2025年高考語文一輪復習強化訓練專題2文學類閱讀——多文本閱讀一、高考真題文學類文本閱讀，閱讀下面的文字，回答問題。文本一：支隊政委（節選）王愿堅我做了一個夢，夢見我像是負了傷，正在爬一個崖頭，怎么也爬不上去。忽然，老胡來了，他變得跟棵老黃松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睜眼，可不是，我的手正在他手里攥著呢。見我醒了，他把我的手捏緊了，突然問我：“老黃，我求你個事成不成？”“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的臉被拂曉時的月光一照，更是蒼白，簡直像是塊白石頭刻出來的。“我讓你干什么你干什么？”“一定！”他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起來，愣眉愣眼地問：“政委，要出發？”“不，有任務！”老胡說著抓起一個挎包，對我說：“咱們到那邊竹林里去”。我疑疑惑惑地背起他。來到了那片竹林邊上，這時，啟明星賊亮賊亮的，東方經現出魚肚白了，老胡四下里看了看，選了一棵大毛竹，靠在上面坐下來，又問了我一向：“真的叫你干啥你干啥？”“真的，快說吧”我被他弄得又糊涂又心焦。“好！”他伸手從挎包里掏出兩根繩子，“噗”的一聲扔在我面前，然后兩手往竹子后面一背，厲聲說“把我綁起來”“該不是叫傷口疼得他神經錯亂了吧？“我想，本想不干，無奈已經有言在先了，我一面綁，一面問：“這是平啥？你瘋了？”他沒搭我的腔，只是一個勁叫著：“綁緊點，綁緊點！”等我們把他兩手綁好，他又把那條傷腿伸開，蹬住了另一棵竹子，“把這也綁住！”我們也照辦了，看看我們都弄妥了，他咬咬牙說“來，使勁擠它！”直到這時，我才明白他的意思。我叫過小林，輕輕地打開了他傷口上的布帶子，傷口，像個發得過了火的開花饅頭，又紅又腫，沒有器械，沒有麻藥，硬是把膿血從傷口里擠出來，這痛苦……“快，快下手哇”他在催我。“我，我干不來”我痛苦地說。“你答應過我嘛，黃興和同志”他哀求似的說，“你總不能瞪著眼看我受罪呀，是不是？俗話說‘瘡口出了膿，比不長還受用＇，幫我擠擠就好了。好了，那不給隊上減少了個累贅？又可以多幫你干點工作，”對我說完軟的，又對小林來硬的：“林大富同志，‘三大紀律’頭一條就是服從命今，我命今你：擠！”我橫了橫心：“干！”便讓小林抱住他的腿，我兩手握著傷口按下去。隨著手勁，我覺得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我問：“老胡，怎么樣？”“沒頭系，你，你別管我！”我繼續用力擠著傷口，這會兒我真想看看他是不是吃得消，卻又不敢看。為了分散他的注意，減少些痛苦，我故意把話岔開來：“老胡，你看今天敵人還會不會再跟上來？”“說……說不上……”他低聲回答。他把“上”字說成了“桑”，聽得出話是從牙縫里擠出來的，“再追上來怎么辦呢？”我又問，“嗯……”他猛地抖了一下，那兩株竹子也跟著索索地拼一陣。“要是真來了，咱就再干他一下，好不好？”“嗯……”他又是一陣猛抖。一連兩次問話沒有回答，我心慌了，扭頭向他望了望，只見他兩手緊緊摳住地面，那被痛苦扭歪了的臉上，汗水順著那來黑的眉毛和鬢角，一串串地流著。我費了好大的勁才壓下想住手的打算，火辣辣地喊了聲小林：“快，快去化杯鹽水來！”驀地，竹子劇烈地顫動了一下，兩片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑過指逢掉落到腳下的草叢里。我停住了手。這才覺得自己的脊背一陣發冷，原來衣服不知什么時候已經被汗水濕透了。我倆把他的傷口用鹽水洗凈，包扎好了，然后解開繩子，扶他在草地上平躺下來。他緊閉著眼，像睡著了似的。我掠把野草擦著手，坐到他的身邊。小林正在掰著他的手指，他手里緊握著一把潮濕的泥土，太陽已經出來了，陽光淡淡地灑在他的險上，他無力地睜開了眼，深深地吸了口氣說：“老黃，痛啊！”汗珠映著陽光，晶亮晶亮的。我覺得自己的服睛仿佛被這晶亮的反光刺得發痛，一滴咸咸的東西滾下來，流到了嘴角上。(有刪改)文本二：長征：前所未聞的故事（節選)[美]哈里森·索爾數伯里陳毅的傷口始終愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游擊隊缺醫少藥，只有四種成藥：八公丹、萬金油、人丹和濟公水。陳毅把萬金油涂在傷口上，再換上新紗布。不久，傷口情況有所好轉。①夏天，陳毅還能一瘸一拐地走路，可是到了9月，傷口變得疼痛難忍，腿也腫了起來，為了去南雄開會，他不得不拄著拐棍，腳步蹣跚地翻山越嶺。這時他決定徹底治療一下他的腿傷，他叫警衛員把他傷口中的膿擠出去，警衛員看到陳毅痛得臉色發白，急忙停下手來。陳毅命令他繼續擠，警衛員說他下不了手。陳毅已經痛得渾身發抖，“好吧，”他說，“用繩子把我捆起來，這樣我就不會發抖了。”警衛員把陳毅的腿捆在樹上又繼續擠，直到把膿擠凈并擠出了一片碎骨頭才停下。然后，用鹽水沖洗了傷口，用涂過萬金油的干凈布包扎好.陳毅痛得像得了舞蹈病似的渾身發抖，但不久就恢復了自制力，笑著說：“這回它不會再反攻了。”的確如此，傷口徹底愈合了，再也沒有發作。②[注]①見陳不顯回憶錄《贛南三年游擊戰爭》。②材料來自1984年3月23日對胡華的采訪。(過家鼎等譯，有刪改)1．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(（）A．文本一依次寫到“月光一照”“啟明星賊亮賊亮的”“太陽已經出來了”，既推進了情節發展，也暗示了主人公心理的變化。B．文本一中的老黃是小說敘述者，也是“手術”的實施者，小說通過描寫他不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的剛毅。C．文本二中陳毅“術”后笑著說“這回它不會再反攻了”，這樣的話語既帶著戰爭年代的特定色彩，也表現出陳毅的樂觀與幽默。D．通過對老胡和陳毅戰勝身體痛苦的描寫，兩個文本不僅寫出了戰斗生活的艱苦卓絕，更寫出了革命信仰的巨大力量。2．老胡這一人物形象有哪些特點？請結合文本一簡要分析。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3．這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較并簡要分析。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、題型訓練閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：啞老人（節選）蕭紅孫女——小嵐大概是回來了吧，門響了下。秋晨的風潔靜得有些空涼，老人沒有在意，他的煙管燃著，可是煙紋不再作環形了，他知道這又是風刮開了門。他面向外轉，從門口看到了荒涼的街道。他睡在地板的草簾上，滿窗碎紙都在鳴叫，老人好像睡在墳墓里似的，任憑野甸上是春光也好，秋光也好，但他并不在意，抽著他的煙管。秋涼毀滅著一切，老人的煙管轉走出來的煙紋也被秋涼毀滅著。……這就是小嵐吧，她沿著破落的街走，一邊扭著她的肩頭，走到門口，她想為什么門開著，——可是她進來了，沒有驚疑。老人的煙管沒煙紋走出，也像老人一樣的睡了。小嵐站在老人的背后，沉思了一刻，好像是在打主意——喚醒祖父呢——還是讓他睡著非常沉重的老人的鼾聲停住了，他衰老的靈魂震動了一下。那是門聲，門又被風刮開了，他歪起頭來望一望，孫女跟著他的眼睛走過來了。小嵐看著爺爺震顫的胡須，她美麗、凄涼的眼笑了，說：“好了些吧？右半身活動得更自由了些嗎？”這話是用眼睛問的，并沒有聲音。只有她的祖父，別人不會明白或懂得這無聲的話。老人的右臂仍是不大自由，有些痛，他開始尋望小嵐的周身。小嵐自愧地火熱般的心跳了，她只為思索工廠要裁她的事，從街上帶回來的包子被忘棄著，冰涼了。包子交給爺爺：“爺爺，餓了吧？”其實，她的心一看到包子早已慚愧著，惱恨著，可是不會意想到的，老人就拿著這冰冷的包子已經在笑了。這時老人的胡須蕩動著，包子已經是吞掉了兩個。也許是為著過節，小嵐要到街上去倒壺開水來。他知道自家是沒有水壺，老人有病，罐子也擺在窗沿，好像是休息，小嵐提著罐子去倒水。窗紙在自然地鳴叫，老人點起他的煙管了。這是十分難能的事，五個包子卻留下一個。小嵐把水罐放在老人的身邊，老人用煙管點給她。小嵐看著白白的小小的包子，用她凄愴的眼睛，快樂地笑了，又惘然地哭了，她為這個包子偉大的愛，喚起了她內心脆弱得差不多徹底的悲哀。小嵐的哭驚慌地停止。這時老人啞著的嗓子更啞了，頭伏在枕上搖搖，或者他的眼淚沒有流下來，胡須震蕩著，窗紙鳴得更響了。“嵐姐，我來找你。”一個女孩子，小嵐工廠的同伴，進門來，她接著說：“你不知道工廠要裁你嗎？我搶著跑來找你。”小嵐回轉頭向門口作手勢，怕祖父聽了這話，平常她知道祖父是聽不清的，可是現在她神經質了，她過于神經質了。老人的眼睛看著什么似的那樣自揣著，他只當又是鄰家姑娘來同小嵐上工去。使老人生疑的是小嵐臨行時對他的搖手，為什么她今天不作手勢，也不說一句話呢？老人又在自解，也許是工廠太忙。老人的煙管是點起來的，幽閑的他望著煙紋，也望著空虛的天花板。他一天的工作只有等孫女。孫女走了，再就是他的煙管。天快黑了，小嵐該到回來的時候了。老人覺到餓，可是只得等著。一夜在思量，第二個早晨，啞老人的煙管不間斷地燃著，望望門口。聽聽風聲，都好像他孫女回來的聲音。秋風竟忍心欺騙啞老人，不把孫女帶給他。又燃著了煙管，望著天花板，他咳嗽著。這咳嗽聲經過空冷的地板，就像一塊銅擲到冰山上一樣，響出透亮而凌寒的聲來。當老人一想到孫女為了工廠忙，雖然他是怎樣的餓，也就耐心地望著煙紋在等。窗紙也像同情老人似的，耐心地鳴著。小嵐死了，遭了女工頭的毒打而死，老人卻不知道他的希望已經斷了路。依舊是破落的家屋，地板有洞，窗戶用麻袋或是破衣塞堵著，有陰風在屋里飄走。終年沒有陽光，終年黑灰著，啞老人就在這洞中過他殘老的生活。屋子和從前一樣破落，陰沉的老人也和從前一樣吸著他的煙管。可是老人他只剩煙管了，他更孤獨了。從草簾下取出一張照片來，不敢看似的他哭了，他絕望地哭，把軀體偎作個絕望的一團。當窗紙不作鳴的時候，他又在抽煙。在他模糊中，煙火墜到草簾上，火燒到胡須時，他還沒有覺察。他的孫女死了，他又啞，又聾，又患病，無處不是充滿給火燒死的條件。就這樣子，窗紙不作鳴聲，老人滾著，他的胡須在煙里飛著白白的。1933年8月27日文本二：還有一個，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時間里面，偷偷地托一個在補習學校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信，郵票大概是那位同情她的女工捐助的了。一個月沒有回信，她在焦灼，她在希望，也許，她的父親會到上海來接她回去，可是，回信是捏在老板的手里了。散工回來的時候，老板和兩個打雜的站在門口，橫肉臉上在發火了，一把扭住她的頭發，踢，打，擲，和爆發一般的聽不清的嚷罵：“死娼妓，你倒有本領，打斷我的家鄉路！”“豬玀，一天三餐將你喂昏了！”“揍死你，給大家做個榜樣！”“信誰給你寫的？講，講！”血和慘叫使整個工房的人都怔住了，大家都在發抖，這好像真是一個榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子樓里吊了一晚。這一晚，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喊之外，再沒有別的聲音。屏著氣，睜著眼，百千個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運。（節選自《包身工》）4．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）A．文本一中，啞老人與孫女小嵐雖生活清貧，卻相依為命，共同面對困境，那份深沉的親情是他們生命中最為珍貴的財富。B．文本一中，小嵐身為啞老人的孫女，悉心照料爺爺，不讓爺爺知道自己被裁員，她的善良、堅韌與孝順的品質令人感動。C．文本二通過老板的殘暴行為和惡毒語言，凸顯其兇惡形象，但夸張性和戲劇化稍過，一定程度上削弱了紀實文學的真實性。D．文本一與文本二都深刻揭示了社會的殘酷不公，但文本一更側重于個體命運的悲慘，而文本二則更強調包身工制度的黑暗。5．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．文本一描繪環境匠心獨運，文中“破舊的房屋”“陰冷的秋風”無不充斥著凄涼之感，這既是對自然環境的客觀呈現，也是文中人物內心感受的外化。