創建“參與式”小學數學課堂提高學生學習興趣在當今教育改革的大背景下，小學數學課堂面臨著從傳統教學模式向現代化、素質化教學轉型的挑戰。傳統的“教師講、學生聽”模式已無法滿足學生個性化發展和創新能力培養的需求，而“參與式”課堂作為一種新興的教學理念，強調學生的主動參與、互動學習和合作探究，為小學數學教學注入了新的活力。本文將探討如何通過構建“參與式”小學數學課堂，有效提升學生的學習興趣和數學素養。一、“參與式”課堂的定義與重要性“參與式”課堂是一種以學生為中心的教學模式，強調學生在學習過程中的主體地位，通過師生互動、生生合作和多樣化活動，激發學生的學習興趣和主動性。這種課堂不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的思維能力、合作能力和創新能力，是素質教育的核心體現。在小學數學教學中，構建“參與式”課堂尤為重要。一方面，小學階段是學生數學思維和興趣培養的關鍵時期，參與式課堂能夠通過多樣化的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學；另一方面，參與式課堂有助于打破傳統課堂的沉悶氛圍，讓學生在互動中感受到數學的魅力，從而激發他們的學習熱情。二、實施“參與式”課堂的具體策略1.創設情境，激發興趣數學知識往往較為抽象，而小學生的思維以具體形象為主。因此，教師可以通過創設貼近學生生活的情境，將數學問題融入實際情境中，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的趣味性和實用性。例如，在教學“分數的意義”時，教師可以結合生活中的分蛋糕、分蘋果等場景，讓學生通過動手操作理解分數的概念。2.合理分組，促進合作合作學習是“參與式”課堂的重要形式之一。教師可以根據學生的能力和興趣合理分組，鼓勵學生通過小組討論、合作探究等方式完成學習任務。在小組活動中，學生可以相互交流、分享思路，共同解決問題，從而提升學習效果和團隊合作能力。3.鼓勵提問，引導反思4.豐富活動，增強互動除了傳統的課堂講授外，教師還可以設計豐富多樣的教學活動，如游戲、競賽、角色扮演等，讓學生在活動中學習數學。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力和創新能力。5.公平公正，關注個體差異在“參與式”課堂中，教師應遵循公平公正的原則，給予每位學生平等的參與機會。對于學習基礎較弱的學生，教師應給予更多的關注和幫助，確保他們能夠在課堂中有所收獲。同時，教師還應關注學生的個體差異，根據學生的不同特點和需求進行差異化教學。三、案例分享：參與式課堂的實踐效果情境創設：教師利用多媒體展示生活中常見的平移、旋轉現象，如鐘表的指針運動、滑梯的運動等，激發學生的興趣。小組活動：學生分組設計并制作一個包含平移、旋轉和軸對稱元素的圖案，通過動手實踐理解這些幾何變換的特點。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠積極參與課堂活動，還能在合作中學習數學知識，提升自己的數學素養。四、參與式”課堂的創新實踐與效果評估參與式”課堂的實施不僅需要理論指導，更需要創新實踐。在小學數學課堂中，教師可以通過引入游戲化學習、項目式學習（PBL）等方式，進一步豐富參與式”課堂的形式。例如，教師可以設計數學闖關游戲，讓學生在解決一個個數學問題的過程中，感受數學的樂趣；或者通過組織數學建模活動，讓學生運用所學知識解決實際問題，提升他們的應用能力。同時，對參與式”課堂的效果進行評估也非常重要。評估可以采用多種方式，如觀察學生的課堂表現、收集學生和家長的反饋、分析學生的學習成果等。通過這些評估方式，教師可以及時了解參與式”課堂的實施效果，并根據實際情況進行調整和優化。五、教師角色的轉變與專業發展在參與式”課堂中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習活動的組織者和引導者。教師需要具備更高的專業素養和教學能力，才能有效引導學生進行探究式學習。因此，教師的專業發展顯得尤為重要。學校可以通過組織教師培訓、開展教學研討會等方式，幫助教師提升教學理念和實踐能力。六、七、參與式課堂的實踐案例與效果評估1.實踐案例：游戲化學習在小學數學中的應用在江西省豐城市曲江中心小學的研究中，教師設計了“數學闖關游戲”課程，將數學知識融入游戲情境。例如，在學習“乘法口訣”時，教師將學生分成若干小組，通過“數字接龍”和“口訣競賽”等形式，讓學生在游戲中掌握乘法規律。結果顯示，學生的課堂參與度顯著提高，學習興趣明顯增強，且在后續的測試中，學生的乘法運算速度和理解能力均有顯著提升。2.效果評估方法：多元化與定量化觀察法：通過課堂觀察記錄學生的互動頻率、參與度和學習狀態。問卷調查：設計針對學生、家長和教師的問卷，收集對課堂氛圍、學生學習興趣和教師教學方法的反饋。數據分析：結合學生的學業成績和課堂表現，分析參與式教學對學生學習成果的影響。例如，雷州市第十小學通過優化課堂評價體系，將學生的課堂表現、小組合作能力和創新思維納入評價范圍，顯著提高了學生的數學綜合能力。八、教師角色的轉變：從知識傳授者到學習引導者在參與式課堂中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和支持者。這一轉變要求教師：設計多樣化的學習活動：例如，利用情景教學法和問題教學法，將數學知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣。注重學生的主體地位：鼓勵學生自主探究和合作學習，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。提供及時反饋：通過課堂互動和課后輔導，幫助學生解決學習中的困惑，促進知識的內化。這一轉變對教師的專業素養提出了更高要求，同時也為教師的專業發展提供了新的方向。九、參與式課堂的未來發展2.跨學科融合：數學與其他學科的協同發展參與式課堂可以與其他學科（如科學、信息技術）相結合，設計跨學科的項目式學習活動。例如，學生可以通過數學建模解決科學實驗中的數據問題，從而提升綜合能力。3.國際化視野：借鑒國外優秀實踐經驗國外在參與式課堂方面的實踐經驗（如芬蘭的“現象教學”）可以為我國小學數學教學改革提供借鑒。例如，芬蘭的數學課堂注重學生的探究能力和合作能力，教師通過設計真實問題情境，引導學生進行自主學習和合作