摘要：陳琴老師所研發的“經典素讀”課程，不僅成功解決了經典文學作品教學的課程化問題，還有助于學生學習和傳承中華優秀傳統文化，提升文學素養，涵養精神氣質。通過對陳琴老師的“經典素讀”課程的含義、教學實施方法的探討，發現學習“經典素讀”課程無論是對學生還是對語文教師乃至整個語文課程教學體系都具有不可估量的價值。關鍵詞：陳琴；“經典素讀”課程；文學經典一、“經典素讀”課程含義陳琴老師的“素讀”是以朗讀（一般不包括朗誦）為手段、以背誦為目的，對所讀內容（經典作品）只作適當的字面對譯，不追求所讀內容的深刻含義［1］。她主張依據學生的身心發展規律選擇適合學生的經典文學作品，并鼓勵學生進行大量的朗讀直至能背誦，在誦讀的過程中培養語感并增進對文本內容的理解，以期提升學生的傳統文化素養。陳琴老師的“經典素讀”課程不局限于語文教材本身的內容，更多的是將教材之外的經典文學作品引入課堂教學中，讓學生在“素讀經典”的過程中廣泛識字、認字。同時，學生的背誦任務也不是語文教材中的節選文段，而是要求學生對經典文學作品進行全文背誦［2］。二、“經典素讀”課程教學實施方法陳琴老師的“經典素讀”課程在實際教學過程中活潑有趣、鮮活生動，學生在課堂學習中品味經典文學作品的韻味，陶冶情操，提升文學素養。陳琴老師在教授“經典素讀”課程時，主要采用了以下幾種教學方法：一是吟誦悟情，重視吟誦教學在課程中的運用；二是活動激趣，增強學生的積極性和參與感；三是強調背誦，注重學生的復習鞏固；四是博采眾長，強調將“經典素讀”與課外閱讀相結合［3］。（一）吟誦悟情，重視吟誦教學在課程中的運用陳琴老師的“經典素讀”課程強調教學過程情致化，即要有音樂感，因此重視吟誦教學在課程中的運用，主張讓學生在吟誦中感受作品蘊含的感情。所謂“吟誦”，就是有規律地歌唱，通過拉長音調，使詩詞字字句句都能烙印在吟誦者頭腦里。陳琴老師的吟誦教學既借鑒了中國傳統母語教育中的吟誦教學法，又結合了現代教學技術和學生的學情特點，帶領學生通過反復吟誦，感受經典文學作品的韻味，再由教師適時講解，幫助學生理解。陳琴老師的吟誦教學是這樣的。首先，陳琴老師會根據學生年齡和學習階段的不同，采取不同的吟誦教學方式。對于剛入學或第一次接觸吟誦的學生，陳琴老師會先親自示范，再帶領學生吟誦，讓學生逐漸掌握吟誦的基本規律。對于中年級學生，陳琴老師則鼓勵學生自主嘗試吟誦新學習的詩詞。如在《絕句》的課堂教學實錄中，陳琴老師先讓學生自己嘗試吟誦，再由她帶領吟誦。隨后，陳琴老師對學生進行點評，及時指出學生吟誦時的錯誤，并穿插講解吟誦知識，幫助學生理解，讓學生在反復吟誦中感悟和提升。其次，陳琴老師注重分角色吟誦與配套的吟誦動作相結合，增加學生的投入度和參與感。她根據不同經典文學作品的內容和情感，設置不同的人物角色，如領背、個背、合聲、深情吟唱等，并根據不同角色朗讀的內容，編排相應的配套動作。最后，陳琴老師在吟誦教學的過程中強化吟誦規則的學習，如“一三五不論，二四六分明；單字放得寬，偶字管得嚴”等［4］，這些規則朗朗上口，便于記憶。“經典素讀”通過吟誦教學，學生感悟到作者在作品中傾注的感情，并聲情并茂地讀出來，品味作品的韻味。（二）活動激趣，增強學生的積極性和參與感在“經典素讀”課程教學實踐中，學生由于相關的文言知識積累不夠，閱讀困難，對古詩文內容的學習會產生畏難心理和抵觸情緒。陳琴老師為了增強學生學習的積極性和參與感，常常會開展一系列豐富的教學活動，激發學生興趣，活躍課堂氛圍，力求讓每位學生都能身心愉悅地學習知識。陳琴老師會根據學生所處學習階段和學情特點來設計教學活動，如對于小學低年級學生，她設計了簡單的游戲活動，有“把要背誦的內容和學生分好組，學生的組號可以隨時變換，交替誦讀”；有接力讀，讓學生一個接一個地背誦；還有“拍手讀”“擂臺讀”“擊打節奏式讀”“歌吟式讀”等。