B．文本一中對窗紙鳴聲的描寫為故事增添了節奏美。借助窗紙鳴聲的反復變化，作者巧妙地控制了敘事的節奏，使得情節在平靜、緊張、激烈、哀傷之間交替進行。C．文本一以啞老人在破屋中的生活為明線，以孫女小嵐在工廠的遭遇為暗線，雙條并行，既豐富了小說的內容，又使情節更加集中、緊湊。D．文本二語言質樸自然，直接描述了女工遭受虐待的場景，沒有過多的修飾和渲染，能夠讓讀者更加真實地感受到女工命運的悲慘和老板的殘忍。6．美國文學家威廉·福克納說過：“視角的變化是小說敘事的靈魂。”請結合上述觀點，談談文本一通過視角變化產生了怎樣的文學效果。________________________________________________________________________________________7．兩個文本都寫了人物被毒打這一內容，但文體不同，文字詳略、藝術表現也有差異。請比較并簡要分析。________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：語文短簡汪曾祺普通而又獨特的語言魯迅的《高老夫子》中高爾礎說：“女學堂越來越不像話，我輩正經人確乎犯不著和他們醬在一起。”（手邊無魯迅集，所引或有出入）“醬”字甚妙。如果用北京話說“犯不著和他們一塊摻和”，味道就差多了。沈從文的小說，寫一個水手，沒有錢，不能參加賭博，就“鑲”在一邊看別人打牌。“鑲”字甚妙。如果說是“靠”在一邊，“擠”在一邊，就失去原來的味道。“醬”字、“鑲”字，大概本是口語，紹興人（魯迅是紹興人）、鳳凰人（沈從文是湘西鳳凰人），大概平常就是這樣說的，但是在文學作品里沒有人這樣用過。屠格涅夫的散文詩寫伐木，有句云“大樹緩慢地，莊重地倒下了”。“莊重”不僅寫出了樹的神態，而且引發了讀者對人生的深沉、廣闊的感慨。阿城的小說里寫“老鷹在天上移來移去”，這非常準確。老鷹在高空，是看不出翅膀搏動的，看不出鷹在“飛”，只是“移來移去”。同時，這寫出了被流放在絕域的知青的寂寞的心情。我曾經在一個果園勞動，每天下工，天已昏暗，總有一列火車從我們的果園的“樹墻子”外面馳過，車窗的燈光映在樹墻子上，我一直想寫下這個印象。有一天，終于抓住了：車窗蜜黃色的燈光連續地映在果樹東邊的樹墻子上，一方塊，一方塊，川流不息地追趕著……“追趕著”，我自以為寫得很準確。這是我長期觀察、思索，才捕捉到的印象。好的語言，都不是奇里古怪的語言，不是魯迅所說的“誰也不懂的形容詞之類”，都只是平常普通的語言，只是在平常語中注入新意，寫出了“人人心中所有，而筆下所無”的“未經人道語”。平常而又獨到的語言，來自于長期的觀察、思索、捉摸。讀詩不可抬杠蘇東坡《惠崇小景》詩云：“春江水暖鴨先知”，這是名句，但當時就有人說：“鴨先知，鵝不能先知耶？”這是抬杠。林和靖詠梅詩：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，是千古名句。宋代就有人問蘇東坡，這兩句寫桃、杏亦可，為什么就一定寫的是梅花？東坡笑曰：“此寫桃杏誠亦可，但恐桃杏不敢當耳！”有人對“紅杏枝頭春意鬧”有意見，說：“杏花沒有聲音，‘鬧’什么？”“滿宮明月梨花白”，有人說：“梨花本來是白的，說它干什么？”①跟這樣的人沒法談詩。但是，他可以當副部長。想象聞宋代畫院取錄畫師，常出一些畫題，以試畫師的想象力。有些畫題是很不好畫的。如“踏花歸去馬蹄香”，“香”怎么畫得出？畫師都束手。有一畫師很聰明，畫出來了。他畫了一個人騎了馬，兩只蝴蝶追隨著馬蹄飛。“深山藏古寺”，難的是一個“藏”字，藏就看不見了，看不見，又要讓人知道有一座古寺在深山里藏著。許多畫師的畫都是在深山密林中露一角檐牙，都未被錄取。有一個畫師不畫寺，畫了一個小和尚到山下溪邊挑水。和尚來挑水，則山中必有寺矣。有一幅畫畫昨夜宮人飲酒閑話。這是“昨夜”的事，怎么畫？②這位畫師畫了一角宮門，一大早，一個宮女端著笸籮出來倒果殼，荔枝殼、掛圓殼、栗子殼、鴨腳（銀杏）殼……這樣，宮人們昨夜的豪華而閑適的生活可以想見。老舍先生曾點題請齊白石畫四幅屏條，有一條求畫查慎行的一句詩“蛙聲十里出山泉”，這很難畫。“蛙聲”，還要從十里外的山泉中出來。齊老人在畫幅兩側用濃墨畫了直立的石頭，用淡墨畫了一道曲曲彎彎的山泉，在泉水下邊畫了七八只擺尾游動的蝌蚪。真是虧他想得出！藝術，必須有想象，畫畫是這樣，寫文章也是這樣。一九九二年十二月二十六日（節選自《塔上隨筆》）文本二：早春（習作）①汪曾祺彩旗當風的彩旗。像一片被縛住的波浪。杏花杏花翻著碎碎的辮子……仿佛有人拿了一桶花瓣散在樹上。早春（③新綠是朦朧的，漂浮在樹杪。完全不像是葉子……）遠樹綠色的呼吸黃昏青灰色的黃昏，下班的時候。暗綠的道旁的柏樹，銀紅的騎車女郎的帽子。橘黃色的電車燈。忽然路燈亮了，（像是輕輕地拍了拍手……）空氣里擴散著早春的濕潤。火車火車開過來了。鮮潔，明亮，刷洗得清清爽爽，好像聞得到車廂里甘涼的空氣。這是餐車，窗紗整齊的挽著，每一個窗口放著一盆鮮花。火車是空的。火車正在進站，去接納去往各地的旅客。火車開過去了，突突突突，突突突……火車噴出來的氣是灰藍色的，藍得那樣深，簡直走不過一個人去；但是，很快在它經過你面前的時候，④它映出早已是眼睛看不出來的夕陽的余光，變成極其柔和的淺紅色；終于撕成一片白色的碎片，正像正常的蒸汽的顏色，翻卷著，疾速地消失在高空。于是，天色暗下來了。【注】①《早春》（習作）是汪曾祺在《詩刊》1957年第6期上發表的一組小詩，包括四首新詩和一首散文詩。8．下列對文本相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A．文本一第一則以魯迅、沈從文、屠格涅夫和阿城等作家以及作者自己的作品為例，向讀者展示了語言的魅力。B．文本一第三則中，畫師畫“深山藏古寺”和齊白石畫“蛙聲十里出山泉”都運用了將不同感官體驗相融合以引發想象的方法。C．文本二“黃昏”一節通過“青灰”“暗綠”“銀紅”“橘黃”等不同顏色的組合，構建了一幅生動可感的早春圖景。D．文本二“火車”一節對火車開來又開去的描述，有動有靜，有聲有色，有景有情，淋漓盡致，牽引著讀者的心弦。9．下列對文中畫橫線句子的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．第①處語句表達了作者對讀詩態度的看法，批評了讀詩抬杠的人，但肯定了這些人的政治能力。B．第②處語句展示了想象如何幫助我們填補時間的空白，讓人通過細節想象過去的生活場景。C．第③處語句中“朦朧”一詞把新綠的美描寫得亦真亦幻，新奇而夢幻，天真而爛漫，極具新意。D．第④處語句展現了火車經過時氣流的變化，賦予了這一過程以視覺上的美感，畫面生動立體。10．有人認為，《普通而又獨特的語言》這則短簡中舉的例子可以不分先后，隨意安排順序，你認同嗎？請結合這部分內容說說你的理由。________________________________________________________________________________________11．文本一中，作者強調了想象在文藝創作中的重要性，請任選文本二中“彩旗”“杏花”“早春”“黃昏”四節小詩的兩節，簡要分析其想象手法的運用。________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：孩子的講演蕭紅這一個歡迎會，出席的有五六百人，站著的，坐著的，還有擠在窗臺上的。這些人多半穿著灰色的制服，因為除了教授之外，其余的都是這學校的學生。而被歡迎的則是另外一批人，這小講演者就是被歡迎之中的一個。被歡迎的賓客，是一個戰地服務團。講演者一個接著一個，女講演者，老講演者，多數的是年青的講演者。因為那些所講的悲慘的事情都沒有變樣，一個說日本帝國主義，另一個也說日本帝國主義。那些過于莊嚴的臉孔，在一個歡迎會是不大相宜的。只有蠟燭的火苗抖擻得使人起了一點宗教感。當那團里的幾個代表講演完畢，一陣暴風雨似的掌聲，不知道是誰提議叫孩子王根也走上講臺。王根發燒了，立刻停止了所吃的東西，血管里的血液開始不平凡地流動起來，好像全身就連耳朵都侵進了蟲子，熱，昏花。他對自己的講演，平常很有把握，在別的地方也說過幾次話，雖然不能夠證明自己的聲音太小，但是并不恐懼，就像在臺上唱蓮花落時一樣沒有恐懼。這次他也并不是恐懼，因為這地方人多，又都是會講演的，他想他特別要說得好一點。他沒有走上講臺去，人們就使他站上他的木凳。人們一看到他就喜歡他。他的小臉一邊圓圓的紅著一塊，穿著短小的，好像小兵似的衣服戴著灰色的小軍帽。他一站上木凳來，第一件事是把手放在帽檐前行著軍人的敬禮。而后為著穩定一下自己，他還稍稍地站了一會，還向四邊看看。他剛開口，人們禁止不住對他貫注的熱情就笑了起來。這種熱情并不怎樣尊敬他，多半把他看成一個小玩物，一種蔑視的愛起浮在這整個的大廳。“你也會講演嗎？你這孩子……你這小東西……”人們都用這種眼光看著他，并且張著嘴，好像要吃了他，他全身都熱起來。王根剛一開始，就聽到周圍哄哄的笑聲，他把自己檢點了一下：“是不是說錯啦？”他想一定是自己出了笑話。他證明自己沒有說錯，于是，接著說下去，他說他家在趙城……“我離開家的時候，我家還剩三個人，父親、母親和妹妹，現在趙城被敵人占了，家里還有幾個，我就不知道了。我跑到服務團來，父親還到服務團來找我回家，他說母親讓我回去，母親想我。我不回去，我說日本鬼子來把我殺了，還想不想？我就在服務團里當了勤務，我太小，打日本鬼子不分男女老幼。我當勤務，在宣傳的時候我也上臺唱蓮花落……”又當勤務，又唱蓮花落，不但沒有人笑，不知為什么反而平靜下去，大廳中人們的呼吸如游絲似的輕微。蠟燭在每張桌子上抖擻著，人們之中有的咬著嘴唇，有的咬著指甲，有的把眼睛掠過人頭而投視著窗外，站在后邊的那一堆灰色的人，就像木刻圖上所刻的一樣，笨重，粗糙，又是完全一類型，他們的眼光都像反映在海面上的天空那么深沉，那么無底。窗外則站著更冷靜的月亮。一九三八年的春天，月亮行走在山西的某一座城上，它和每年的春天一樣。但是今夜它在一個孩子的面前做了一個偉大的聽眾。大廳里像排著什么宗教的儀式。小講演者雖然站在凳子上，并不比人高出多少。“父親讓我回家，我不回家，讓我回家，我……我不回家……我就在服務團里當了勤務，我就當了服務團里的勤務。”他聽到四邊有猛烈的鼓掌的聲音，向他潮水似的涌來，他就心慌起來，他想他的講演還沒有完，人們為什么鼓掌？或者是說錯了！又想，沒有錯，不是還有一大段嗎？不是還有日本帝國主義沒有加上嗎？他特別用力鎮定著自己，把手插到口袋去，他的肚子好像脹了起來，向左邊和右邊搖了幾下，小嘴好像含著糖球脹得圓圓的。“我當了勤務……當了服務團里的勤務……我……我……”人們接著掌聲，就來了笑聲，笑聲又接起著掌聲。王根說不下去了，他想一定是自己出了笑話，他要哭。他想馬上發現出自己的弱點以便即刻糾正。但是不成，他只能在講完之后，才能檢點出來，或者是衣服的不齊整，或者是自己的呆樣子，他不能理解這笑是人們對他多大的愛悅。“講下去呀！王根……”他本團的同志喊著他。“日本帝國主義……日本鬼子。”他就像喝過酒的孩子，從木凳上跌落下來的一樣。他的眼淚已經浸上了睫毛，他什么也看不見，他不知道他是站在什么地方，他不知道他自己是在做什么。他覺得就像玩著的時候從高處跌落下來一樣的癱軟，他覺得自己的手肥大到可怕而舉不動的程度，當他用手背揩抹著滾熱的眼淚的時候。人們的笑聲更不可制止了。看見他哭了。王根想：這講演是失敗了，完了，光榮在他完全變成了懊悔，而且是自己破壞了自己的光榮。他沒有勇氣再作第三次的修正，他要從木凳坐下來。他剛一開始彎曲他的膝蓋，就聽到人們向他呼喊：“……講得好，別哭啊……再講再講……沒有完，沒有完……”其余的別的安慰他的話，他就聽不見了，他覺得這都是嘲笑，于是更感到自己的恥辱，更感到不可逃避，他幾乎哭出聲來，他便跌到不知道是什么人的懷里大哭起來。這歡迎會開過了，就被人們忘記了，若不去想，就像沒有這么回事存在過。可是在王根，一個禮拜之內，他常常從夜夢里邊坐起來，但永遠夢到他講演，并且每次講到他當勤務的地方，就講不下去了，于是他怕，他想逃走，可是總逃走不了，于是他叫喊著醒來了。那害怕的情緒，把他在小床上縮做了一個團子，就仿佛在家里的時候為著夜夢所恐懼縮在母親的身邊一樣。“媽媽……”這是他往日自己做孩子時候的呼喊。現在王根一點聲音也沒有就又睡了，雖然他才九歲，因為他做了服務團的勤務，他就把自己也變作大人。一九三八年十月（有刪改)文本二：蕭紅對抗戰文學的思考和探索，表明即使創作的主題都統一于時代要求之下，文學依然需要尊重現實、尊重創作個性。