商丘市基礎教育教學研究項目開題報告立項編號L140802014課題名稱小學生數學問題意識的研究學科分類小學數學主持人王海燕所在單位寧陵縣張弓鎮中心小學填表日期2014年10月9日商丘市教育局制開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。開題時間：2014年10月9日開題地點：寧陵縣張弓鎮中心小學課題研究室主持人：王海燕評議專家：史紹鋒李雯參與人員：寧陵縣張弓鎮中心校教學研究組所有成員、張弓鎮中心小學全體數學教師。化的思維，使問題過程成為一種可以利用的更加有效的教學資源。另外，教師在面對學生所提問題的過程中，也必將和學生一起創新，一起進步，從而會不斷鞭策教師要善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不斷提高數學教師的專業素質和創新精神。綜上所述課題組主要研究內容：1、小學生數學問題意識培養的內涵、因素、特征研究。2、小學生數學問題意識培養的現狀及其成因。3、小學生數學問題意識培養的策略、方法和評價。4、小學生數學問題意識培養的典型案例研究。研究的方法1、文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。2、問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展、結果的評估提供有效的參考和證據。3、觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。4、經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料、數據，進行歸納和總結，為下一步課題的總結奠定基礎。研究的途徑1、通過開展老師座談、學生座談等途徑，了解我校數學課堂教學中學生問題意識的狀況，以及教師注重學生問題意識的程度、培養學生問題意識的方法等。2、組織召開數學課堂問題意識、創新意識探究討論會，開展多種形式的交流活動。3、組織課題組成員結合自身教學實際，談教改，談困惑。課題組成員的組織與分工：王海燕：

大學本科畢業，從事小學數學教學18年，小學高級教師。在課題組總體負責課題的規劃、組織與實施。根據課題的研究進度和組員的分工隨時了解組員的工作情況，加強過程管理，并據此進行有效的調控。李紅圖：

大學本科畢業，從事小學數學教學17年，小學高級教師。在課題組負責課題研究過程中的資料收集與整理，并對研究方案進行督查和指導，及時總結整理階段性研究成果。王金福：大學專科畢業，從事小學數學教學16年，小學高級教師。在課題組負責研究內容的流程設計，階段性工作分工。王鳳潔：大學專科畢業，從事小學數學教學14年，小學高級教師。在課題組負責調查、訪談和實驗的可行性理論研究，實驗中出現問題的補救措施研究和制定。梁艷梅：大學專科畢業，從事小學教學教學18年，小學一級教師。在課題組準時收集、整理、存檔紙質資料；與未交資料者溝通，督促其按時交納；并對每一次課題活動做好詳細整潔的記錄。課題研究的安排進度：本課題研究過程的時間為2014年5月10日至2015年5月10日，共分三個階段。1、準備階段：2014年5月10日至2014年9月30日。研究文獻資料，分析教師課堂教學現狀，確定研究課題，完善課題方案。2、實施階段：2014年10月1日至2015年1月31日。(1)課題組采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善方案。(2)按照研究方案具體實施研究。(3)定期開展專題性的研究。(4)課題組積累材料。(5)請專家指導。3、總結階段：2015年2月1日至2015年5月10日。(1)做好比較和分析工作。(2)撰寫課題研究報告以及有關論文。(3)收集資料，健全資料臺帳,召開總結會。實驗設施與經費保障學校有專門的課題研究辦公室，配有電腦，安裝了網絡設備，更新充實了資料室，完備硬件設施和現代信息技術手段。提供足夠的科研經費，并做到專款專用。預期成果1.通過本課題的研究，經過對問卷調查的分析，從本質上認識了小學生對在情景中提出問題所具有的參與性、實踐性、生活性、情境性和體驗性的特點，以及對學生所喜愛的提問方式表現出的趣味性、主動性、預測性和創造性的心理趨向特征的把握，為設置科學適度的問題情境設計和可行的教學方案提供了重要依據，也為今后不斷提高專業水平奠定了堅實的基礎。2.研究過程中，教師重視分析學情，研究學生的提問方式，引導學生從不同層面提出不同的問題，以此來不斷豐富學生的問題意識。激發學生參與提問的主動性和實際性。3.學生參與教學評價活動，使教學評價形成了多元化的機制，增強了課堂活動的反饋效果，提高了師生的分析、評價能力。4.研究過程重視實踐反思、經驗總結、成果分享和專家引領。不僅促進團隊合作品質的形成，而且產生了一批成果，為教師的專業發展和學校濃厚的研究氛圍的形成創造了條件。在專家的引領下，老師們主動反思，堅持寫教學后記、案例、教育故事、教學論文，形成了有價值的研究成果。三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內。1、對課題內容的評議本課題的內容清晰，真正的針對小學生數學問題意識進行了深入的了解。數學問題，就是指個人在有目的的待追求而尚未找到適當手段進所感到的心理困境。學生從數學的角度出發，不能用現成的數學經驗和方法解決的一種情景狀態。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質，它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。2、對于課題研究方法的評議研究方法是能夠準確得到課題信息的關鍵，本課題的研究方法：（1）、文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。（2）、問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展、結果的評估提供有效的參考和證據。（3）、觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。（4）、經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料、數據，進行歸納和總結，為下一步課題的總結奠定基礎。