《小學語文課堂教學中教師有效提問行為研究》中期報告課題編號：JXXWYJ17A0030主持人：大慶市林甸縣花園鎮中心小學陳立志研究目標優化小學語文課堂教學提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導，通過對教師課堂教學提問行為的觀察與反思，總結課堂教學有效提問的方法和策略，旨在實現教師課堂教學提問效果的優化。（1）引起對課堂教學提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調查和訪談、對教師課堂教學提問進行觀察的基礎上，明確小學語文課堂教學有效提問的內涵，揭示小學語文課堂教學有效提問的特征。（3）在理解有效提問的內涵和特征的基礎上，力求從實踐出發，總結教師有效提問的經驗，形成一套切實可行的小學語文課堂教學提問效果優化策略。研究內容1、小學語文課堂教學中教師提問的現狀分析通過問卷調查法了解我校課堂教學中教師提問的現狀，觀察提問的各個環節，如問題設計、發問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。2、小學語文課堂教學有效提問的內涵及特征研究通過課堂提問觀察量表，對一定數量的“同課異構”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優化方案，深化對有效提問內涵的認識，總結小學課堂教學有效提問的特征。3、優化小學課堂教學提問效果的策略研究這是本研究的重點，包括以下幾方面的內容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關注教師提問理念的合理性；（2）問題設計的研究，主要研究問題設計的目的、類型和思維水平等，關注如何提高問題設計的科學性、藝術性、準確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學生回答問題后，教師如何回應，關注教師對學生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關注教師課后對自己提問行為的反思。研究原則1、“對話”原則。一方面課堂教學的實踐探討中要牢牢把握“對話教學”理念，不能出于研究的關系而忽視本課題最根本的一個基礎理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。2、“差異性”原則。不同年級的學生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數學生所接受且有效果的有效教學行為。3、“個體反思”原則。本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向學生所施加教學行為而產生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。展了同課異構的教研活動。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。因此我們課題組開展了同課異構的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結合的方法向學生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關鍵句設問，由此輻射全文。他們的課堂提問設計，彰顯了教師教學的個性，是繼承和批判的統一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升了我校教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。展了學術沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養，上學期和本學期我們都開展了學術沙龍。課題組成員學習筆記的摘抄，可以說學習的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了營造學術研究氛圍，拓展學術研究范圍，我們開展了學術沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學習構建了平臺。開展了扎實有效的研討課。課堂教學是教師的人生舞臺，是學生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學效果，讓學生的生命靈動起來，做教師的除了自己學習、反思、磨練來提高自己的業務素質外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學生、研究教法、研究教學設計、研究課程標準，這對提高課堂教學效率是有百益而無一害的。為了提高研討質量，我們要求每位課題組成員，每學期一定要認真上好一堂研討課。每節課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優點的基礎上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：1、課堂提問的誤區：“以師為主”的自我問、“復雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。2、課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。課題研究中存在的問題或不足1、部分教師的研究熱情不足，在平時的教學中不能利用學習研究得來的理論和方法指導實踐，存在一定的