蕭紅反對當時“只有到前線去才能寫出好作品，留在后方就與生活隔離”的看法，認為“我們并沒有和生活隔離，比如躲警報，這也是戰時生活，不過我們抓不到罷了，即使我們上前線……如果抓不住，也就寫不出來。”(摘編自余娜《從<孩子的講演>看蕭紅的抗戰文學》，有刪改）12．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是()A．“站著的，坐著的，還有擠在窗臺上的”以動作描寫歡迎會上人們的情態，“穿著灰色的制服”以衣著點明人物的身份。B．“不知道是誰提議叫孩子王根也走上講臺”，暗示了當時的會場氣氛并不合宜，并未達到應有的講演效果。C．觀眾對王根的嘲笑讓他久久不能忘懷，以致人們忘記了歡迎會他卻還常常夢到講演，說明此次講演對他觸動很大。D．王根在小床上縮做了一個團子，呼喊媽媽是王根孩子的一面，但他一點聲音也沒有就又睡了，則體現了他的成長。13．下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()A．作者寫到王根開口講自己到戰地服務團當勤務、唱蓮花落時，對聽眾和月亮的描寫，與白居易的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有異曲同工之妙。B．王根在講演中的三次懷疑兩次修正，呼應了前文他感覺“好像全身就連耳朵都侵進了蟲子，熱，昏花”的緊張狀態以及“他特別要說得好一點”的心理。C．作者在描寫王根的講演時，多次運用了反復的手法，如“讓我回家，我不回家，讓我回家，我……我不回家……”，目的是展現小王根講演缺乏經驗的特點。D．全文采取第三人稱全知視角行文，敘述自由，超越時空，無所不知，因此不僅能將王根講演時的狀態展現出來，也能將演講過程中王根的內心想法公之于眾。14．在王根講演過程中，觀眾的情緒給王根的心理帶來了波動，請結合文本一簡要分析。________________________________________________________________________________________15．有人認為“蕭紅以獨具慧眼的創作方式，展示了她感受到的抗戰生活”。請結合兩則文本，簡要分析說明。________________________________________________________________________________________文學類文本閱讀；閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一掉落林間的美好遲子建①在故鄉的夜晚，一本書，一杯自制的五味子果汁，就會給我帶來踏實的睡眠。可是到了月圓的日子，情況就大不一樣。穿窗而過的月光，會拿出主子的做派，進了屋后，招呼也不打，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著、閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底，一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。被月光這樣撩撥著，我只能睡睡醒醒了。②月光和月光是不一樣的。春天的月光，似乎也帶著股綠意，有一種說不出的嫩；夏日的月光呢，飽滿、豐腴，好像你抓上一把，它就能在指尖凝結成膏脂；秋天的月光，一派洗盡鉛華的氣質，安詳恬淡，如古琴的琴音，悠遠、清寂；冬天的月光，雖然薄而白，但它落到雪地后，新鮮明媚得像剛印刷出來的年畫。所以冬日賞月，要立在窗前，看著月光停泊在雪地后煥發出的奇異光芒，你會想，原來雪和月光，是這世上最好的神仙眷侶啊！③相比較，冬春之交的月光，就沒有什么特別的動人之處了。雪將化未化，草將出未出，此時的月光，也給人猶豫之惑，瑟瑟縮縮的。④大約凌晨三點來鐘的樣子吧，我被渴醒了。室內似明非明，我起身取水杯的時候，發現杯壁上晃動著迎春枝條般的鵝黃光影。心想月光大概太喜歡玻璃杯了，在它身上作起了畫。⑤喝過那杯被月光點化過的水，無比暢快。回床的一瞬，我有意無意地望了一下窗外，立時被眼前的情景震撼了：天吶，月亮怎么掉到樹叢中了？我見過的明月，不是東升時蓬勃跳躍在山頂上的，就是夜半時高高吊在中天的，我還從沒見過棲息在林中的月亮。那晚的月亮也許因為走了一夜，被磨蝕得不那么明亮了，看上去毛茸茸的，更像一盞掛在樹梢的燈，那些還未發芽的樹，原本一派蕭瑟之氣，可是掖在林間的月亮，把它們映照得流光溢彩，好像樹木一夜之間回春了。⑥看過了這樣的月亮，又怎能不被美給驚著呢！只要睜開眼，朦朧中會望一眼窗外——啊，月亮還在林間，只不過更低了些，再睡，再醒來，再望，也不知循環往復了多少次，月亮終于沉在林地上，由燈的形態，變幻成篝火了。⑦第二天徹底醒過來時，天已大亮。窗外的山，哪還有滿月時的盛景？消盡了白雪而又沒有返青的樹，看上去是那么的單調。⑧雖然尋不見月亮的蹤跡，但我知道它因為昨夜那一場熱烈的燃燒，留下了缺口，不知去哪兒療傷去了。因為它燃燒得太忘我了，動了元氣，所以不管怎么調理，此后的半個月，它將一點點地虧下去。待它枯槁成彎彎的月牙兒，才會真正復蘇，把虧的地方，再一點點地盈滿。它圓滿后，不會因為一次次地虧過，就不燃燒了，因為月亮懂得，沒有燃燒，就不會有灰燼，而灰燼，是生命必不可少的養料。⑨我怎么能想到，在印象中最不好的賞月時節，卻看見了上天把月亮拋在凡塵的情景呢！假使我徹頭徹尾醒著，這樣的風景即使入了眼，也不會懾人心魄。正因為我所看到的一切在黎明與黑夜之間，在半夢半醒之間，那個月亮，才美得奪目。文本二記承天寺夜游宋·蘇軾元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，逐至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。16．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．文本一圍繞“月”這一核心意象，依次呈現了故鄉的圓月、四季的月，重點寫了冬春之交，黎明與黑夜之間的月亮。B．文本一第③段承上啟下，承接上文對四季月光的描寫，引出后文具體描寫黎明與黑夜之間攝人心魄的月色。C．文本二以真情實感為依托，將敘事、寫景、議論融為一體，表達了作者微妙而復雜的情感，給人以美的享受。D．自古以來，月光總與思鄉聯系在一起，但遲子建和蘇軾都善于從生活中觀察和發現美，賦予了“月”新的生命感悟。17．文本一二都寫到了作者發現的美好月色，請結合文本，簡要分析他們描寫月色的相同之處。________________________________________________________________________________________18．有人評價，遲子建的作品有“樸素的詩意美”，請結合文本談談你的理解。________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成下列各題。文本一：迷路劉國芳有一天，我一個人去爺爺家，爺爺住在一個叫夏村的地方，以前我去過，跟大人去的，爺爺家不是太遠，我跟在大人屁股后面，走了那么十幾二十幾分鐘，就到了。但這天，我一個人走了好久好久，也沒到那個叫夏村的地方。到后來，我迷路了，眼前的路一點也不熟，不知道走到哪兒了，記得以前我跟在大人后面，大人總讓我快走，說不跟上會迷路。沒想到今天真的迷路了，我嚇壞了，坐在路邊鳴鳴地哭起來。這時三個老人走過來，問我：“你坐在這里哭什么？”我說：“我迷路了。”他們說：“你要去哪里？”我說：“我要去爺爺家，夏村。”三個老人笑了：“我們也去夏村，你跟我們走吧。”我不哭了，站起來跟著他們走。三個老人年紀都很大，走得很慢。走了大概半個小時，還沒到。我問他們：“爺爺，怎么還沒到呢？”他們說：“快到了。”我不問了，跟著他們。不知道走了多久，我忽然發現只有兩個老人了，有一個不見了。我問兩個老人說：“還有一個爺爺呢？”一個老人回答我說：“走了。”我說：“走了，去哪兒了？”一個老人說：“去另一個世界了。”我知道另一個世界是什么意思，很驚訝：“好好的，那爺爺怎么就走了？”另一個老人說：“年紀這么大，隨時都有可能不在這個世上了。”我不問了，跟著他們。又走了很久，還沒到，倒是又少了一個老人。我看著他問：“那個爺爺，是不是也走了？”老人點點頭說：“是。”我說：“年紀大了，隨時都有可能不在這個世上了？”老人又點頭說：“是。”我不再做聲，跟著又走了好久好久，還沒到，倒是一不留神，那老人也不在跟前了。我有些害怕，到處看著，還喊：“爺爺，爺爺，你在哪？”沒人回答我。我應該想到，這個老人也走了。剩下我一個人了，我記得我要去爺爺家，他住在一個叫夏村的地方。但現在，幾個認識路的老人都不在了，沒人帶我去了，我又迷路了。但這回我沒哭，我繼續往前走，左顧右盼。正張望時，一個孩子看見我，走過來對我說：“爺爺，你要去哪兒呀？”我說：“你喊誰爺爺？”孩子說：“喊你呀！”我嚇壞了，我不是要去找我爺爺的嗎？怎么我也變成爺爺了？（有刪改）文本二：迷路劉國芳領導小時候住在鄉下的一幢老屋里，這幢老屋五幢直進，有八、九十間房子。老屋左右相連，也是這種五幢直進的大屋子，互相之間有耳門相通。有生人走進來，半天出不去。領導小時候當然還不是領導，他只是個孩子，老屋里的人喊他小勇，小勇有一天和幾個孩子在老屋里捉速藏，這間屋子躥到那間屋子。忽然，小勇看見一個小女孩蹲在一個耳門里哭，小勇便過去問她說：“你在這里哭什么呀？”小女孩說：“我迷路了，怎么也出不去。”小勇就笑了，小勇說：“這還哭呀，我帶你出去。”說者，小勇就帶著小女孩穿過幾個耳門，出去了。還有一次，一個大人也速路了。這大人見了小勇，問：“我怎么走來走去，就是出不去呢？”小勇又笑，小勇說：“大人也會迷路呀，我帶你出去。”也是穿過幾個耳門，小勇把那個大人帶了出去。小勇大了后，就離開了老屋。再后來，小勇就當領導了。當了領導后，再沒人喊他小勇了，都喊他領導。領導現在又到老屋來了，不是衣錦還鄉，是倉皇逃來的。幾個親信都出事了，領導知道自己晚要出事，生出逃走的想法來。老屋安全，領導于是關了手機，逃到這兒來了。但進了老屋，領導發現老屋已今非昔比了。以前單是一幢老屋里，便住了幾十戶人家，老屋里到處人聲鼎沸，熱熱鬧鬧。但現在，老屋衰敗了，到處是倒籬爛壁。領導在老屋里走了好久，也沒看到一個人。后來，領導就看見了一個孩子。孩子說：“叔叔，你是不是迷路了呀？”領導說：“我沒迷路，我怎么會迷路呢？”孩子說：“迷路了也不要緊，一個人總有迷路的時候。以前有一個小女孩，迷路了，我帶他出去了。還有一個大人也迷路了，也是我帶他出去的。叔叔迷路了，我同樣可以帶你出去。”領導看著孩子說：“你這孩子真有意思，你是住在這里嗎？”孩子說：“是。”領導又說：“你叫什么？”孩子說：“小勇。”領導有些詫異，領導說：“你叫小勇？”領導說著時，仍走著。孩子見了，說：“我看叔叔真是迷路了，你跟著我，讓我帶你出去。”領導這回竟聽從了孩子，跟著他走出了老屋。沒人知道領導的這次潛逃，悄無聲息地，領導回去了。幾天后，領導又一次來到了老屋。他想再看一看那個叫小勇的孩子，然后去自首。領導找了好久，穿過一個又一個耳門，也沒見到那個小勇。領導出來時，看見一個老嫗在門外曬太陽，便問她說：“請問婆婆，老屋里住了個叫小勇的孩子嗎？”老嫗搖頭：“這老屋有二十年沒住人了。”領導就怏怏而去，但后面，老嫗忽然又告訴他說：“二十多年前，老屋倒有個孩子叫小勇，聽說已當了大官了，你是不是找他呀？”領導回頭看了看老嫗，點點頭。19．下列對文本相關內容的理解和藝術特色的分析概括，不正確的一項是（）A．文本一中反復記述“不知道走了多久”“又走了很久”“又走了好久好久”，這是為故事最后的結局作鋪墊。B．文本二中的老屋房間眾多結構復雜，這些特點這使得不論小孩還是大人都會在老屋中迷路具有了合理性。C．文本一和文本二都運用了象征手法，豐富了作品的意蘊，使它們就像生活化的哲理寓言，耐人尋味。D．文本一和文本二中人物形象大都沒有姓名，但不管是主要人物還是次要人物，都塑造得個性鮮明。20．兩個文本的標題同為“迷路”，其內涵有何異同？________________________________________________________________________________________21．兩個文本都包含一些違背生活常理的“荒誕”因素，請各舉一例并探究其表達效果。________________________________________________________________________________________

