立德樹人視域下高考英語的命題技術及優化策略2014年4月，教育部正式印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，拉開了以立德樹人為根本目標的新一輪基礎教育課程改革的大幕。考試與評價作為此輪課程改革的重要領域，一直受到社會各界的廣泛關注。《中國高考評價體系》進一步明確，高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，突出立德樹人是新時代高考甄選功能的核心標準。就高考英語而言，近些年來，聚焦立德樹人的命題導向愈發清晰。然而，文獻梳理發現，有關指向立德樹人的高考英語命題技術的探究卻鮮有出現。那么，高考英語是如何體現立德樹人的？高考試題里蘊含著哪些指向立德樹人的命題技術？這些命題技術還有哪些進一步優化和提升的空間？本文擬對這些問題展開探討。01指向立德樹人的高考英語命題理念與技術立德樹人如何與高考英語產生有機關聯？以下將從命題理念與命題技術兩個維度闡釋高考英語中實現立德樹人目標的途徑。1.命題理念命題理念是命題的指導思想和核心原則，它決定著高考英語試題的頂層設計。當前，高考命題正在由基于考試大綱的命題轉變為基于課程標準的命題。立德樹人作為《普通高中英語課程標準》（2017年版2022年修訂）（以下簡稱“《高中英語新課標》”）的上位指導理念，是高考英語命題的價值導向、理論遵循與實踐指南。指向立德樹人的高考英語命題理念旨在圍繞核心素養的考查目標，通過考試內容和考試形式改革，將立德樹人的根本任務融入高考英語之中，以達成考試的目的、內容及形式的統一。具體而言，這種命題理念在高考英語中主要體現在以下幾個方面。首先，在命題立意上，堅持正確的政治方向，凸顯工具性和人文性的有機融合，注重德育滲透，引導考生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強跨文化意識和愛國主義精神，培養其積極向上的價值追求和健康的審美情趣。其次，在試題素材選取方面，需選取具有正確價值導向和教育意義的語篇，依托這些語篇對考生的理想信念、愛國主義、家國情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神等方面加以考查。再者，在試題任務方面，提供語義相對完整、貼近真實語言使用的情境，展現語言的實踐性和應用性。同時，在考查語言能力的過程中融入對學生文化意識、思維品質和學習能力的考查，注重考查學生運用語言理解和傳播中國文化、展現國際視野和進行跨文化溝通的能力。總之，指向立德樹人的高考英語命題理念旨在實現學科核心素養的考查與正確價值觀念塑造的有機統一。探究試題本身所承載的立德樹人元素如何有機融入高考英語設計，成為下一步亟待研究的重要課題。2.命題技術命題技術是實現高考英語命題理念的具體手段、方法及策略。優質的命題技術可以把命題理念有效地轉化為具體、合理、可操作的試題形式和內容。圍繞立德樹人視域的高考英語命題理念，命題技術可從試題素材、試題任務、試題形式三個維度展開探討。其一，試題素材的選編技術。需注重選取具有思想性、教育性和文化內涵的當代英語素材，確保試題素材題材豐富、體裁多樣，貼近真實的生活或學習情境，體現育人價值，落實立德樹人。譬如，可以選取展現中華優秀傳統文化以及當代中國在科技、人文、環保等領域體現社會主義先進文化的試題素材，讓考生在閱讀和理解這些素材的過程中增強文化自信和民族自豪感。當然，還要依據學生的實際語言水平，對真實的語言材料進行適當刪減和改編。其二，試題任務的設計技術。試題任務除了常規性地做到描述清楚，要求明確，呈現形式恰當外，還應體現思維含量要求，即通過設置層次性任務，做到從不同角度、層級來考查學生的思維能力和認知策略水平。此外，試題任務的設計要符合語言測試的一般原則以及各類題型編制的技術要求。從立德樹人的角度來說，還應讓考生的答題體驗接近或類似現實生活中人們使用外語來做事情或解決問題的體驗，將立德樹人的理念貫穿其中，讓考生在語言運用中實現學以致用、學用一體。第三，試題形式的創新技術。高考英語的試題形式要采用典型的聽、說、讀、看、寫等任務及其綜合任務的形式。然而，盡管當前英語考試形式豐富多樣，但仍存在選擇題比例過高、語言知識考查形式的效度不高、書面表達題的開放性和真實性較低、較少使用基于問題情境的考試形式等問題。目前，指向立德樹人的高考英語在試題形式改革與創新方面較為薄弱，直接影響了命題理念的充分落地。