摘要：游戲化評價作為一種創新的教育評價方式，旨在通過融入游戲元素和機制，提高學生的學習興趣和積極性，同時減輕學生的學業負擔，符合當前“雙減”政策的精神和要求。深入探討“雙減”政策下小學游戲化評價的實踐方式及其效果，總結了游戲化評價的實踐經驗和存在問題，并提出了相應的改進措施。研究結果表明，游戲化評價在“雙減”政策下的小學教學中具有積極的意義和價值，能有效提升學生的學習參與度，促進學生全面發展。關鍵詞：雙減政策；小學教學；游戲化評價；學習效果；學業負擔“雙減”政策是我國教育部門為減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔所推出的一項重要舉措。在“雙減”政策下，如何創新評價方式，提高學生的學習興趣和參與度，成為小學教育的重要課題。游戲化評價作為一種新穎的評價方式，以其趣味性、互動性等特點，受到了廣泛關注。本研究旨在分析游戲化評價在小學教學中的實踐情況，探討其效果及存在的問題，為今后的教學實踐提供借鑒和參考。一、研究方法本研究采用文獻綜述、案例分析和問卷調查相結合的研究方法。通過查閱相關文獻，了解游戲化評價的理論基礎和實踐現狀。選擇幾所小學作為案例研究對象，深入了解游戲化評價在實際教學中的實施情況。通過問卷調查，收集學生和教師對游戲化評價的看法和反饋，以對游戲化評價的效果進行客觀評估。二、研究結果（一）游戲化評價實踐情況通過對案例學校的深入觀察和分析，游戲化評價在小學教學中的廣泛應用和積極影響得到了進一步印證。游戲化評價不僅是教學方法上的創新，更是提升學生綜合素質、促進教育公平的重要手段。1.設計游戲化評價時融入多元目標在設計游戲化評價時，教師充分考慮知識、技能和情感態度等多元目標。通過精心策劃游戲環節和規則，將學科知識巧妙地融入游戲中，讓學生在游戲過程中自然而然地掌握知識點［1］。教師還注重培養學生的技能，如問題解決能力、團隊協作能力和創新思維能力等，讓學生通過挑戰和合作，在實際操作中鍛煉和提升這些技能。為了幫助學生掌握如何正確判斷方向，北海市第二實驗學校的一位數學教師設計了一個名為“深山尋寶”的游戲。在這個游戲中，學生扮演探險者，需要通過探究路線圖、判斷方向來找到寶藏的線索。每正確得出一條路線，學生就能獲得一條線索，找到一件寶藏。這樣，學生在游戲過程中不僅體驗了探險的樂趣，還自然而然地掌握了如何判斷方向。游戲還設計了多個難度等級，鼓勵學生勇于挑戰自我。在游戲過程中，學生需要根據線索進行判斷和推理，這能培養他們面對問題勇于探究的精神。通過游戲，學生對數學學習的興趣得到了提升，他們會更加積極地參與數學活動，面對數學問題時也會更加自信和樂觀。又如，某位語文教師為了提升學生的語言表達能力和對文學作品的理解，設計了“故事接龍”游戲。在游戲中，每個學生都需要基于前一個學生的故事情節續寫故事，文中必須包含指定的詞語或句式，以確保故事連貫且包含教學目標中的知識點。通過這種方式，學生在創作故事的過程中，不僅加深了對詞匯和句式的理解，還提高了自己的語言表達能力。通過接龍和討論，學生學會了如何在團隊中進行有效溝通，如何聽取他人的意見并將意見融合到自己的創作中。這種合作和溝通的過程，鍛煉了他們的團隊協作能力［2］。創作故事需要創新思維，學生需要不斷嘗試新的情節和角色設定，這有助于培養他們的創新思維能力。這種游戲形式能讓學生感到語文學習是有趣且富有挑戰性的，從而更主動地參與到課堂討論和創作中。2.在游戲化評價形式上展現創意和高度的靈活性根據學科特點和學生年齡，游戲化評價包括多種類型的游戲，如角色扮演、團隊競賽、闖關挑戰等。這些游戲不僅形式新穎、有趣，而且能夠有針對性地鍛煉學生的各項能力，滿足不同學生的需求和興趣，使得每個學生都能在游戲化評價中找到自己的位置和價值［3］。以下是根據學科特點和學生年齡設計的游戲化評價形式的詳細說明。第一，角色扮演游戲。在小學階段，角色扮演尤為受歡迎，因為它能夠讓學生投入具體情境之中，直觀地理解知識。例如，在小學語文課上，教師選擇適合角色扮演的課文，如經典寓言故事《狼和小羊》。教師首先詳細講解故事情節和角色特點，幫助學生理解故事背景和角色性格。然后將學生分成若干小組，每組分別扮演故事中的不同角色，如狼、小羊等。在角色扮演過程中，學生根據自己對角色的理解和想象，通過對話、動作和表情來展示角色特點，充分發揮自己的想象力和創造力，將角色形象生動地呈現出來。例如，扮演狼的學生需要表現出狼的狡猾和兇殘，扮演小羊的學生則需要展現出小羊的無辜和害怕。通過角色扮演游戲，學生不僅可以深入理解課文內容，還可以鍛煉語言表達能力和想象力［4］。這種游戲化的學習方式能讓學生更加喜歡語文課，提高他們的學習積極性和參與度。第二，團隊競賽游戲。在小學階段，學生的社交意識逐漸增強，對與同伴的互動和競爭表現出濃厚的興趣。在這種背景下，團隊競賽游戲成為滿足學生社交需求和競爭意識的有效方式［5］。這類游戲不僅能夠為學生提供互動的平臺，還可以通過競爭和合作的形式，鍛煉學生的各項能力，促進其全面發展。以小學數學課上的“數學小達人”團隊競賽為例，這種競賽形式巧妙地將數學知識與團隊活動相結合，能讓學生在游戲中學習和成長。教師要設計既有趣又富有挑戰性，涵蓋加減乘除、圖形認識等多個知識點的競賽題。