答案解析部分【答案】1．A2．①剛毅果敢。腿部受傷化膿，他果斷決定讓人擠出膿血，體現出錚錚鐵骨。②意志堅強。沒有醫療器械和麻藥，他忍受劇痛，有不屈的意志。③信念堅定。環境的艱苦和身體的痛苦都不能改變他革命的信念。3．①文本一有完整的故事情節，具體展示了事情的起因、經過、高潮和結果；文本二敘事情節簡約。②文本一重在藝術性，有動作、語言、神態、細節等描寫，還有環境的烘托；文本二講究真實性，沒有環境方面的烘托渲染。【解析】【點評】（1）本題考查對文學作品的思想內容與藝術特色的綜合賞析能力。文學類文本閱讀選擇題，主要對文意、文章的主旨結構、人物形象的塑造、藝術手法等內容的考核，設錯點概括類一般為文意、主旨、情感、人物的心理表述不當，賞析類一般為手法和特色概括不當。選擇題錯誤的選項命制一般都有明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

（2）本題考查鑒賞作品的人物形象的能力。分析概括小說人物形象的特點，首先要關注小說中對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫的細節。另外，還要重視小說中的人物身份、地位、經歷、教養、氣質等因素，結合故事情節、跟文中其他人物的對比、小說要表現的主題、人物所處的社會環境等進行綜合分析。