后續可以創新設計多樣化的題型，特別是增加開放性、探究性、實踐性試題的權重與比例，有效提升試題形式對立德樹人的支撐作用。02立德樹人視域下2024年高考英語命題技術評析教育部教育考試院主辦的國內考試評價領域，權威的專業性學術期刊《中國考試》認為，2024年全國高考英語聚焦立德樹人，強化高考育人功能。下面以立德樹人為視域，從試題素材、試題任務、試題形式對其命題技術展開評析。1.試題素材體現五育并舉縱觀2024年高考英語試題，試題素材選取涵蓋德、智、體、美、勞，引領考生踐行五育并舉的理念，在培養學生中國情懷和國際視野的同時，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體而言，在德育方面，新課標Ⅰ卷完形填空的語篇講述了跟風嘗試跑步和騎車的個人經歷與啟示，作者通過自己盲目跟風的失敗經歷傳達一個道理：要設立適合自己的目標，不要被他人的成就所影響，借以引導學生正確、理性地樹立可行性目標。在體育方面，新課標Ⅱ卷的閱讀理解A篇對秋季徒步健身活動及其注意事項予以介紹，引領學生親近大自然，投身于體育運動，同時也強調了運動安全的重要性。就美育來講，全國甲卷的閱讀理解A篇介紹了校園藝術節上琳瑯滿目的精彩活動，引導學生培育審美情趣，提升藝術品位。在勞動教育方面，新課標Ⅰ卷的閱讀理解A篇介紹了“棲息地修復工作隊”招募志愿者，并對志愿者的年齡、技能等條件做了規定，引領學生樹立熱愛勞動、積極參與勞動的意識。此外，2024年的高考英語繼承了過去幾年在命題素材中融入中國元素的理念。例如，新課標Ⅰ卷語法填空語篇介紹了英國“絲路花園”的整體設計以及其中新建成的玻璃溫室，引導學生了解古絲綢之路對英國園林藝術的獨特影響，引導學生在跨文化交流學習中增進國際理解。新課標Ⅱ卷語法填空語篇則介紹了紀念中國古代作家湯顯祖的雕塑和涼亭在英國作家莎士比亞故居落成的新聞，比較了兩位偉大作家之間的相似之處，展現了中西方文化的交流與融合。總之，這些試題素材選題鮮活，思想意義豐富，蘊含社會主義核心價值觀，有助于探查出考生正確的價值觀念和必備品格，全面彰顯了立德樹人的價值導向。2.試題任務體現素養導向《高中英語新課標》在考試命題建議部分指出，要全面考查英語學科核心素養，著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，同時直接或間接地考查學生的文化意識、思維品質和學習能力。“英語學科核心素養的關鍵點是在問題情境中分析問題和解決問題的能力”。如何在高考英語中通過試題任務的設計驅動學生在分析問題和解決問題的過程中，綜合調用其正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是立德樹人的重要體現。例如，2024年的高考英語部分設置了日常對話、發言、演講、通知等多樣的貼近學生學習和生活實際的場景，部分試題涉及人際交往中的禮貌、尊重和互助等內容，讓學生在實際語言交流中體會良好品德的重要性，同時認識到掌握一定的語用知識有益于提升得體且恰當地運用英語的能力和靈活的應變能力。此外，在閱讀理解（如新課標Ⅰ卷B篇和D篇）、書面表達（如新課標Ⅰ卷第二節讀后續寫）等試題任務中，通過設置與道德、倫理、社會問題相關的問題情境，考查學生的分析、判斷和解決問題的能力，培養學生的批判性思維和社會責任感。需要特別說明的是，關于試題任務的評分標準設定，也要關注學生答案中所體現的思想道德觀念和價值取向，引導學生在學習和運用英語的過程中注重自身思想品德的培養。3.試題形式體現能力為重試題形式是指根據不同的考查內容和考查目的而設計的各種考查方式。《高中英語新課標》指出：“英語高考的考試形式都應該盡量貼近真實的語言使用情況，采用典型的聽、說、讀、看、寫等任務及其綜合任務的形式，為考生提供運用語言和展示語言能力的機會”。2024年高考英語繼續加強試題形式創新，優化試題的問題意識、提問角度、作答方式等，考查學生提取概括、分析判斷、推理論證、想象創造等高階思維和關鍵能力。分析后發現，試題的理解性技能（聽力、閱讀）、表達性技能（口語、寫作）、語言知識運用（完形填空、語法填空等）、綜合性技能（讀寫結合等）的內容比例得當，知識與技能類型分布合理，試題形式很好地體現了能力為重。從立德樹人的視域來看，試題形式越來越注重靈活性和開放性，指向綜合語言運用能力的考查。