摘要：把“雁陣效應”應用在班級管理中有助于改變傳統的班級管理模式，能夠促進班主任班級管理水平的提高，真正培養學生的自主管理能力。應用“雁陣效應”的前提是找準“領頭雁”，通過輪流交替，充分發掘每一名學生的特長，助力全體學生共同成長。從建構“雁陣”管理模式入手，探討如何培養農村初中學生自主管理班級的能力，并提出了農村初中學生自主管理策略。關鍵詞：“雁陣效應”；自主管理；農村初中“雁陣效應”是指雁群在飛行中形成的特定陣勢，即靠著頭雁領隊，雁群團結協作，完成長途遷徙。依靠“雁陣效應”的群體優勢，相對弱小的大雁能夠“群體齊飛”，完成個體所難以完成的南北飛行計劃［1］。雁陣如此，班級管理工作亦如此，班主任在班級管理工作中應仿效“雁陣效應”，要求班集體奮發向上、頑強拼搏、團結協作。一、“雁陣效應”的教育意義初中階段是學生發展的高速期，但這一階段的學生自主管理意識還沒有完全形成，自主管理能力較弱。部分農村初中學生的自控力較差，不能明確學習的目的，不會自主學習。因此，班主任應該注重培養學生自主學習、規劃時間的能力，加強引導，促使學生通過制訂計劃，不斷自我激勵、自我監控、自我檢查，達到自主學習、自我管理的目的，并發揮學生的主動性和創造性，引導學生參與班級管理，形成合力，讓學生擁有一個舒適和諧的學習和成長環境。如此，在內外因共同作用下，班主任能夠有效地喚醒學生的自主管理意識，激發學生的自主管理潛能，推動學生逐步由“他律”轉變為“自律”，由被動的受管理者轉變為主動的自我管理者。二、“雁陣”管理模式的建構第一，評選“領頭雁”。班主任要準確把握學生的特長，評選出“領頭雁”，發掘他們的管理特長，提高班級管理水平。要大膽放手讓學生進行自主管理，在班級管理中充分發揮“雁陣效應”，通過班委管理、小組合作、學生協作和目標引導等方式，指導學生的工作方法，讓學生從被管理者轉換為管理者的角色，從而實現班級事務人人參與。第二，明確“領頭雁”的班級管理職能。在應用“雁陣效應”進行班級管理時，班主任要向學生明確“領頭雁”的職能，實現人人聽指揮、個個比奉獻、全班講團結，充分發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力。第三，“群雁”協同、全員管理?，F代管理理論認為，只有實行全員管理，集體的力量才能得到發揮，個性和素質才能得到發展。換言之，只有明確學生在班集體中的地位、權利和義務，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮［2］。班主任可以通過樹立榜樣、每日談話、播放勵志視頻或短片等來激發學生的內驅力，培養學生的自主管理意識，發揮學生的協同作用，有效增強團隊凝聚力，從而提高班級管理的實效性。三、如何培養農村初中學生自主管理班級的能力葉瀾提出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息?！碧K霍姆林斯基則認為“真正的教育是自我教育”。初中學生處于身心發展急劇變化的時期，對于一些存在逆反心理的學生，班主任雖然付出很多，卻收效甚微［3］。實踐表明，如果班主任能調動學生自主管理的積極性，把班級還給學生，培養其自我教育、自主管理班級的能力，那么，班級管理工作將會事半功倍。（一）明確目標，提高認識，讓學生知道班級自主管理的標準在每個學期開始時，班主任要向學生提出班級管理目標，明確本學期要做什么，哪些事情是每天必須做的，哪些是一周做的，哪些是一學期做的。目標明確以后，學生心中自然就有了方向。要想培養初中生自主管理班級的能力，就要有管理班級的標準，讓學生知道什么該做，什么不該做，做到什么程度，達到什么標準。班主任要充分利用班會課等活動，向學生進行理想信念教育、集體主義教育、愛國主義教育、法治教育；通過傳達學校的各項規章制度和班級管理制度等，讓學生學會自我約束，不斷提高判斷是非的能力。要想培養初中生自主管理班級的能力，班主任要教給學生自我管理的方法，通過營造良好氛圍、打造良好班風，培養學生的是非觀、正義感，使學生善于開展批評與自我批評。同時，利用實踐鍛煉的辦法，使學生在自主管理中快速成長起來。（二）組建一支強有力的管理隊伍要組建一支班級管理隊伍，班主任必須了解學生的學習情況，深入學生當中聽取學生意見，鼓勵學生毛遂自薦，營造良好的氛圍，充分調動學生的積極性，讓他們發揮所長，積極為班級服務。通過多種方式組建的管理隊伍，能為班級管理提供強有力支撐。當然，班級管理隊伍建立起來后，班主任還需要對他們進行培養，讓他們在實踐中得到鍛煉，要經常指導他們工作、教給他們方法、解決他們工作中遇到的難題。（三）各司其職，充分調動班干部管理班級的積極性班級事務千頭萬緒，不能什么事情都由班主任去管。班委要各司其職，班上同學要積極行動起來，人人參與班級管理，盡量做到人人有事干，事事有人管。首先，要選好帶頭人。班主任要選擇思想端正、積極性高、有管理能力的學生擔當班長，并加以培養，使其成為管理班級的得力助手。而后，班主任可以通過召開主題班會，群策群力，讓學生針對班級運行中出現的問題建言獻策，總結有效的解決方案。其次，要明確職責，將班級管理任務層層分解落實。班主任應通過定期召開班委會，指導班干部認真履職。如學習管理具體由學習委員負責，學習委員下設科代表、組長，科代表根據各科老師的安排，向學習委員匯報，學習委員和科代表一起將學習任務分配給各組組長。