（3）本題考查領悟文本藝術魅力的能力。“領悟作品的藝術魅力”要求考生依據文學作品的具體內容，體會作品突出的藝術手法。解答此類題型，考生要注意：①抓住小說的文體特征，快速找到鑒賞入口。需關注人物、情節、環境及三者之間的關系。②明晰小說文本中的藝術手法，對其一般作用有清楚的認識和了解。考生要注意結合文本作具體分析，切忌堆積術語，空洞無物。1．A項“也暗示了主人公心理的變化”賞析錯誤，文中“月光一照”“啟明星賊亮賊亮的”“太陽已經出來了”主要是推進情節發展，如一開始“月光一照”才能看到老胡的蒼白的臉色，所以有了下文擠膿血的情節；接著“啟明星賊亮賊亮的”意味著時間的推移，擠出膿血勢在必行；最后“太陽已經出來了”暗示擠膿血的危險過去，不能暗示主人公心理的變化，與人物心理無關。

故答案為：A2．本題要求分析老胡這一人物形象的特點，需要回歸文本篩選人物相關描寫句段，整合分析作答：

①由“老黃，我求你個事成不成？”“把我綁起來！”“來，使勁擠它！”“幫我擠擠就好了”可知，老胡腿部受傷化膿，影響行動，且從后文“你看今天敵人還會不會再跟上來”可知，后面還有追兵，這種情況之下，老胡毅然讓人幫助把腿部的膿血擠出，體現出剛毅果敢的一面。

②由“沒有器械，沒有麻藥，硬是把膿血從傷口里擠出來，這痛苦”“聽得出話是從牙縫里擠出來的”“沒關系，你，你別管我！”“他猛地抖了一下”“他又是一陣猛抖”“驀地，竹子劇烈地顫動了一下，兩片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上”可知，當時沒有器械，也沒有麻藥，是生生擠出腿部的膿血，甚至擠出了兩片碎骨片，這些內容體現出老胡不屈的意志。