將游戲活動與課堂教學相結合，把學生從個人記誦的枯燥過程中解放出來，讓學生在參與游戲活動的過程中快樂地學習知識。當然，在游戲活動過程中，陳琴老師始終注重課堂秩序，有效引導學生，不放任學生隨意“素讀經典”，確保學生在活動中能收獲知識。同時，陳琴老師還會營造競爭氛圍，設計具有競爭性的教學活動，激勵學生展現自己，如在課堂上播放學生的吟誦錄音，師生一起點評吟誦者的優點和不足，并予以表揚和鼓勵，這極大地增強了學生“素讀經典”的興趣和樂趣。此外，陳琴老師還獨創了極具特色的針對經典文學作品的“經典課堂六幕劇”教學模式，即“第一幕：聲音先于義理——放聲讀；第二幕：學而不思則罔——讀而悟；第三幕：古文今說洗耳聽——明大意；第四幕：熟讀成誦，過目不忘——我樂背；第五幕：引經據典，古為今用——格言美；第六幕：相關鏈接，故事屋——我愛聽”［5］。從這六幕的名稱可以看出每一幕的教學重點，通過一環扣一環的教學模式，讓學生抓住重點，更好地品味和感悟經典。（三）強調背誦，注重學生的復習鞏固陳琴老師的“經典素讀”課程要求學生在“素讀”的過程中大量背誦經典文學作品，她深知學生還處在身心成長階段，大腦發育還不成熟，記憶容量有限，且容易遺忘，因此她特別注重學生對已學內容的復習鞏固，通過反復回顧，加強學生的記憶，讓短時記憶變成長時記憶，使學生受益無窮。例如，每節課伊始，陳琴老師常常會帶領學生開展“溫故大練兵”活動，即通過游戲活動帶領學生復習之前學習、背誦過的知識，如用拍手快板復習《弟子規》《三字經》，接龍復習《百家姓》等。這一環節不僅幫助學生鞏固了舊知識，還幫助他們更好地投入新知識的學習中。同時，在教學新課時，陳琴老師也常常引導學生結合新知識復習舊知識，如在教學《詩經·邶風·燕燕》時，她要求學生通過“之子于歸”一句，回顧《詩經·周南·漢廣》《詩經·周南·桃夭》《大學·第九章》等詩文；在講到“反襯”寫作手法時，她要求學生復習蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》、希梅內斯的《四月》、秦觀的《江城子·西城楊柳弄春柔》等作品。此外，陳琴老師還注意到了小學生難以沉下心來溫習舊知，于是不斷琢磨如何更好地幫助學生加強記憶，設計了“聽讀”教學活動。“聽讀”就是利用手機、電腦等電子設備把學生誦讀的內容錄制下來，再通過多媒體設備多次播放，讓學生在反復地聽和跟讀中刺激大腦、加深記憶。通過大量“聽讀”，幫助學生背誦，復習和鞏固舊知，延長記憶時間。“聽讀”在某種程度上讓學生改變了傳統的“看讀”學習模式，使他們更加專注于聽清楚內容，而且學生也能利用隨身攜帶的電子設備實現隨時隨地學習，將閑暇時間利用起來，加深記憶，提高文學素養［6］。（四）博采眾長，強調將“經典素讀”與課外閱讀相結合陳琴老師“經典素讀”課程的一大特點就是其“素讀”的經典文學作品不局限于語文教材，而是涵蓋了教材之外廣泛的經典文學作品，不但包括中華文化中的經典作品，還包括外國的優秀作品。陳琴老師強調學生在“經典素讀”中要博采眾長，與課外海量閱讀相結合，學習國內外優秀的經典文學作品。在具體教學實踐中，陳琴老師為學生每個學習階段都布置了清晰而有條理的“素讀經典”任務，根據學習內容引導學生在課外自主閱讀相關的文學作品，收集相關文學資料進行誦讀。例如，在帶領學生誦讀《老子·第三十六章》時，她就談到了《論語·為政》；在教授曹操的《短歌行》時，她會先帶領學生學習《詩經·小雅·鹿鳴》和《詩經·鄭風·子衿》。因此，在陳琴老師的悉心教導下，她的學生能背誦很多古代蒙學讀物。