勞動衛生則由勞動委員負責，抓住兩個管理重點：一是按座位號讓每個同學輪流當一天值日班長，負責當天紀律及教室衛生，制止亂扔亂丟紙屑、果皮等不文明行為，及時清理垃圾、擦黑板等；二是將全班分為十個小組，每兩個小組負責一天大掃除，由小組長帶領完成清掃任務，結束時到勞動委員處簽字，勞動委員只負責檢查、督促，管好勞動衛生簽退冊。其他如紀律、文體活動等，也可以用類似方法放手讓學生去管理。這樣，既調動了學生的積極性，鍛煉了學生的能力，又減少了班主任的工作量，從而取得良好的班級管理效果。最后，發揮學生特長。除班干部以外，每個班都有一些特長生，即使是后進生，也有閃光點。班主任要慧眼識人才，把這部分學生識別出來，交給他們具體任務，為他們提供平臺，讓他們充分展示自己的才華。這既能培養學生的能力，又能增強學生信心，帶動學科學習。（四）采用民主的方法，調動全班同學管理班級的積極性如果僅僅依靠班干部管理班級，那么只是少數人得到鍛煉。班主任要放下架子，多和學生溝通，多聽聽學生的意見，多與學生談心交心，調動全班同學管理班級的積極性。學生如果覺得班主任有親和力，就會“親其師，信其道”，就容易接受班主任的管理，班級的許多事情就會好辦得多。班主任要發揮主導作用，遵循教育教學規律，對學生進行教育和指導，分析學生的建議，深入學生當中，關愛學生、幫助學生，進一步提高班級管理質效。四、農村初中學生自主管理策略（一）生活自主管理策略大多數學生小學時期的生活都由家長安排，缺少自己獨立生活的思考和行動，動手能力較弱。進入初中階段后，學生與家長在一起的時間減少，尤其是寄宿制學生，會對缺少家長關心和安排的生活感到緊張和不適應。對此，班主任應引導學生學會做事、學會生活，鼓勵學生自己動手動腦，獨立完成基礎的生活事務。在日常的教學活動和班級管理中，班主任要引導學生樹立“自己的事自己做”的觀念，培養學生獨立自主生活的信心；也要教會學生合理安排自己的時間，分清事情的先后順序與輕重緩急，合理規劃做事的流程；還要教授學生處理日常生活問題的基本技能，引導學生在學習生活中積極嘗試，促進學生自主管理能力的提升。此外，班主任要努力建設好班集體，為學生創建良好的學習環境，增強班級凝聚力，由學生處理班級事務，實現“人人有事干，事事有人管”的良好局面，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。（二）學習自主管理策略培養學生的自主學習能力，已成為素質教育的重要方向。自主學習能力的提高有助于學生逐步養成主動探究、勤于思考的學習習慣，在積極進取、求知好學中不斷發展。班主任應根據新的課程標準為學生提供更多的自主學習時間和途徑，讓學生有充足的自主學習和提升學習能力的機會；培養學生良好的思維品質，指導學生探究學科知識，不斷反思自己的學習態度、學習方法和學習效果；鼓勵學生積極思考，獨立解決學習困難，廣泛接觸課外知識，不斷提升綜合學習能力。（三）紀律自主管理策略一些初中學生的自控能力與紀律意識薄弱，傳統的“老師+班干部”的班級管理結構，簡單的“師控型”“他主型”班級管理模式，均不利于學生主體意識的發展，施行初中學生紀律自主管理勢在必行。班主任要利用初中學生逐漸增強的獨立意識，鼓勵學生加強自我紀律管理并積極參與班級事務管理，激發學生爭取向上的潛能；尊重每個學生的想法和意見，讓學生在校規、班規總的“方圓”中制定自己的“規矩”；建設班級自主管理機構，班級自主管理委員會成員由學生輪流擔任，做到“人人管我、我管人人”，實現班干部帶頭、人人遵守紀律；強化紀律監督管理機制，實行“自評+他評”的綜合評價模式，不斷提升學生的自律能力；豐富紀律評價激勵方式，開展遵規守紀“星級”評價等活動，著眼學生長期發展和過程性評價，通過不斷的正面評價和正向引導，培養學生的自主管理能力，促進班級紀律管理水平的提高和全體學生的進步、成長。（四）目標自主管理策略有目標才會有動力。在學生的成長過程中，班主任要引導他們樹立正確的目標管理意識。班主任要指導學生根據自身特點，制定個人學習目標和人生成長目標，也要著眼于班級長遠發展，合理制定班級文化建設總體目標。目標太高，難以實現，容易增加學生學習過程中的挫折感。因此，班級總體目標和學生個人目標的制定要符合適度原則，讓學生能夠通過自身努力和班級合力達成目標，提升信心。通過對學生目標管理的引領，能以一個個小目標的實現，成就學生成長過程中的大目標，讓每一個學生在學習過程中都享受到成功的快樂。同時，通過學生個體目標的達成，逐步實現班集體的總體目標，促使學生和班級共同成長、共同發展。（五）情感自主管理策略針對青春期學生情緒不夠穩定、心智需要引導的性格特征，在日常的班級工作中，班主任要引導學生加強情感自主管理。班主任要善于營造良好的學習氛圍和文化氛圍，讓學生在良好的學習環境中放松心情、端正心態；通過主題班會等活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生良好的道德品質；在學習和生活中關心、關愛學生，培養學生的感恩意識，讓學生內心充滿陽光，將自己的情感聚焦于愛國家、愛集體、愛學習、愛他人。同時，班主任在教育教學過程中還要教育學生與同學保持正常的情感交流，培養學生理智分析和冷靜控制自己情感的能力，使學生能正確疏導自己的情緒，管理自己的情感。如此，學生便能從自