③從當時的情境來看，老胡腿部中彈、傷口化膿、病情嚴重，為了繼續戰斗，在缺醫少藥的情況之下忍受巨大痛苦用土法療傷，這與老胡堅定的革命信念有關。

故答案為：①剛毅果敢。腿部受傷化膿，他果斷決定讓人擠出膿血，體現出錚錚鐵骨。②意志堅強。沒有醫療器械和麻藥，他忍受劇痛，有不屈的意志。③信念堅定。環境的艱苦和身體的痛苦都不能改變他革命的信念。3．首先確定文學體裁，文本一是小說，文本二是紀實文學。藝術方面的差異可從寫作手法、表達效果等方面分析。

①從情節看，小說的情節比較完整，有起因、經過、高潮和結果，就文本一來看，小說的起因是老胡身體狀況變差，發展是老胡讓“我”和林大富把他綁到樹上，高潮是擠出膿血的過程，結尾是擠出膿血之后老胡說痛，故事情節完整；而文本二主要講述了陳毅必須采用土法療傷的原因以及療傷的過程，敘事簡約。

②從藝術手法和效果看，文本一是小說，所以講究藝術效果，所以在對老胡的塑造之中運用了動作、語言、神態等描寫方式，如為了讓“我”和林大富把他綁起來，他說“老黃，我求你個事成不成？”“我讓你干什么你干什么？”“不，有任務！”，這些是語言描寫，如”老胡說著抓起一個挎包”，這是動作描寫，同時文中借助環境描寫進行烘托，借助“我”和“林大富”進行襯托，作者借助這些方式塑造了一位錚錚鐵骨的英雄形象；文本二是紀實文學，所以重在真實，療傷的過程是真實的記錄，沒有環境的烘托渲染，真實展現當時的畫面。

故答案為：①文本一有完整的故事情節，具體展示了事情的起因、經過、高潮和結果；文本二敘事情節簡約。②文本一重在藝術性，有動作、語言、神態、細節等描寫，還有環境的烘托；文本二講究真實性，沒有環境方面的烘托渲染。【答案】4．C5．B6．視角變化：由啞老人視角轉至孫女小嵐視角，最終回歸啞老人視角。(2分)視角變化效果：①豐富敘事：展現這個舊社會困苦家庭的極度貧窮，也揭示了社會底層人民的生存狀態。②豐滿人物：既展現了底層人民的物質匱乏和精神孤獨；又展現了人性中的善良與堅韌。③增強情感：讓讀者感受到祖孫二人的那份深厚親情和對人性美好的向往追求，而兩個人物的悲劇結局則增加了讀者對窮苦人民的同情。④點明意圖：揭露了黑暗不公的社會現狀和尖銳的階級矛盾，體現了作者對生命尊嚴與社會公正的思考。7．①文本一為短篇小說，略寫毒打情節，留給讀者想象空間；文本二為報告文學，詳寫毒打場景，生動展現受害者的悲慘遭遇。②在藝術表現上，文本一通過側面烘托和情感渲染，展現人物的悲慘命運；文本二則正側面結合，營造緊張氛圍，引發讀者共鳴。【解析】【點評】（1）本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。

（2）本題考查對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關注手法；最后結合文章主旨做出準確判斷。

（3）本題考查對小說敘述視角的效果的掌握能力。小說的敘述視角有兩層含義，一是敘述者的敘述視角，也就是作者的敘述視角；一是人物的敘述視角，即小說中的人物的敘述視角。前者，主要表現為人稱的變化，即第一、二、三人稱的敘述視角；后者，就是小說中從某一人物角度看人看事。

（4）本題考查區別文體特點的能力。報告文學是散文的一種，介于新聞報道和小說之間，兼有新聞和文學的特點的散文。報告文學是運用文學藝術，真實、及時地反映社會生活事件和人物活動的一種文學體裁。4．C紀實文學追求真實性和客觀性，雖然老板對女工的暴力行為及其辱罵語言可能在一定程度上進行了藝術加工，但這是在保證真實性的前提下，為了增強文本的沖擊力和表現力而進行的藝術加工。因此，說它“夸張性和戲劇化稍過，一定程度上削弱了紀實文學的真實性”是不準確的。

故答案為：C。5．B“使得情節在平靜、緊張、激烈、哀傷之間交替進行”錯誤，本文情節并不激烈。

故答案為：B。6．本題考查對小說敘述視角的效果的掌握能力。

視角變化：“孫女——小嵐大概是回來了吧，門響了下”“小嵐看著爺爺震顫的胡須，她美麗、凄涼的眼笑了”“他的孫女死了，他又啞，又聾，又患病，無處不是充滿給火燒死的條件”，即由啞老人視角轉至孫女小嵐視角，最終回歸啞老人視角。

作用從人物形象、情感主旨角度分析，比如讓讀者感受到祖孫二人的那份深厚親情和對人性美好的向往追求，而兩個人物的悲劇結局則增加了讀者對窮苦人民的同情。揭露了黑暗不公的社會現狀和尖銳的階級矛盾，體現了作者對生命尊嚴與社會公正的思考。

故答案為：視角變化：由啞老人視角轉至孫女小嵐視角，最終回歸啞老人視角。

視角變化效果：①豐富敘事：展現這個舊社會困苦家庭的極度貧窮，也揭示了社會底層人民的生存狀態。

②豐滿人物：既展現了底層人民的物質匱乏和精神孤獨；又展現了人性中的善良與堅韌。

③增強情感：讓讀者感受到祖孫二人的那份深厚親情和對人性美好的向往追求，而兩個人物的悲劇結局則增加了讀者對窮苦人民的同情。

④點明意圖：揭露了黑暗不公的社會現狀和尖銳的階級矛盾，體現了作者對生命尊嚴與社會公正的思考。7．本題考查區別文體特點的能力。

文本一為短篇小說，略寫毒打情節，留給讀者想象空間，在藝術表現上，文本一通過側面烘托和情感渲染，展現人物的悲慘命運

文本二為報告文學，《包身工》是中國現代作家夏衍于1935年創作的一篇報告文學，反映了20世紀30年代上海紡織廠里包身工的情況。文章以鐵的事實、精確的數據，真實地描述了包身工的苦難生活，揭露了帝國主義和封建勢力相互勾結、壓榨中國人民的罪行。它按照時間順序，選取“包身工”們每天生活中的三個主要場景，從住、吃、勞動條件等方面敘述了“包身工”的苦難生活。其中適當穿插典型的描述和精辟的議論，豐富了文章內容，增強了批判力度。

故答案為：①文本一為短篇小說，略寫毒打情節，留給讀者想象空間；文本二為報告文學，詳寫毒打場景，生動展現受害者的悲慘遭遇。②在藝術表現上，文本一通過側面烘托和情感渲染，展現人物的悲慘命運；文本二則正側面結合，營造緊張氛圍，引發讀者共鳴。【答案】8．B9．A10．不認同。①這幾個例子看似隨手拈來，雜亂無章，實則用心安排。②“醬”和“鑲”，屬于將不大用于文學作品的日常生活中的方言、口語恰當用在語境里，顯得獨特，富有新意的例子；“莊重”“移來移去”，屬于看似普通卻準確表達出某種意境，能夠引發讀者共鳴的例子；“追趕著”，屬于作家自己長期觀察、思索，捕捉到的印象。③這三個層面的例子緊密相連，依次照應了最后兩段作者關于“好的語言”的觀點，使得文章在邏輯上更加嚴密。11．①在描繪“彩旗”時，作者想象彩旗在風中飄動的形態“像一片被縛住的波浪”，這種比喻不僅展現了彩旗的動態美，還讓讀者能夠聯想到波浪的起伏與翻涌，從而更加生動地感受到早春時節的輕風拂面。②在描寫“杏花”時，作者想象“仿佛有人拿了一桶花瓣散在樹上”，這樣的想象將杏花的盛開描繪得如詩如畫，讓讀者仿佛看到了花瓣如雨般灑落的場景，增強了詩歌的浪漫氣息。③在“早春”一節中，作者想象新綠像是“遠樹綠色的呼吸”，這種想象賦予了新綠以生命的氣息，使得早春時節的生機與活力躍然紙上，同時，也展現了作者對自然細節的敏銳觀察與獨特感受。④在“黃昏”一節中，作者通過想象“忽然路燈亮了，（像是輕輕的拍了拍手……）”，將路燈的亮起描繪得如此輕柔與溫馨，讓讀者仿佛聽到了那輕輕拍手的聲音，感受到了黃昏時分的寧靜與美好。【解析】【點評】（1）本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。

