3/3《池子與河流》教學設計與指導教學目標：1.認識“滔、涯”等生字。2.分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。教學重點：分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。教學準備：課件。課時安排：1課時。教學思路說明：本課教學以讀為主線，通過多種方式的朗讀，引導學生讀好對話，在讀中了解人物的不同觀點，再聯系生活實際談談對不同觀點的看法，從而明白故事所蘊含的道理教學過程：一、看圖片，揭示課題1.出示圖片，啟發思考：生活中我們常常會見到池子與河流，你們能說說它們有哪些不同嗎？預設1：池子是死水，河流是活水。預設2：一般來說，池子水量小，河流水量大。2.揭示課題：今天，我們就要學習一篇發生在池子與河流之間的寓言故事。讓我們來看看會發生什么有意思的事情吧。3.板書課題，學生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，標出這首詩歌有幾個小節。2.檢測生字詞認讀情況。（1）出示生字詞，指名認讀，檢查是否讀準字音。提示：注意區分“尊”和“遵”。（2）學生交流自己不懂的詞語。預設：蜿蜒、任憑、淤塞、衰退、行吟詩人。提示：引導學生在交流中理解詞義，對于學生通過交流仍然無法理解的詞語，教師可相機補充和提示。蜿蜒：指曲折延伸。（結合插圖）任憑：不論，不管怎樣。淤塞：（水道）被沉積的泥沙堵塞。推究：推求探究（原因、道理等）。行吟詩人：指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩。3.初步把握課文內容，厘清角色。（1）梳理內容。提問引導：課文可以分成幾個部分？預設：第一部分：（第一至八小節）池子與河流的對話。第二部分：（第九至十小節）池子與河流的結局。（2）厘清角色。啟發思考：課文第一至八小節是池子與河流的對話，這幾個自然段大多沒有說話人的提示語，請仔細看，分清楚，哪些是池子說的話？哪些是河流說的話？第一至六小節：池子說的話。第七至八小節：河流說的話。點撥：課文第一至六自然段寫池子說的話，第一至五自然段都只有前引號，沒有后引號，直到第六自然段才出現后引號。這是因為一個人連續說了幾段話，且段與段之間沒有提示語，可以段前標引號，段后不標引號。講完所有話，最后一個自然段末尾再標后引號。第七、八自然段同理。（3）認識角色。①出示池子的話，提問：池子滿意她自己的生活嗎？她說話時應該是怎樣的語氣？（滿意、沾沾自喜）池子喜歡河流的生活嗎？（池子覺得自己的生活安逸、清閑、平靜，而河流的生活太辛苦了。她不喜歡也不屑于河流的生活）②出示河流的話：河流的看法和池子一樣嗎？（不一樣。河流拋棄了自身的安逸，而且年年用源源不斷的清潔的水，帶給了人們利益，所以河流受到人們的尊敬）河流說話時是怎樣的語氣？（堅定、有氣勢）③同桌練習分角色朗讀第一至八自然段，讀出兩個角色不同的語氣。④同桌展示讀，全班交流點評。設計意圖：課文中“池子”與“河流”的角色對話對于三年級學生來說有些分割不清，需要通過反復閱讀和認識引號的特殊用法，幫助學生厘清角色。文中還有不少學生難以理解的詞語，通過集體討論或教師講解，幫助學生理解。三、辨析觀點，發表看法1.比較人物，梳理觀點。提問：池子與河流各自選擇了怎樣的生活方式？背后各自胸懷怎樣的志向？最后是怎樣的結局？學生默讀課文，摘錄關鍵詞，也可以自己歸納、提煉，把表格補充完整。人物生活方式志向結局池子河流2.辨析觀點，講清理由。提問：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？你選擇做池子還是河流？為什么？預設1：我更欣賞河流積極進取的人生態度，只有積極進取，才能擁有一個燦爛輝煌的人生。預設2：在我們緊張焦慮的時候，也可以適當學習一下池子的生活態度，將自己的心