學生分成若干小組，組內成員需要充分發揮自己的特長，相互協作，共同解決這些數學問題。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉數學思維能力，還可以培養團隊合作精神和競爭意識，學會如何與同伴有效溝通、如何分工合作、如何面對挑戰。更重要的是，通過團隊競賽的形式，學生能直觀地感受到競爭的氛圍，學會如何在競爭中保持冷靜、發揮實力。在解決數學問題的過程中，他們會發現不同的解題思路和方法，從而拓寬自己的思維視野。同時，他們也可以通過對比其他小組的表現，找到自己的不足之處，并有針對性地加以改進。第三，闖關挑戰游戲。闖關挑戰游戲以其獨特的趣味性和挑戰性，在小學生中廣受歡迎。這類游戲巧妙地結合了娛樂與學習，讓學生在享受游戲樂趣的同時，有效提升各項學習技能。特別是在小學英語教學中，闖關挑戰游戲的應用展現出顯著效果［6］。以“MagicEnglish”闖關游戲為例，它包含多個關卡，每個關卡中有不同的英語學習任務，涵蓋單詞拼讀、常用口語表達以及情境表演等多個方面。這樣的設計不僅能夠全面地檢驗學生的英語水平，還能讓他們在闖關過程中不斷提升各項技能。通過完成每個關卡的任務，學生能獲得成就感，激發學習興趣。游戲的形式使得英語學習變得更加生動有趣，學習過程也變得更加輕松和愉快，減輕了學習的壓力和枯燥感。教師在設計闖關挑戰游戲時，要充分考慮學生的年齡和知識水平。教師可以根據學生的實際情況，靈活調整關卡的難度和內容，確保游戲既具有挑戰性，又適合學生的能力水平，確保游戲的教育效果。獎勵機制也是闖關挑戰游戲的重要組成部分。通過獎勵，學生能感受到自己的進步，從而更加努力地學習［7］。這種正向激勵機制不僅可以激發學生的學習動力，還可以培養他們的競爭意識和自主學習能力。綜上所述，教師可以通過設計角色扮演、團隊競賽、闖關挑戰等多種形式的游戲化評價活動，為學生提供豐富多彩的學習體驗。這些新穎有趣的游戲能夠有針對性地鍛煉學生的各項能力，滿足不同學生的需求和興趣。在游戲化評價中，每個學生都能找到自己的位置和價值，從而更積極地參與到學習中。（二）游戲化評價效果分析問卷調查結果顯示，學生和教師對游戲化評價普遍持積極態度。這種創新的評價方式顯著提升了學生的學習興趣和教師的教學效果，進一步促進了學生的全面發展。從學生角度看，游戲化評價使學習變得更加富有趣味性和吸引力。傳統的評價側重于單一的考試成績，而游戲化評價通過任務和挑戰的游戲化設計，營造輕松愉快的學習氛圍［8］。學生可以積極參與各種互動環節，通過完成任務、積累分數來展現自己的學習成果。這種評價方式能激發學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地投入學習中。游戲化評價還鼓勵學生發展創新思維和實踐能力，在游戲中結合實際情況進行思考和判斷，靈活運用所學知識，不僅考查學生的知識掌握情況，還關注他們分析問題、解決問題的能力。從教師角度來看，游戲化評價有助于提高學生的課堂參與度。在游戲化評價中，教師可以通過設計多樣化的游戲環節和挑戰任務，引導學生積極參與課堂互動。這種評價方式能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們更專注于課堂學習。同時，游戲化評價還能夠為教師提供及時的反饋，幫助他們了解學生的學習情況和問題所在，從而調整教學策略，提升教學效果。對比游戲化評價前后的學生表現可以發現，學生的學業成績有了顯著提升，在創新意識和實踐能力方面表現突出。這表明游戲化評價不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能有效提升學生的學業成績和綜合素質。因此，我們應該進一步推廣和應用這種評價方式，為教育教學注入更多的活力和動力。三、存在問題與改進措施盡管游戲化評價在小學教學中因其新穎性和趣味性受到廣大師生的歡迎，并取得了一定的教學成效，但也不能忽視其在實際應用過程中暴露出的問題。這些問題不僅影響游戲化評價的推廣和應用，也會制約游戲化評價的進一步深化和發展。首先，部分教師對游戲化評價的理解停留在表面，沒有深入領會其核心理念和操作方法。他們將游戲化評價簡單地視為在課堂上組織一些小游戲或活動，而忽視了游戲化評價在激發學生學習動力、提升學生學習效果方面的深層作用。對此，需要加強對教師的培訓和指導，幫助他們深入理解游戲化評價的內涵和優勢，掌握其正確的應用方法。其次，游戲化評價的設計和實施需要投入大量時間和精力，這對教師來說是一個不小的挑戰。由于日常教學任務繁重，許多教師難以抽出足夠的時間來精心設計和實施游戲化評價。因此，需要優化游戲化評價的設計和實施流程，減輕教師的負擔。例如，開發一些簡單易用的游戲化評價工具或平臺，為教師提供豐富的游戲化評價資源和支持，幫助他們更加高效地設計和實施游戲化評價。最后，游戲化評價的效果評估體系尚不完善。缺乏科學全面的游戲化評價效果評估體系，會導致教師無法對游戲化評價的實際效果進行客觀準確的評估，從而難以對游戲化評價進行進一步的改進和優化。因此，需要建立科學的游戲化評價效果評估體系，對游戲化評價的效果進行全面客觀的評估。具體措施包括制訂