（2）本題考查學生對語句的賞析能力。語句賞析的角度一定要知道，有修辭（比喻、擬人、夸張、反問、設問、排比等）、詞語（動詞、形容詞、副詞、疊詞等）、描寫方法（語言、動作、心理、神態）句式、手法、內容、情感等。不管從哪個角度，都要會結合語境作正確的賞析。

（3）本題考查學生分析文本內容和結構的能力。本題首先要表明態度，然后再分析理由。例子的順序能夠變換，關鍵是看例子的內容是否符合文章和現實生活的邏輯。

（4）本題考查學生品味語言藝術的能力。題干強調的是“想象在文藝創作中的重要性”，要求學生結合“彩旗”“杏花”“早春”“黃昏”分析其想象奇妙之處，因此作答時扣住“想象”二字分析作者的新奇的比喻、擬人等手法即可。8．本題考查學生理解和分析文本內容的能力。

B.“都運用了將不同感官體驗相融合”錯誤，“深山藏古寺”的畫法不屬于“將不同感官體驗相融合”。“踏花歸去馬蹄香”和“蛙聲十里出山泉”的畫法是“將不同感官體驗相融合”，前者是將嗅覺與視覺相融合，后者是將聽覺與視覺相融合。

故答案為：B。9．本題考查學生分析鑒賞句子的能力。

A.“但肯定了這些人的政治能力”錯誤，“但是，他可以當副部長”一句有調侃和嘲諷意味，并不是真的肯定這些人的政治能力。

故答案為：A。10．本題考查學生分析文本內容和結構的能力。

本題首先要表明態度，然后再分析理由。例子的順序能夠變換，關鍵是看例子的內容是否符合文章和現實生活的邏輯。

由“‘醬’字、‘鑲’字，大概本是口語，紹興人（魯迅是紹興人）、鳳凰人（沈從文是湘西鳳凰人），大概平常就是這樣說的，但是在文學作品里沒有人這樣用過”可知，汪曾祺認為“醬”和“鑲”兩個字本是口語、方言，以前沒人用過，而魯迅和沈從文用在文學作品里富有新意。照應了“都只是平常普通的語言，只是在平常語中注入新意”。

由“‘莊重’不僅寫出了樹的神態，而且引發了讀者對人生的深沉、廣闊的感慨”“移來移去”“這寫出了被流放在絕域的知青的寂寞的心情”可知，汪曾祺列舉這兩個例子，是因為“莊重”“移來移去”引發了讀者對人生的深沉、廣闊的感慨，表現了人物的心境。照應了“寫出了‘人人心中所有，而筆下所無’的‘未經人道語’”。

由“‘追趕著’，我自以為寫得很準確。這是我長期觀察、思索，才捕捉到的印象”可知，“追趕著”是作者長期觀察和思考的結果。照應了“平常而又獨到的語言，來自長期的觀察、思索、捉摸”。

因此，這些例子不能隨意調換順序，它們是依次與后文作者的觀點相互照應的，使得文章在邏輯上更加嚴密。

故答案為：不認同。①這幾個例子看似隨手拈來，雜亂無章，實則用心安排。②“醬”和“鑲”，屬于將不大用于文學作品的日常生活中的方言、口語恰當用在語境里，顯得獨特，富有新意的例子；“莊重”“移來移去”，屬于看似普通卻準確表達出某種意境，能夠引發讀者共鳴的例子；“追趕著”，屬于作家自己長期觀察、思索，捕捉到的印象。③這三個層面的例子緊密相連，依次照應了最后兩段作者關于“好的語言”的觀點，使得文章在邏輯上更加嚴密。11．本題考查學生品味語言藝術的能力。

題干強調的是“想象在文藝創作中的重要性”，要求學生結合“彩旗”“杏花”“早春”“黃昏”分析其想象奇妙之處，因此作答時扣住“想象”二字分析作者的新奇的比喻、擬人等手法即可。

彩旗：“當風的彩旗。像一片被縛住的波浪”將在風中飄舞的彩旗比喻成“一片被縛住的波浪”，通過藝術的想象生動地展現出彩旗迎風飄拂的動態感。而讀者由彩旗的拂動，聯想到波浪的起伏，從而身臨其境地感受早春時節清風拂面的特點。

杏花：“杏花翻著碎碎的辮子……”運用比擬的修辭，首先將一支支杏花比作辮子，再運用擬人修辭描寫杏花在風中搖曳的姿態，為了充分描寫出杏花綻放的情景，作者將其想象成“仿佛有人拿了一桶花瓣散在樹上”，一桶花瓣飄飄灑灑落在樹上，恰如其分地寫出杏花開放的繁盛，如詩如畫。

早春：“新綠是朦朧的……完全不像是葉子……遠樹綠色的呼吸”運用比喻修辭，作者通過自己仔細的觀察和獨特的感受，將朦朧縹緲的新綠想象成“遠樹綠色的呼吸”，讓讀者仿佛看到了綠葉呼吸起伏的姿態，感受到了樹的生命力，賦予了遠樹、新綠以盎然的生機與活力。

黃昏：本節運用比擬的修辭，本來是青灰色的黃昏，忽然路燈“拍了拍手”，于是路燈亮了，作者通過豐富的想象，將沒有聲音的路燈賦予動感和聽覺，同時也寫出了在路燈的照耀下黃昏由青灰色變成了暖黃色，那么溫馨，那么寧靜。

故答案為：①在描繪“彩旗”時，作者想象彩旗在風中飄動的形態“像一片被縛住的波浪”，這種比喻不僅展現了彩旗的動態美，還讓讀者能夠聯想到波浪的起伏與翻涌，從而更加生動地感受到早春時節的輕風拂面。②在描寫“杏花”時，作者想象“仿佛有人拿了一桶花瓣散在樹上”，這樣的想象將杏花的盛開描繪得如詩如畫，讓讀者仿佛看到了花瓣如雨般灑落的場景，增強了詩歌的浪漫氣息。③在“早春”一節中，作者想象新綠像是“遠樹綠色的呼吸”，這種想象賦予了新綠以生命的氣息，使得早春時節的生機與活力躍然紙上，同時，也展現了作者對自然細節的敏銳觀察與獨特感受。④在“黃昏”一節中，作者通過想象“忽然路燈亮了，（像是輕輕的拍了拍手……）”，將路燈的亮起描繪得如此輕柔與溫馨，讓讀者仿佛聽到了那輕輕拍手的聲音，感受到了黃昏時分的寧靜與美好。【答案】12．C13．C14．①王根站上木凳行軍禮時，人們禁止不住對他貫注的熱情就笑了起來，王根懷疑自己講錯了。②王根講自己當勤務的經歷時，人們平靜后猛烈鼓掌，王根心慌，特別用力地保持鎮定。③王根反復說“不回家”，人們掌聲笑聲相連，王根說不下去了，他想一定是自己出了笑話，他要哭。④看見他哭了，人們的笑聲更不可制止，他的心理變成了懊悔，覺得安慰的話都是嘲笑。15．①選擇抗戰后方生活作為寫作素材，文本一以一個孩子在歡迎會上的講演為題材，展現了抗戰時期人們真實的生活狀態。②選擇平民百姓、婦孺老弱作為小說人物。文本一描寫了王根、其他講演者、聽眾等人物，展現了抗戰生活中平民百姓的人物群像。③從普通人的情感體驗、精神狀態來歌頌抗戰。人們對千篇一律、模式化的宣傳不感興趣，對王根這個具體實在的小成員則灌注了極大的熱情和喜愛，表達對抗戰的積極支持和熱情贊頌。【解析】【點評】（1）本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。

（2）本題考查對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關注手法；最后結合文章主旨做出準確判斷。

（3）此題考查對小說中人物的心理活動的理解能力。做題要注意從以下方面進行分析：①結合人物活動的具體情境，揣摩人物的內心世界或情感變化。②聯系上下文，結合情節發展揣摩人物的心理情感變化。③抓關鍵詞，結合外部表情體會人物內心變化。

（4）本題考查學生分析文本的文本題材的能力。結合文本二文本一，整理蕭紅從寫作素材和小說中的人物等方面“以獨具慧眼的創作方式，展示了她真實感受到的抗戰生活”。12．C.“觀眾對他的嘲笑讓他久久不能忘懷”錯，根據原文“他不能理解這笑是人們對他多大的愛悅”可知，觀眾對王根的笑并不是嘲笑，而是愛悅的笑，喜歡的笑，是王根誤認為是嘲笑。

故答案為：C。13．C“目的是展現九歲的王根講演缺乏經驗的特點”錯，從原文“他特別用力鎮定著自己，把手插在口袋去，他的肚子好像脹了起來，向左邊和右邊搖了幾下，小嘴好像含著糖球脹得圓圓的”等語句可知，作者運用反復的手法寫王根的講演，目的是突出王根講演時的緊張。