研究的途徑（1）、通過開展老師座談、學生座談等途徑，了解我校數學課堂教學中學生問題意識的狀況，以及教師注重學生問題意識的程度、培養學生問題意識的方法等。（2）、組織召開數學課堂問題意識、創新意識探究討論會，開展多種形式的交流活動。（3）、組織課題組成員結合自身教學實際，談教改，談困惑。這些研究方法得當可行，充分講究了時效。對于課題組分工的評議王海燕總體負責課題的規劃、組織與實施。根據課題的研究進度和組員的分工隨時了解組員的工作情況，加強過程管理，并據此進行有效的調控。李紅圖負責課題研究過程中的資料收集與整理，并對研究方案進行督查和指導，及時總結整理階段性研究成果。王金福負責研究內容的流程設計，階段性工作分工。王鳳潔負責調查、訪談和實驗的可行性理論研究，實驗中出現問題的補救措施研究和制定。課題組分工合理，充分展現各自的優點，發揮各自的特長，每人都有分工，每人都有任務，各負其責，積極研究。對于課題研究的安排進度的評議課題研究的進度：準備階段（2014年5月10日至2014年9月30日）、實施階段（2014年10月1日至2015年1月31日）、總結階段（2015年2月1日至2015年5月10日）進度安排合理，要每階段都要有總結有心得有收獲。5、課題的預期成果（1）.通過本課題的研究，經過對問卷調查的分析，從本質上認識了小學生對在情景中提出問題所具有的參與性、實踐性、生活性、情境性和體驗性的特點，以及對學生所喜愛的提問方式表現出的趣味性、主動性、預測性和創造性的心理趨向特征的把握，為設置科學適度的問題情境設計和可行的教學方案提供了重要依據，也為今后不斷提高專業水平奠定了堅實的基礎。（2）.研究過程中，教師重視分析學情，研究學生的提問方式，引導學生從不同層面提出不同的問題，以此來不斷豐富學生的問題意識。激發學生參與提問的主動性和實際性。（3）.學生參與教學評價活動，使教學評價形成了多元化的機制，增強了課堂活動的反饋效果，提高了師生的分析、評價能力。（4）.研究過程重視實踐反思、經驗總結、成果分享和專家引領。不僅促進團隊合作品質的形成，而且產生了一批成果，為教師的專業發展和學校濃厚的研究氛圍的形成創造了條件。在專家的引領下，老師們主動反思，堅持寫教學后記、案例、教育故事、教學論文，形成了有價值的研究成果。預期成果是理想的，是目標，要朝著這些目標努力。評議專家組簽名史紹鋒李雯2014四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右（可加頁）。1、課題的意義主要突出：課題研究的實踐意義與理論價值《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。2、內容上主要突出點：以“小學生數學問題意識的研究”為主題，更多地關注課堂中學生的問題意識，努力從學生發現問題、提出問題的角度去解讀學生，指導學生真正理解知識，掌握知識，并不斷創新知識，給學生一個寬松的學習氛圍，使學生大膽的毫無顧忌地暴露他們的想法，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思和創新能力。通過研究，教師能將問題作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。而且通過正確引導，進一步展示學生個性化的思維，使問題過程成為一種可以利用的更加有效的教學資源。另外，教師在面對學生所提問題的過程中，和學生一起創新，一起進步，從而會不斷鞭策教師要善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不斷提高數學教師的專業素質和創新精神。3、目標上主要突出以下幾點：（1）、通過對學生問題意識的研究與培養，解決學生上課只聽講，不會思考，不會提問題的現狀。（2）、改變學生的學習方式，變學生被動的學習為主動的學習，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來。（3）、激發學生的學習積極性，培養學生問題解決的能力，提高學生學習效率和質量，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。（4）、要求教師善于創設問題情境，體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。（5）、要求教師改變評價方式，充分肯定學生敢于提問的品質，尊重學生不尋常的言行，避免有傷害性的批評。（6）、要求教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。4、研究方法上主要突出：1、文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。2、問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展、結果的評估提供有效的參考和證據。3、觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。4、經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料、數據，進行歸納和總結，為下一步課題的總結奠定基礎。5、邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。6、個案研究法。（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。7、針對學生對數學學習的興趣，對數學價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。8、通過對國內外有關國文教學問題意識、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破9、在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。10、通過采訪一線工作的數學教師，共同探討一些解決這類問題的有效措施。以這些研究方法為主，結合個案研究、案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄，能進階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題扎實有效地開展。五、所在單位教科研管理部門意見課