四年級語文《蟋蟀的住宅》教學反思四年級語文《蟋蟀的住宅》教學反思「篇一」《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生發表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。四年級語文《蟋蟀的住宅》教學反思「篇二」《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。1、自主探究，引導學生質疑。在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”？我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。比如在聯系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么？在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。四年級語文《蟋蟀的住宅》教學反思「篇三」《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。根據文本特點，我從以下幾個方面來實施此次教學。1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去參觀欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。2、突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；學生在品味語言魅力后，“拓展升華”，讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。4、課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養學生學習的能力。5、我的板書設計直觀形象，美觀明了，我把一部分黑板交給學生，賦予他們主動學習的舞臺，將學生融入到整個教學中來，師生互動得到了精彩的展示。該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續發展。此次教學，我還有些許不足之處，與學生之間融入不夠，教學評價的指導性和規范性還有待提高。四年級語文《蟋蟀的住宅》教學反思「篇四」《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習興趣。上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容。可我并沒有認真地落實。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然后進行匯報。后來，進行“做導游”這一環節時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力