故答案為：C。14．本題考查學生分析小說中人物的心理活動的能力。閱讀小說，找到“王根的演講”相關段落，并劃分層次，對應“觀眾的情緒”分析“王根的心理”。結合“王根剛一開始，就聽到周圍哄哄的笑聲，他把自己檢點了一下：‘是不是說錯啦？?”可知，人們笑，王根懷疑自己講錯；結合“他聽到四邊有猛烈的鼓掌的聲音，向他潮水似的涌來，他就心慌起來，他想他的講演還沒有完，人們為什么鼓掌？或者是說錯了！”可知，人們鼓掌，王根心慌；結合“人們接著掌聲，就來了笑聲，笑聲又接起著掌聲。王根說不下去了。他想一定是自己出了笑話，他要哭”可知，人們邊鼓掌邊笑，他因自己鬧笑話而哭；結合“人們的笑聲更不可制止。看見他哭了。王根想：這講演是失敗了，完了，光榮在他完全變成了懊悔，而且是自己破壞了自己的光榮”可知，人們笑得厲害，他懊悔。故答案為：①王根站上木凳行軍禮時，人們禁止不住對他貫注的熱情就笑了起來，王根懷疑自己講錯了。②王根講自己當勤務的經歷時，人們平靜后猛烈鼓掌，王根心慌，特別用力地保持鎮定。③王根反復說“不回家”，人們掌聲笑聲相連，王根說不下去了，他想一定是自己出了笑話，他要哭。④看見他哭了，人們的笑聲更不可制止，他的心理變成了懊悔，覺得安慰的話都是嘲笑。15．本題考查學生分析文本的文本題材的能力。

文本二中說“蕭紅對抗戰文學的思考和探索”“尊重現實、尊重創作個性”“這也是戰時生活”“活躍在文中的皆是些平民百姓、婦孺老弱等”，結合文本一可知，蕭紅從寫作素材和小說中的人物等方面“以獨具慧眼的創作方式，展示了她真實感受到的抗戰生活”。

（1）選擇后方生活作為寫作素材

根據文本一中“這一個歡迎會，出席的有五六百人，站著的，坐著的，還有擠在窗臺上的。這些人多半穿著灰色的制服”“第一個上來了一個花胡子的，兩只手扶著臺子的邊沿，好象山羊一樣，他垂著頭講話。講了一段話，而后把頭抬了一會，若計算起來大概有半分鐘。在這半分鐘之內，他的頭特別向前伸出，會叫人立刻想起在圖畫上曾看過的長頸鹿”“在掌聲中人們就笑得哄哄的，也用腳擦著地板”“那些所講的悲慘的事情都沒有變樣，一個說日本帝國主義，另一個也說日本帝國主義”“被歡迎的賓客是一個戰地服務團。當那團里的幾個代表講演完畢，一陣暴風雨似的掌聲”““我離開家的時候，我家還剩三個人，父親、母親和妹妹，現在趙城被敵人占了，家里還有幾個，我就不知道了。我跑到服務團來，父親還到服務團來找我回家。他說母親讓我回去，母親想我。我不回去，我說日本鬼子來把我殺了，還想不想？我就在服務團里當了勤務，我太小，打日本鬼子不分男女老幼。我當勤務，在宣傳的時候，我也上臺唱蓮花落……”分析，蕭紅以一個孩子在歡迎會上的講演為題材，展現了抗戰時期人們真實的生活狀態。

（2）選擇平民百姓、婦孺老弱作為小說人物

根據“王根站上了自己的木凳”“他一站上木凳來，第一件事是把手放在帽沿前，行著軍人的敬禮。而后為著穩定一下自己，他還稍稍地站了一會，還向四邊看看”“王根剛一開始，就聽到周圍哄哄的笑聲”“又當勤務，又唱蓮花落，不但沒有人笑，不知為什么反而平靜下去，大廳中人們的呼吸如游絲似的輕微……人們之中有的咬著嘴唇，有的咬著指甲，有的把眼睛掠過人頭而投視著窗外。站在后邊的那一堆灰色的人，就像木刻圖上所刻的一樣，笨重，粗糙，又是完全一類型。他們的眼光都像反映在海面上的天空那么深沉，那么無底”“第一個上來了一個花胡子的，兩只手扶著臺子的邊沿，好象山羊一樣，他垂著頭講話。講了一段話，而后把頭抬了一會，若計算起來大概有半分鐘”“在掌聲中人們就笑得哄哄的，也用腳擦著地板。因為這大廳四面都開著窗子，外邊的風聲和幾百人的哄聲，把別的一切會發響的都止息了，咳嗽聲，剝著落花生的聲音，還有別的窸窸窣窣地從群眾發出來的特有的聲音，也都聽不見了”“講演者一個接著一個，女講演者，老講演者，多數的是年輕的講演者”“由于開著窗子和門的關系，所有的講演者的聲音，都不十分響亮，平凡的，拖長的……因為那些所講的悲慘的事情都沒有變樣，一個說日本帝國主義，另一個也說日本帝國主義”分析，蕭紅通過描寫王根、其他講演者、聽眾等人物，展現了抗戰生活中平民百姓的人物群像。

故答案為：①選擇抗戰后方生活作為寫作素材，文本一以一個孩子在歡迎會上的講演為題材，展現了抗戰時期人們真實的生活狀態。②選擇平民百姓、婦孺老弱作為小說人物。文本一描寫了王根、其他講演者、聽眾等人物，展現了抗戰生活中平民百姓的人物群像。③從普通人的情感體驗、精神狀態來歌頌抗戰。人們對千篇一律、模式化的宣傳不感興趣，對王根這個具體實在的小成員則灌注了極大的熱情和喜愛，表達對抗戰的積極支持和熱情贊頌。【答案】16．B17．①兩篇都描繪了月影，都充滿了詩意的美。②所察覺的月色的美都是無心所得，在無意之間欣賞到最美的月色。③月色都進入到作者的居室，都有對屋里月色的觀察。18．①環境描寫體現詩意美：散文始終有月光籠罩，清輝縈繞；環境寧靜、素雅，月光或晶瑩或清寂或懾人心魄。②語言體現詩意美：小說語言清新雋永、舒緩有致，富于詩情畫意。如“將幾縷月光送入我的眼底”“雪和月光，是這世上最好的神仙眷侶啊”。【解析】【點評】（1）本題考查學生對文章內容的理解和分析能力。首先，明確題目要求是“正確”還是“不正確”，然后精讀文章，依據選項回歸文本，找出符合選項意的段落或句子，仔細理解分析選項意并找出與文章不同的地方。

（2）本題考查學生賞析句子的能力。解答此類型題目，可以從人物、情節、環境等方面作答，點明手法以及效果。

（3）本題考查對文本的賞析。首先，明確文本中提到的角度，然后依據文本角度對文本進行賞析，最后總結概括出答案即可。16．B項，“承接上文對四季月光的描寫”錯誤。結合原文“相比較，冬春之交的月光，就沒有什么特別的動人之處了”是開啟下文，沒有承接總結上文四季的月光，直接開始對“冬春之交的月光”的描繪。

故答案為：B17．由原文“春天的月光，似乎也帶著股綠意，有一種說不出的嫩；夏日的月光呢，飽滿、豐腴，好像你抓上一把，它就能在指尖凝結成膏脂；秋天的月光，一派洗盡鉛華的氣質，安詳恬淡，如古琴的琴音，悠遠、清寂；冬天的月光，雖然薄而白，但它落到雪地后，新鮮明媚得像剛印刷出來的年畫”“發現杯壁上晃動著迎春枝條般的鵝黃光影”和“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”可知，兩篇都描繪了月影。月影在四季的不同，在夜半時分的樣子，在庭下積水中與竹子的倒影融合在一起的樣子，所描繪的月影或充盈或恬淡或疏朗寫意，都充滿了詩意的美。

由原文“假使我徹頭徹尾醒著，這樣的風景即使入了眼，也不會懾人心魄。正因為我所看到的一切在黎明與黑夜之間，在半夢半醒之間，那個月亮，才美得奪目”和“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”可知，所察覺的月色的美都是無心所得，在無意之間欣賞到最美的月色。文本一先抑后揚，作者認為“冬春之交的月光”沒有動人之處，但是偶然卻被看到月光“震撼”，形容月色是“懾人心魄”。文本二作者說哪里沒有月和竹柏，只是沒有像“我們”一樣有閑心的人。兩處月色都是偶然得之，卻渾然天成，有別人未發現的自成一派的美。

由原文“發現杯壁上晃動著迎春枝條般的鵝黃光影。心想月光大概太喜歡玻璃杯了，在它身上作起了畫”和“月色入戶，欣然起行”可知，文本一作者先從屋里的月影開始觀察月光，如月光在水杯壁上投下光影；文本二作者看到了月光入戶，屋里的月影讓作者欣欣然起身想到戶外月光，故月色都進入到作者的居室