的畫面。詩(shī)中的“楊花”和“子規(guī)”不僅描繪了季節(jié)的變換，也隱喻了詩(shī)人對(duì)友人命運(yùn)的感慨。而“明月”則成為了詩(shī)人情感的載體，寄托了他對(duì)友人的思念和祝福。這種將情感與自然景物相結(jié)合的手法，是這首詩(shī)藝術(shù)魅力的重要體現(xiàn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我們不僅學(xué)到了文學(xué)知識(shí)，更體會(huì)到了李白對(duì)友情的珍視和對(duì)美好事物的向往。同學(xué)們，在我們的生活中，也要學(xué)會(huì)珍惜身邊的友情，對(duì)朋友給予關(guān)心和支持。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)欣賞自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓心靈得到凈化和升華。4.課堂互動(dòng)與作業(yè)布置（七）布置作業(yè)1.背誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。2.收集有關(guān)李白的其他詩(shī)作，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享。五、板書設(shè)計(jì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》作者：李白