指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究CONTENTS一、教學評一體化的含義及要素01.二、英語閱讀教學現狀02.三、指向教學評一體化的閱讀教學03.目錄PART-一、教學評一體化的含義及要素01教學評一體化系統包括明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素。整個系統圍繞著“為什么教”“教什么和學什么”“如何教與學”“如何評價”等一系列問題展開，為教師教學設計與實施指明方向。0202教學評一體化涉及教授、學習和評價三個方面。教指教師在核心素養目標指導下的教學實踐活動；學指學生參與課內外的各種語言實踐活動；評指貫穿于教學各個環節的多元評價方式。三者融合統一，共同指向學科“立德樹人”的價值。0101教學評一體化的定義明確理念：從立德樹人的理念出發，明確教學的目的和方向。01分析學情：了解學生水平、存在問題和學習期待等，為制定教學目標提供依據。03選擇方法：依據課程基本理念，實踐英語學習活動觀，選擇適合的教學方法。05把握內容：教師做好文本解讀，具體可從what,how,why三個方面進行，或者從主題、內容、文體、語言和作者五個角度展開。02制定目標：明確教學應達到的效果和水平，確保教學目標層次明確，內容完整，教學行為可觀測、可操作、可檢測。04評價效果：采取多元評價方式，關注整個教學過程，針對問題及時做出調整。06教學評一體化的要素PART-二、英語閱讀教學現狀02閱讀課堂常采用PWP（Pre-reading,While-readingandPost-reading）教學模式，但多數停留在表層解讀，讀后環節教師反饋低效，未能達到深化對主題和內容理解的效果。教學模式單一固定流程式地使用預測、了解文章大意、查找細節信息等閱讀策略，已不能滿足信息時代背景下培養學生信息處理和加工素養的要求。01教學策略固定化閱讀教學更多關注語言知識的傳授，缺乏多元思維、審辨式思維、創新思維的培養，不利于發展學生高階思維。教學過程缺乏思維培養PART-三、指向教學評一體化的閱讀教學0301研讀語篇是確定教學目標、選擇教學內容、確定教學方法和實施有效教學的前提。具體包括對主題、體裁、內容、作者意圖、文本結構、銜接手段等維度的分析。例如新人教版必修三Unit2MotherofTenThousandBabies，通過對林巧稚生平、貢獻和思想等多方面的描寫，烘托出人物的性格、品質和精神，啟發學生進行自我反思，學習人物優良品質，樹立正確道德觀和價值觀。研讀語篇，深度探究主題意義教學目標在教學與評價中發揮著導向作用，貫穿于整個教學評過程。以新人教版必修一Unit3SportsandFitness為例，本單元主題語境是人與社會——體育與健康。閱讀文本LivingLegends是一篇介紹體育健將郎平和喬丹的人物傳記。學生對體育話題有一定興趣，但和兩位人物之間還是存在代溝，在感悟人物精神時需要做好鋪墊。本節課的教學目標設計如下：獲取關于郎平和喬丹的基本信息，填寫表格，將文本內容轉化為可視化信息。根據文章中的事實和細節，分析兩位人物被稱為體育傳奇的原因。通過對比，形成評價傳奇人物的標準，選出并描述自己喜歡的體育明星。識別文本體裁特征和寫作特點，討論如何撰寫體育傳奇人物。分析學情，明確閱讀教學目標介紹一種以學習者為導向的閱讀教學模式——KWL。該模式由DonnaOgle于1986年提出，具體來說，K代表Known（已知）；W代表Want-to-know（欲知）；L代表Learned（所學）。這一模式確立了學生的主體地位，尊重個體差異，被應用于語言教學實踐中。閱讀教學策略不是一成不變的，在閱讀教學實踐中可以多種交替使用。Anderson歸納出包括激活背景知識，培養詞匯技能，傳授閱讀技巧，提升閱讀速度，驗證閱讀策略，評估閱讀效果，建立閱讀動機和選擇合適的閱讀材料共八種閱讀策略。表1是對前六種（ACTIVE）閱讀策略的簡要概括。01實施有效閱讀教學形成性評價具有明顯的促學效果，其主要內容包括：指向評價的課堂活動范式，以評價者的判斷能力為核心，實施不同評價任務，收集學