基于史料教學(xué)中史料選用的思考史料是歷史教學(xué)中不可或缺的組成部分，史料教學(xué)也是必備而且有效的歷史教學(xué)方法之一，也是實現(xiàn)史料實證核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。畢竟，史料實證的前提是要有真實、可靠、詳實的史料做支撐。面對浩瀚的史料之海，各種史料噴涌而出，一節(jié)歷史課堂上選用哪些史料合適？選用多少史料合適？史料的選用如何把控？這就需要教師進行篩選和把握，選取有益、有用、有效，而且適量、有限度的史料進行教學(xué)。首先，選用史料要符合主題。確定一個教學(xué)主題后，選用史料就要符合這個教學(xué)主題，小選題或者跨學(xué)科的主題，都要讓史料符合要求，切中主題，命中要害，并且要展示全貌，將時空觀念滲透其中，不能斷章取義的去選取、運用。比如在講述選必1第17課中“歷代戶籍制度演變”的內(nèi)容時，可以運用課本上的“史料閱讀”中選自《史記·蕭相國世家》的這段史料，而不必去在茫茫史海中去“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。課本中選用的史料是編者經(jīng)過千篩萬選得到的，符合小標(biāo)題的教學(xué)主題。沈為慧老師在《研讀教科書理解教科書》的講座中講到：“教師在網(wǎng)絡(luò)上檢索課件、尋找設(shè)計；備課時修改課題、變幻子目；堆砌書本外圖文、播放視頻。實則是標(biāo)新立異。”在平時，老師們總是放棄教材中的很多史料，然后去到處尋找、下載課件，修改，為我所用，實則不必，將教材研究透徹了，懂了，通了，也就符合教學(xué)主題了。所以，選用史料進行教學(xué)時，一定要選擇符合教學(xué)主題、能夠切中教學(xué)需要的史料，才能對教學(xué)主題進行闡釋，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠集中教學(xué)注意力，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，選用史料的量要適當(dāng)。信息化時代，史料的展示非常容易，大屏幕上一翻頁，一大段史料就出現(xiàn)了，而且字比較小，教師可能對史料內(nèi)容爛熟于心，可苦了學(xué)生，尤其是坐在后面的學(xué)生，本來看不清楚，加上字又小，又不熟悉史料內(nèi)容，努力地去看，剛看了兩三行，教師就開始講述了，而且三言兩語后，就翻頁了，講了寫什么內(nèi)容，一片茫然，這樣的史料教學(xué)運用就是無效的。“比如，每節(jié)課45分鐘的課堂中，史料引用的數(shù)量要有限制。要盡力避免歷史敘述、歷史解釋中的史料濫用，防止史料過度充斥課堂，‘一用到底’。”適度運用史料，進行史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻不能一股腦的全部用史料進行教學(xué)，固然，歷史重視實證，但也要照顧到其它核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能偏坡于一個方向。所以，在選用史料的量上要適中，簡單的、熟悉的史料可以多用幾則，是無妨的，因為學(xué)生也熟悉，但是對于負責(zé)的史料則要慎重，一則或者兩則就足夠了，而且教師要講字體放大，需要標(biāo)注解釋的要標(biāo)注出來，因為語言訴之于文字之后能夠幫助學(xué)生更好的理解。再次，史料的選用要有限度。在浩如煙海的史料中，史料的內(nèi)容是相對的，有正向的，也有反向的。在高中歷史教學(xué)中，選用史料一定要選取有正向價值立場的史料。歷史教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。選用史料是一定要注意限度。對于上古時期的傳說，要辯證地去解析，為主題所用，而對于后世的演繹、傳說，則要慎重，不能一概用之，甚至經(jīng)過考量后，可以棄之不用，另尋史料。“歷史教育史尚真、尚美、尚善的，引用史料必須以此為限度。”不能將戲說的碎片故事當(dāng)做史料去進行實證，不能將杜撰為某些人所用的史料進行實證，不能將所謂的“春秋筆法”撰述的史料進行實證，選用的史料要符合“真、美、善”，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史觀，價值觀、人生觀。比如，五四運功中，有多種不同角度的史料，都描述了同一件事情，在選用的時候要符合“愛國”這個主旋律，而不宜將一些個人主觀臆斷的猜想，立場模糊，回憶不真切的史料作為實證史料。總之，在史料教學(xué)中，要構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系，需要對史料進行有效