對于外國文學經典，陳琴老師也會根據學生學情選擇合適的素讀材料，如《老人與海》《意大利童話》等。陳琴老師采用多種教學方法，帶領學生閱讀豐富的經典文學作品，并針對不同年級規定不同的閱讀量和閱讀書籍，同時和家長協同配合，督促學生長期堅持，日積月累，使學生自然而然地在“經典素讀”的學習過程中博采眾長，拓寬視野，鍛煉思維，積累豐富的文學知識，提升個人的文學修養。三、研究“經典素讀”課程帶來的啟發和思考（一）“經典素讀”課程對學生的價值作用“經典素讀”課程具有顯著的價值和作用，主要體現在以下幾個方面。一是有助于學生加強記憶。陳琴老師的“經典素讀”課程主要采用吟誦教學的方法，吟誦的音樂感和強烈的節奏韻律有助于學生背誦和感悟，通過“聽讀”等多種教學活動幫助學生復習鞏固、加強記憶。二是有助于激發學生的學習興趣。陳琴老師的“經典素讀”課程常常伴有豐富的教學活動，營造了輕松活躍的“素讀”學習氛圍，并靈活運用多種教學設備，寓教于樂，增強了學生的參與感與學習積極性。三是有助于學生正心誠意。經典文學作品蘊含的情感真誠而富有活力，需要學生懷抱真誠去閱讀。學生通過反復“素讀”，品味、感受經典文學作品的情感和魅力，學習其中的文化精神。四是有助于學生正音識字。“素讀”重在“讀”字，強調一字一句地朗讀，字正腔圓，因此“素讀經典”能幫助學生正音。學生長期閱讀海量經典文學作品，能在潛移默化中豐富識字量。五是有助于學生深化對經典文學作品的理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，長期“素讀”大量經典文學作品能使學生積累豐厚的學識，提升閱讀理解能力。六是有助于學生涵養氣質。古人言“腹有詩書氣自華”，學生長期浸潤在經典文學作品的魅力中，能積累知識，提升文學修養，涵養文學底蘊。七是有助于培養學生的多種能力。“經典素讀”中的吟誦教學有利于培養學生的吟誦能力，而海量閱讀國內外經典文學作品則有利于豐富學生的知識儲備，增強學生的記憶能力，提升學生的鑒賞能力等。八是有助于學生傳承中華優秀傳統文化。“經典素讀”重在素讀中華優秀經典文學作品，學生從小在優秀傳統文學的熏陶下學習成長，在“素讀”的過程中體悟、學習和傳承經典文學作品中所蘊含的思維方式、價值觀念、行為準則和道德情操［7］。（二）“經典素讀”課程對語文教學的啟示陳琴老師的“經典素讀”課程具有顯著的研究價值和實踐意義，不僅對學生全面發展具有重要的價值和作用，同時也對語文教師的教學工作具有深刻的啟發意義。對語文教師而言，該課程強調語文教師必須具備優秀的文學修養和教學素養，要求教師在教學過程中深入學生內心，以生為本，積極打造學生喜愛的語文課堂。借鑒陳琴老師“經典素讀”課程的優秀教學經驗，引導學生從經典文學作品中汲取精華，提升綜合能力。對語文課程教學而言，一是有利于構建開放而有活力的語文課程。陳琴老師的“經典素讀”課程教學模式豐富多樣，課堂氛圍充滿樂趣與活力，教學內容也展現出兼收并蓄、開放包容的特點。二是對語文教學的內容具有導向作用。陳琴老師的“經典素讀”課程主張融識字教育、思想教育和知識教育為一體，因此在教學內容的選擇和講解上具有深刻的導向作用。三是有助于豐富語文教學方法。陳琴老師的吟誦教學、“聽讀”教學、“經典課堂六幕劇”教學等多種教學方法，經其實踐證明具有良好的教學效果，語文教師可從中汲取優秀的教學經驗，豐富自身的教學方法，促使教學工作更好地展開［8］。結語陳琴老師的“經典素讀”課程從中國傳統母語教育中獲得啟發，以我國優秀的經典文學作品為課程的主要內容，依據學生的身心發展規律選擇適合的經典文學作品，要求學生進行朗讀和背誦，從而在誦讀的過程中培養語感，深化文本理解，提升傳統文化素養。在“經典素讀”課程實施方法上，陳琴