譬如，新課標Ⅰ卷閱讀理解D篇的32—35這四道小題遵循“現象描述—提出問題—探究原因—提出建議”的邏輯進行設計。問題的焦點明確，覆蓋語篇的主要內容，形成聚焦關鍵信息的結構化“問題框架”，既考查學生靈活運用知識和技能獲取和處理信息的能力，也考查了學生評價、傳遞和綜合應用信息的能力。03指向立德樹人的命題技術優化策略盡管高考英語在試題素材、試題任務、試題形式等方面皆可體現立德樹人之理念，但指向立德樹人的命題技術仍有進一步改進的空間。本文提出以下三點命題技術的優化策略。1.深度研讀剖析試題素材當下，高考英語的試題素材在選擇和改編方面，對素材本身是否具有立德樹人的導向較為重視。然而，指向立德樹人的命題不應僅停留在選材上是否體現了立德樹人，因為這些試題素材的作用并非僅是充當語境創設或者“背景墻”的角色，更為關鍵的是，這些素材是如何為考生運用英語分析和解決問題時提供多樣化的視角及條件支撐的。因此，找到適宜的試題素材僅是完成素材選取的基礎性工作，接下來怎樣深入鉆研這些素材，找到真實自然的命題切入點才是更為重要的。2.試題任務驅動自我省思試題任務是考生在答題過程中的主要互動對象。指向立德樹人的試題任務應指向道德教育、價值觀塑造、審美意識培養、文化意識提升等，使考生體會到答題的過程乃是一個自我與任務深度對話、意義建構和自我省思的過程。試題任務蘊含的問題情境能夠有效觸發學生的認知沖突，在解決問題和沖突的過程中展現出正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。譬如，根據以下的試題素材可以這樣設計試題任務：Butoneproblemthesurveyfoundisthatmanystudentslackdigitalliteracy．TheytrusttoomuchoftheinformationtheyfindontheInternet．Judysaysthesestudentshaven’tdevelopedtheskillstodeterminethequalityofonlineinformation.“It’ssomethingthatreallyhastobetaughtandpaidattentionto,becauseinaworldinwhichthingshappenquickly,youdoneedtostepback,re?ectandanalyzetheinformationyouhave.”（限于篇幅，本題其余內容略）Q:AsanewwordintheInternetera,“digitalliteracy”istobeaddedintoanEnglishdictionary.Canyoude?neitbasedonyourunderstandingofthisparagraph?_________________________________________________________________________________________________________________________________顯然，以主觀性試題形式呈現的問題情境與考生的生活經驗和認知水平發生了關聯。“digitalliteracy”（數字素養）也是學生目前普遍欠缺的重要素養之一，在給其下定義的過程中考生不單是對試題素材信息進行提取與整合，也在潛移默化中完成自己對數字素養的反思和教育。可見，試題任務在“潤物細無聲”中實現了立德樹人。3.選項設計體現立德樹人在高考英語中，閱讀理解是體現立德樹人的重要載體。在閱讀理解試題中，選項設計是一個非常重要的技術活。從立德樹人的視角來看，選項設計不僅要符合一般性的技術設計要求，也要具備價值導向。以下選自某地的高考英語適應性考試閱讀理解的部分片段及對應題目設計。ManydeepfakesaresogoodthatonlyanotherAIsystemcantellthatthey’refake.ExpertsareworkinghardtocreatenewAItoolsthatcanidentifyfakedvideos.Manypeopleareconfidentthatpeoplecandefeatdeepfakessoon.However,personally,itisverychallengingbecausethistechnologyhasalwaysfallenbe